導語：成教學生培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、網(wǎng)絡教學是推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑

網(wǎng)絡教學是一種以網(wǎng)絡和多媒體為載體的教學模式，成人網(wǎng)絡教育從產(chǎn)生到發(fā)展已歷經(jīng)了近20年。實踐證明，網(wǎng)絡教學在成教學生培養(yǎng)模式中是切實可行而且行之有效的。雖然網(wǎng)絡教學在成人教育運用發(fā)展過程中尚存在一些弊端和不足，但不可否認，網(wǎng)絡教學表現(xiàn)出的交互性、靈活性、開放性等特征決定了其必然成為推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。網(wǎng)絡教學的交互性有利于解決成教學生培養(yǎng)中教與學的矛盾。教與學是教學過程中最基本的關(guān)系，教與學的矛盾是教學過程中最主要的矛盾。教師的教是學生學的前提，學生的學是教師教的意義，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成，不可分割。只有教的內(nèi)容與學的需求有機對接，也即教學要有針對性，教學質(zhì)量才能提升上去。不同于普通高校學生，成教學生心智更為成熟、學習目標非常明確、學習需求個性多元，對教與學之間的這種對接性提出了更為嚴格的要求。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習是一種以資源為主的學習，教師不再是傳統(tǒng)的專家角色，而是以學習促進者角色引導學習者學習；教材也不是唯一的教學資源，不同形式的教學和媒體資料豐富了學習的資源庫。［1］因此，交互式的網(wǎng)絡教學能夠充分把握成教學生的主體復雜性，有效發(fā)揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，從而促進教與學的良好互動與對接。為了有效地進行“師生互動”“生生互動”，迫切需要發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺“跨越時空”的優(yōu)勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成教學生創(chuàng)設(shè)一個“虛擬而又真實”的信息技術(shù)學習環(huán)境。［2］網(wǎng)絡教學的靈活性有利于解決成教學生培養(yǎng)中工與學的矛盾。成教學生以在職從業(yè)人員為主，大多只能利用業(yè)余時間來學習，不可避免地要面臨工與學的矛盾。這是成教學生自身的內(nèi)在矛盾，主要涉及到工作與學習的時間地點問題。但工與學的矛盾不是絕對的，而是相對的。一方面，從內(nèi)部因素看，成教學生要依靠自己合理協(xié)調(diào)，以適度的工作學習化和學習工作化來正確處理工作與學習之間的關(guān)系；另一方面，從外部因素看，學校要在教學管理上積極采取有效措施，創(chuàng)新教學方式方法，盡力為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和條件。而網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，縮短了“教”與“學”時空距離，有利于學生自學和復習，有助于學生加深對知識點的理解。［3］這就說明，以網(wǎng)絡和多媒體為載體的網(wǎng)絡教學無論在教學形式還是教學方法上都表現(xiàn)出傳統(tǒng)面授不可比擬的靈活性優(yōu)勢，能完全適應和應對成教學生學習時間零散、地點分散等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，為更好地解決成教學生培養(yǎng)中工與學的矛盾提供扎實的外部平臺保障。網(wǎng)絡教學的開放性有利于解決成教學生培養(yǎng)中成教與普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和體系，屬于國民教育系列，但成人教育不可避免會帶有普通教育的痕跡。這是因為，成人教育與普通教育處于高校環(huán)境下，共同受高等教育規(guī)律的支配。在這一共生體中，成人教育不管在整體辦學環(huán)境還是教育資源等方面都處于相對“弱勢”地位，更多情況下必然是被影響的一方。具體來看，成教與普教的矛盾主要體現(xiàn)在成人教育自身主體性的弱化，成人教育因受普通教育的影響而逐漸失去了自身特色，往往套用普通教育的辦學思想和辦學模式。而網(wǎng)絡教學這一開放性的教學模式有利于推動成人教育本位的回歸，使成人教育能夠依托網(wǎng)絡教學平臺適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，充分體現(xiàn)自身的發(fā)展規(guī)律性。相比傳統(tǒng)封閉式教學，網(wǎng)絡開放性教學具有教育資源共享化、教學方法多樣化、信息傳播高效化等特點，不僅對緩解成教與普教之間的矛盾有重要意義，而且對實現(xiàn)成教與普教的共存共生、交叉影響、協(xié)同發(fā)展有重要作用。基于網(wǎng)絡具有多媒體的集成功能、教學信息的擴充功能、教學過程的交互功能、學生地位的主體性功能、教學方法的多樣化功能、教學情景的虛擬化功能等，它的運用擴充了教學內(nèi)容，開放了教學環(huán)境，它的發(fā)展和應用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。［4］值得注意的是，網(wǎng)絡在為成人教育提供教學新模式的同時也存在政策支持、資金投入、教學質(zhì)量與安全性能等問題。但創(chuàng)新總是要面臨艱難險阻，總是要不畏懼各種困難。發(fā)展成人教育不能因此“因噎廢食”，而是要揚長避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學在推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的巨大作用，這一點已基本形成廣泛共識。

