導(dǎo)語(yǔ)：紀(jì)律型問題學(xué)生管理策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“紀(jì)律型問題學(xué)生”嚴(yán)重影響著教師課堂教學(xué)的開展，“紀(jì)律型問題學(xué)生”管理已成為班級(jí)組織與管理的重要難題。依據(jù)德雷克斯理論，“紀(jì)律型問題學(xué)生”主要出于以下四種錯(cuò)誤目的而形成：尋求注意、尋求權(quán)利、尋求對(duì)他人報(bào)復(fù)和尋求獨(dú)立的愿望?；凇凹o(jì)律型問題學(xué)生”的成因，通過采用情感教育、行為控制與制度約束策略的有機(jī)結(jié)合，對(duì)“紀(jì)律型問題學(xué)生”進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)問題行為向積極行為的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：紀(jì)律型問題學(xué)生；德雷克斯理論；情感教育；行為控制；制度約束

“紀(jì)律型問題學(xué)生”通常在課堂上擾亂課堂秩序，使教師的教學(xué)無法順利進(jìn)展。主要表現(xiàn)為在課堂上故意搗亂、與同學(xué)交頭接耳或是弄出較大的動(dòng)作或聲響，有時(shí)甚至是故意走動(dòng)或與同學(xué)打架等行為。這類學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，但無品德不良問題。

一、紀(jì)律型問題學(xué)生的成因

德雷克斯提出“所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到這一目的[1]?！碑a(chǎn)生不良行為的孩子最初都是由于自身歸屬感和價(jià)值感未得到滿足，就會(huì)采取錯(cuò)誤目的來實(shí)現(xiàn)自身的需要。德雷克斯提出的四個(gè)錯(cuò)誤目的是“紀(jì)律型問題學(xué)生”產(chǎn)生的主要原因。（一）尋求注意。每個(gè)人都有不同的需要，從而激勵(lì)其產(chǎn)生相應(yīng)行為。部分學(xué)生在課堂上會(huì)做出各類小動(dòng)作，但當(dāng)教師問其原因時(shí)卻只是笑笑或者不回答，當(dāng)教師走過去后會(huì)繼續(xù)搗亂。這類學(xué)生只是純粹的想要獲得來自教師的特別關(guān)注或服務(wù)，通過這樣的方式，能使其獲得歸屬感，即使知道這樣的行為是消極的，但采用這種方式獲得關(guān)注總比被忽視要好很多。（二）尋求權(quán)利。當(dāng)學(xué)生沒有從尋求注意的行為中得到來自老師的關(guān)注，就會(huì)為了尋求權(quán)利而產(chǎn)生課堂違紀(jì)行為。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都會(huì)經(jīng)歷對(duì)權(quán)利的挑戰(zhàn)期，如果控制不好，就會(huì)變得專橫、霸道、不講理。在課堂上，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“挑戰(zhàn)權(quán)利”的錯(cuò)誤觀念，尤其是在被教師批評(píng)或是被誤解之后，就易產(chǎn)生將權(quán)利掌控在自己手中的想法，只有達(dá)到自己說了算才能體驗(yàn)到歸屬感。（三）尋求對(duì)他人的報(bào)復(fù)。當(dāng)權(quán)利需求沒有得到滿足，并受到來自教師或家長(zhǎng)的批評(píng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沮喪感，認(rèn)為自己受到了傷害。在這樣的錯(cuò)誤觀念指引下，學(xué)生將產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，采取故意觸犯的形式傷害別人。這類學(xué)生認(rèn)為“我自己受到了傷害，歸屬?zèng)]有得到滿足，也要讓你受到同樣的傷害?！眻?bào)復(fù)能夠使自己在沒有得到歸屬感和價(jià)值感的沮喪感中得到補(bǔ)償。（四）尋求獨(dú)立的愿望“尋求獨(dú)立的愿望”體現(xiàn)為“自暴自棄”，學(xué)生在尋求注意、尋求權(quán)利和對(duì)他人報(bào)復(fù)未果后，會(huì)產(chǎn)生沮喪感，對(duì)自己不抱希望，變得力不從心，失去自我。他們不相信自己會(huì)有歸屬感，覺得不管自己做出多大努力都沒有用，采取自暴自棄的方式來獨(dú)立自己，讓別人對(duì)自己失望而不再干預(yù)自己的行為，以這樣的方式來逃避責(zé)罰。