二、目前成教學生培養(yǎng)模式存在的問題分析

近年來，成人教育不斷發(fā)展，勢頭強勁。就目前來看，成教學生培養(yǎng)模式依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在知識本位嚴重、教學資源緊缺、教學組織困難、普教痕跡嚴重等方面。深入剖析和精準把握這些不足，是推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)成教學生培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)。（一）知識本位嚴重知識本位，意指以知識為本位，在知識的選擇上注重學科體系的邏輯結(jié)構(gòu)。知識本位引導下的教育，即知識本位教育，則是將知識傳授基本等同于教育本身。無論對成人教育還是普通教育而言，這都是一種片面且不正確的定位。成人教育的對象大多是在職從業(yè)人員，其求學目標非常明確化、多元化，如獲得學歷、工作晉升、提高自我等。這些從根本上決定了成人教育必然帶有職業(yè)性、實用性、功利性等顯著特點。因此，知識本位這一問題在成人教育過程中顯得更為突出：一方面，教學以傳授學科知識為主，注重學科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，較少涉及實際操作、職場能力與道德素養(yǎng)等其他層面的知識，理論性強，缺乏實用價值和人文關(guān)懷；另一方面，因觀念認識不足，教學投入不足，教師隊伍建設(shè)相對落后，知識傳授大多照本宣科，更新速度較慢，進一步加劇了知識本位困境的蔓延。傳統(tǒng)教學以學科知識為中心，過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，把學科的理論體系和自然屬性擺在高于一切的位置，各學科之間的知識和技能不能很好地融合與銜接，教學難以適應成人職業(yè)性、實用性需要。［5］當前成教學生培養(yǎng)模式知識本位嚴重，忽略了成教學生的主體復雜性和個性化需求，在很大程度上違背了成教的培養(yǎng)初衷。（二）教學資源緊缺“巧婦難為無米之炊”，成人教育的教學資源緊缺問題亟需引起重視。可以說，社會上對成人教育還有很多誤解，如成人教育層次低，會擠占高校辦學資源，影響普通教育質(zhì)量，只是一種單純的創(chuàng)收手段等。一旦高校整體發(fā)展過程中成教與普教出現(xiàn)矛盾，高校往往都會犧牲成教。成教一直處于比較邊緣化的地位，這其實是無可厚非的，因為普教為主、成教為輔確是客觀事實。成教教學資源緊缺主要體現(xiàn)在：一是師資力量薄弱，盡管高校有很多專業(yè)素質(zhì)高、教學能力強的教師，但往往由于成教投入較少和教學時間上的沖突，少有名師愿意為成教學生授課；二是硬件設(shè)施嚴重不足，主要表現(xiàn)在教室、活動中心、現(xiàn)代化教學設(shè)施等基本教學條件較差，無法滿足辦學需求；三是學習資源較為匱乏，大多以教師傳授學科知識為主，職業(yè)性、實用性的學習內(nèi)容較少。成人教育的教學資源緊缺是外部支持問題，該問題的解決有賴于高校在量力而行的前提下加大對成教的重視，加大對成教的宣傳，加大對成教的投入。如果沒有有效解決教學資源緊缺問題，還一味將成教作為單純的創(chuàng)收手段，只重數(shù)量不重質(zhì)量，走粗放的外延式發(fā)展道路，那么，只能導致教學資源更加捉襟見肘，教育質(zhì)量更加飽受詬病。（三）教學組織困難成教學生的主體復雜性，決定了成人教育必然會面臨教學組織困難的難題。傳統(tǒng)的成教學生培養(yǎng)模式下，教學組織這一前提條件難以實現(xiàn)，教育質(zhì)量和效果也無從保證。這是多方面綜合因素導致的，有學生主體因素，有學校外部因素，也有其他諸如教學方法等因素。教學組織困難主要表現(xiàn)在：一是工學矛盾大。受工作時間和地點的限制，成教學生只能利用工作之余的時間參加學習，到課率較低。這其實涉及到成教學生自身觀念的問題，雖然工學矛盾是客觀存在的困難，但這并非不能協(xié)調(diào)和克服的。二是學習需求差別大。成人學習具有職業(yè)性、實用性、功利性等特點，要求成人教育直接地動態(tài)地反映經(jīng)濟社會生活、行業(yè)企業(yè)需求和崗位要求變化等。也正是這樣，教學內(nèi)容上難以做到統(tǒng)一集中。三是教學方法單一。教學方法等教學形式上的元素，對調(diào)動學生興趣愛好和吸引學生注意力有著非常重要的作用。但傳統(tǒng)成教學生培養(yǎng)模式下，教學方法單一，知識本位嚴重，難以調(diào)動成教學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。四是考試流于形式?？荚囀菍W習情況的考核、總結(jié)和反饋，成人教育考試一般流于形式，難以發(fā)揮出其應有的實質(zhì)性效果。這不僅不能激發(fā)成教學生參與學習的積極性，而且會誤導學生產(chǎn)生一種“學不學都一樣”的錯誤認知。（四）普教痕跡明顯成人教育自出現(xiàn)以來一直帶有普教的烙印，其教育培養(yǎng)模式與普教的極為相似。這有歷史層面的原因，也有現(xiàn)實層面的原因，主要包括：一是教學目標普教化。成人教育忽視成教學生學習的內(nèi)在規(guī)律和鮮明特點，傾向于學歷教育，極易導致自身失去特色，逐漸與市場經(jīng)濟社會脫節(jié)。二是教學計劃普教化。成人教育在教學計劃上陷入向普通教育看齊的誤區(qū)，基本套用普通教育的課程體系，而且過度強調(diào)課程設(shè)置的正規(guī)化，這與成人教育的實際發(fā)展情況不相符合。加之迫于成教學生工與學的矛盾，成教機構(gòu)又不得不縮減課程的學分與學時數(shù)，因此成人教育的質(zhì)量難以保證。三是教學方法普教化。成人教育的教師資源大多來自普通教育師資隊伍，這些教師在普通教育崗位上從教多年，并未經(jīng)過成人教育的專業(yè)培訓而走上成人教育的教學崗位。雖然成教與普教受高等教育規(guī)律的共同支配，但還是有著本質(zhì)區(qū)別。來自普教崗位的教師掌握的大多是針對普通教育的傳統(tǒng)面授等教學方法，然而這些教學方法并不適用于對實用性價值有著更多需求的成教學生。成人教育普教化，是一直困擾著廣大成教工作者的難題，不僅無法滿足成教學生個性化的學習需求，也無法緩解其與普通教育之間既有的矛盾。