二、紀(jì)律型問題學(xué)生控制策略

（一）情感教育策略。1.使學(xué)生具有集體歸屬感。根據(jù)馬斯洛“需求層次理論”，每個(gè)人都有情感歸屬的需要和尊重的需要。學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)行為，違反課堂紀(jì)律，歸根結(jié)底是由于自己未能在集體中獲得歸屬感和價(jià)值感。因此，幫助學(xué)生獲得歸屬感是促使紀(jì)律型問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的第一步。2.積極關(guān)注，建立“歸屬感”。學(xué)生都需要班級(jí)歸屬感，害怕被孤立。當(dāng)學(xué)生集體歸屬感的需要沒有得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生尋求關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)以及自暴自棄的錯(cuò)誤目的。作為教師，不能將其當(dāng)作另類或放棄他們，而應(yīng)給予“如期關(guān)注”，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，真正感受到老師對(duì)自身的關(guān)注，從而改變?cè)鹊母鞣N不良狀態(tài)，建立起“歸屬感”。3.正確對(duì)待學(xué)生差異，助其感受自尊和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上有違紀(jì)的不當(dāng)行為，不能過分的批評(píng)或指責(zé)，每個(gè)人的自尊心和自信心強(qiáng)度不一樣，承受批評(píng)指責(zé)的能力也會(huì)有所差異。在對(duì)紀(jì)律型問題學(xué)生進(jìn)行管教時(shí)，要記住每個(gè)學(xué)生的自尊和自信都需要被呵護(hù)。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，不能惡語(yǔ)傷人或是進(jìn)行人身攻擊，要讓學(xué)生感受到自己是被尊重的。同時(shí)，要欣賞學(xué)生的想法，每個(gè)學(xué)生都有著動(dòng)機(jī)、信念、理想的高層次需要，當(dāng)感受到自己被認(rèn)可時(shí)就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值感。在感受到尊重及價(jià)值實(shí)現(xiàn)后，就有助于學(xué)生課堂違紀(jì)行為的轉(zhuǎn)化。（二）相信學(xué)生“向善”的本性?！靶员旧啤崩碚?，認(rèn)為人都是向往更好生活的，他們的行為受動(dòng)機(jī)的影響，只要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能夠激勵(lì)他們的條件，就能主動(dòng)去完成任務(wù)。作為教師，相信學(xué)生有向善的本性，相信他們也正在努力的向正確的行為改變，從情感上給予學(xué)生高期待。1.給予教育愛，感化學(xué)生。從心理學(xué)的角度來講，“愛”是每個(gè)孩子心中最期望得到的東西，每個(gè)人都想被關(guān)愛、被呵護(hù)著成長(zhǎng)，想要擁有一個(gè)充滿愛的環(huán)境。教育愛，不是對(duì)學(xué)生偏愛或者溺愛，而是博大細(xì)膩且公平公正的愛。每一位學(xué)生都希望的到來自老師同等的關(guān)愛，教師對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)一視同仁。教師對(duì)學(xué)生平等的關(guān)愛，是學(xué)生建立“歸屬感”的關(guān)鍵，只要學(xué)生找到了歸屬感，就會(huì)減少不良行為的出現(xiàn)。2.尋找亮點(diǎn)，樹立自信。出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的孩子，大都是因?yàn)閷?duì)自己?jiǎn)适Я诵判摹椭鷮W(xué)生樹立自信，是使學(xué)生課堂違紀(jì)行為轉(zhuǎn)化的重要一步。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)是轉(zhuǎn)化學(xué)生不良違紀(jì)行為的切入點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)一般的同學(xué)，也要相信他們是有優(yōu)點(diǎn)的，創(chuàng)造條件發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真正的需要，重新找回信心認(rèn)識(shí)自我?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”讓我們明白：贊美、信任和期待具有很大的力量，發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的亮點(diǎn)，給予贊美和期待，會(huì)使學(xué)生獲得積極向上的動(dòng)力，并將教師的期待一直延續(xù)下去。（三）運(yùn)用情感動(dòng)力，建立和諧師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基提出“和諧教育”思想，認(rèn)為學(xué)生就像鮮嫩的花朵，易被不信任給毒死，教師要關(guān)心學(xué)生的身心健康，為孩子創(chuàng)造充滿和諧的教育環(huán)境?！扒楦薪逃毕到y(tǒng)作為“和諧教育”的支柱，教師在激發(fā)學(xué)生“情感動(dòng)力”上起著關(guān)鍵作用，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心以及對(duì)教師的信任感，從而促進(jìn)師生間的感情與交流，在情感的關(guān)懷下促使問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變。（四）行為控制策略。1.構(gòu)建“不迷失”環(huán)境，討論問題分歧。