三、網(wǎng)絡教學環(huán)境下成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點思考

網(wǎng)絡教學環(huán)境下成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項長期的復雜的系統(tǒng)工程，必須始終堅持提出的科學方法論。多次強調(diào)問題導向、底線思維、辯證思維、系統(tǒng)思維等，這不僅是重要講話中馬克思主義立場、觀點、方法的集中體現(xiàn)，也是包含成人教育在內(nèi)的一切社會主義事業(yè)發(fā)展必須堅持的正確的方法論。在科學方法論的指導下，網(wǎng)絡教學環(huán)境下推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應主要從樹立“以學生為中心”的教學理念、把好教育質(zhì)量關(guān)、倡導混合式教學、推進成教與普教協(xié)同發(fā)展等幾個方面精準發(fā)力。（一）堅持問題導向，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念在十八屆三中全會上指出：“我們強調(diào)，要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關(guān)鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我們發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題?！背山虒W生培養(yǎng)模式要創(chuàng)新，必須首先認清當前存在的突出矛盾和問題是什么，深層次原因是什么，做到對癥下藥。無論是成人教育還是普通教育，學生都始終處于主體的核心地位，必須堅持以學生為本，滿足學生的學習需求。當前成教學生培養(yǎng)模式難以適應市場經(jīng)濟社會的發(fā)展，很大程度上是因為成教學生主體性的缺失，這是較為根本的矛盾和問題。成教學生主體性的缺失，是主體地位的缺失，是主體需求的缺失，也是主體特色的缺失。理念是行動的先導。網(wǎng)絡教學環(huán)境下，成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須要堅持問題導向，精準把握成教學生主體性缺失這一癥結(jié)，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，努力實現(xiàn)成教學生主體性的回歸。樹立科學的正確的成人教育教學理念，要從教學管理者、教師、學生這三個相互聯(lián)系、相互作用的主體同時著手。首先，教學管理者是教師、學生與教學活動的服務者，必須要有強烈的服務意識和過硬的服務能力，為教學活動打下扎實的基礎(chǔ)保障；其次，教師要加快角色定位轉(zhuǎn)變，深化對成人教育的認識，端正對成教授課的態(tài)度，保持嚴于律己的常態(tài)；最后，學生要對自身主體性有一個清醒的認識，正確處理工與學的矛盾，積極配合教學活動，增強培育學習的自覺性。（二）堅持底線思維，嚴格把好成教學生的教育質(zhì)量關(guān)提出，“要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結(jié)果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權(quán)?！眲?chuàng)新成教學生培養(yǎng)模式，必須劃出紅線、亮明底線，任何時候、任何情況下都要堅決守住教育質(zhì)量這一底線。當前成教學生培養(yǎng)模式，大多是粗放的外延式發(fā)展，不僅成人教育的質(zhì)量得不到保障，而且會對普通教育產(chǎn)生一定的困擾和沖擊。教育是大計，教育質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的重要指標。成教學生培養(yǎng)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新，必須嚴守教育質(zhì)量底線，充分運用網(wǎng)絡教學資源及平臺，以提高教育質(zhì)量為核心，由注重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重特色和質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，嚴格把好成教學生的教育質(zhì)量關(guān)。一是加強師資隊伍建設(shè)。從人才引進來看，成教師資隊伍不能僅僅局限于學校普教崗位的教師，要積極聘請擁有豐富的成教教學經(jīng)驗的專業(yè)教師。從教師專業(yè)素質(zhì)能力來看，本科院校的成人網(wǎng)絡教學教師在備課的過程中應重點從實踐性的教學方法和教學內(nèi)容入手，重點解決學生在實際生活中遇到的問題，并在授課的過程中注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，一方面鍛煉學生學習的積極性，另一方面為幫助學生積累社會實踐經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。［6］二是加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。堅持硬件設(shè)施與軟件設(shè)置“兩手抓、兩手硬”，完善網(wǎng)絡教學平臺，豐富網(wǎng)絡學習資源，切實學好用好網(wǎng)絡教學這一新型教學模式。三是加強績效考核管理。成教機構(gòu)要構(gòu)建監(jiān)控成人教育質(zhì)量的績效考核機制，將教師課件、平臺互動、考試情況等按不同權(quán)重納入考核指標，形成常態(tài)化的長效機制，推動成人教育質(zhì)量持續(xù)改進。（三）堅持辯證思維，積極倡導網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的混合式教學高度重視辯證思維，“‘穩(wěn)’也好，‘改’也好，是辯證統(tǒng)一、互為條件的。一靜一動，靜要有定力，動要有秩序，關(guān)鍵是要把握好這兩者之間的度。”辯證思維主張用一分為二的觀點看問題，從矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系中找到平衡點。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)成教學生培養(yǎng)模式中的課堂面授絕非對立、沖突和“一山不容二虎”的關(guān)系。作為一種高效的新型教學模式，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面授相比具有顯著的優(yōu)勢，但這并不意味著網(wǎng)絡教學已經(jīng)達到了能夠完全替代傳統(tǒng)面授的程度。網(wǎng)絡教學環(huán)境下創(chuàng)新成教學生培養(yǎng)模式，必須堅持辯證思維，積極倡導網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的混合式教學模式，從而實現(xiàn)學生差異化、個性化、自主化的學習。混合式教學兼具網(wǎng)絡學習及傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，又突破了兩種學習模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學的矛盾，符合成人教育特點，可以滿足個性化學習需要、提升學習者學習熱情、提高學習者學習效率、激發(fā)學習者創(chuàng)新意識。［7］因此，運用混合式教學模式要主動適應成教學生的心理特點和個性特征，在此基礎(chǔ)上把握好網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面授之間的度，找準二者的最佳平衡點。一方面，發(fā)揮好網(wǎng)絡教學的主導作用，以網(wǎng)絡教學為主陣地；另一方面，發(fā)揮好傳統(tǒng)面授的輔助作用，以傳統(tǒng)面授為邊側(cè)翼，深化二者的有機融合與無縫銜接。（四）堅持系統(tǒng)思維，加快推進成教與普教的協(xié)同發(fā)展反復強調(diào)改革開放是復雜的系統(tǒng)工程，各級領(lǐng)導干部要有系統(tǒng)思維。堅持系統(tǒng)思維，意為將諸事物聯(lián)系起來進行考察，不能“只見樹木，不見樹林”。在高等教育一般規(guī)律的共同支配下，成人教育與普通教育是一個整體、兩種形式，都是推進教育現(xiàn)代化的重中之重。網(wǎng)絡教學環(huán)境下成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須堅持系統(tǒng)思維，加快推進成人教育對接普通教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)成人教育與普通教育的協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建終身學習體系，建設(shè)學習型社會，也將為二者的協(xié)同發(fā)展提供更為廣闊的空間和政策環(huán)境。一是明確不同定位，承認差異。成人教育與普通教育辦學起點不同、發(fā)展定位不同、培養(yǎng)目標不同、教育對象不同，存在很多客觀差異。承認差異，這是加快推進成教與普教協(xié)同發(fā)展的前提基礎(chǔ)。二是構(gòu)建柔性機制，統(tǒng)籌兼顧。成教與普教不能各自畫地為牢，要敢于打破障礙，構(gòu)建二者之間的柔性互動機制，充分發(fā)揮聯(lián)動效應，激發(fā)人才培養(yǎng)的交叉影響。但成人教育切忌喧賓奪主，為了自身發(fā)展而影響普通教育的質(zhì)量。三是保持相對獨立性，分類進行。成教與普教要在遵循高等教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧各自特色，始終保持相對獨立性和自身主體性。四是堅持久久為功，長遠發(fā)展。強調(diào)，抓任何工作都要有一種久久為功、利在長遠的耐心和耐力；要發(fā)揚釘釘子精神，不折騰、不反復，切實把工作落到實處。網(wǎng)絡教學環(huán)境下成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須要充分運用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和力量，將成教與普教的協(xié)同發(fā)展進行到底。

參考文獻：

［1］郭斌．網(wǎng)絡環(huán)境下成人高等教育教學策略研究［J］．湖北成人教育學院學報，2013（2）：104－107．

［2］張養(yǎng)力，吳瓊．成人教育網(wǎng)絡教學平臺的問題與對策［J］．繼續(xù)教育研究，2011（5）：84－85．

［3］汪耀敏，丁旭紅，錢學欣．成人高等教育網(wǎng)絡課程教學有效性的調(diào)查與研究［J］．成人教育，2016（4）：81－84．

［4］張孟周．淺析網(wǎng)絡教學中的教師角色調(diào)整［J］．河北大學成人教育學院學報，2007（1）：21－22．

［5］王晗，張志新．回歸成人：成人教學改革策略新探［J］．河北大學成人教育學院學報，2009（2）：33－34．

［6］趙君星，裴攻衢．地方本科院校發(fā)展成人高等教育網(wǎng)絡教學問題研究———以四川文理學院為例［J］．新教育時代，2017（21）：186－187．

［7］郭心毅．混合式教學在成人教育中的應用研究［J］．成人教育，2016（8）：13－15．

作者:陳百華 韓雪 單位:湘潭大學