在教學(xué)實(shí)踐過程中，有些老師總采用“你信息”來攻擊學(xué)生，使自身和學(xué)生都同時(shí)迷失，違紀(jì)行為愈發(fā)嚴(yán)重。高爾頓提出“不迷失策略”，相信教師可以通過明確而友善的交流來控制學(xué)生不良行為[2]。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為時(shí)，教師要建立“不迷失”環(huán)境，放棄其權(quán)威者的角色，與學(xué)生平等自由的討論分歧，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)違紀(jì)行為的控制。首先要確定是誰(shuí)出了問題，誰(shuí)出問題誰(shuí)來解決；再通過教師與學(xué)生同時(shí)來提供解決意見并刪除不能接受的意見，從留下的意見中選出最佳解決方法實(shí)施；最后對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。通過構(gòu)建“不迷失”環(huán)境的策略，讓師生雙方平等交流，在一個(gè)積極的氛圍下管理學(xué)生的違紀(jì)行為，更容易促使學(xué)生不良行為向積極行為的轉(zhuǎn)化。2.有效獎(jiǎng)勵(lì)，積極強(qiáng)化。行為主義理論認(rèn)為，人的行為是后天形成的，是不斷強(qiáng)化的結(jié)果，可以通過改變外部條件來控制。對(duì)于課堂違紀(jì)行為型學(xué)生，可以通過強(qiáng)化的方式促使行為的轉(zhuǎn)化。教師要與學(xué)生共同商定所要達(dá)到的目標(biāo)行為以及行為的實(shí)施方案，用小步子方式進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)行為時(shí)給予鼓勵(lì)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生體會(huì)到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生積極行為不斷出現(xiàn)時(shí)再慢慢減少?gòu)?qiáng)化物，使積極行為得到內(nèi)化。獎(jiǎng)勵(lì)的形式要多種多樣，讓每一次的強(qiáng)化都給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)。在不斷的強(qiáng)化過程中，學(xué)生的積極行為得到塑造，沒有經(jīng)過強(qiáng)化的消極行為就會(huì)逐漸減退。3.果斷干預(yù)，即時(shí)控制。學(xué)生課堂違紀(jì)行為如果不及時(shí)加以控制，就會(huì)愈演愈烈，不論是對(duì)學(xué)生、教師還是整個(gè)班級(jí)都會(huì)造成不良影響。當(dāng)課堂上學(xué)生產(chǎn)生違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)采取策略對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行制止。運(yùn)用“果斷紀(jì)律策略”，使學(xué)生清楚班級(jí)的紀(jì)律規(guī)定，教師要明確地告訴學(xué)生自己所能容忍的行為限定是什么，并對(duì)學(xué)生提出積極的期望。當(dāng)學(xué)生再出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師要采取果斷反應(yīng)方式來制止行為的延續(xù)，通?？刹捎谩白哌M(jìn)去”和“不許動(dòng)”兩項(xiàng)控制技術(shù)。教師要確認(rèn)學(xué)生的期望行為及非期望行為的后果，并且要追究學(xué)生行為后果，達(dá)到控制行為延續(xù)的目的?！肮麛喔深A(yù)策略”能使學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)、明辨是非，在接受教育中鍛煉能力。（五）制度約束策略。班集體應(yīng)建立班級(jí)制度形成群體規(guī)范作為班級(jí)學(xué)生共同遵守的行為準(zhǔn)則，形成一個(gè)賞罰學(xué)生的行為的標(biāo)準(zhǔn)。坎特理論認(rèn)為“學(xué)生的正當(dāng)行為實(shí)際上是一個(gè)選擇問題，只要想做好，所有學(xué)生都能表現(xiàn)出正當(dāng)行為[3]?！边\(yùn)用制度來規(guī)范學(xué)生的行為，作為教師有責(zé)任建立班級(jí)制度管理課堂。教師有權(quán)對(duì)學(xué)生提出明確的行為要求，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)班級(jí)制度的想法和建議，從而形成一整套合理有效的規(guī)章制度來規(guī)范班級(jí)行為。教師要讓學(xué)生清楚班級(jí)規(guī)章制度以及違反規(guī)則所要承擔(dān)的后果，培養(yǎng)對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)。班級(jí)制度規(guī)范是對(duì)班集體的要求，每個(gè)成員都必須遵守，只有遵守這些規(guī)范，才能使班級(jí)向著預(yù)定的目標(biāo)去發(fā)展。作為班級(jí)成員都會(huì)有群體壓力，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)違反群體規(guī)定時(shí)，就可能受到來自群體的不滿，所以班級(jí)制度對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想具有約束力。學(xué)生為了能夠體會(huì)到集體歸屬感，在課堂中易服從紀(jì)律要求，約束自己的違紀(jì)行為。

三、結(jié)語(yǔ)

“紀(jì)律型問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，付出諸多精力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生之間存在著差異，在管理過程中要針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的轉(zhuǎn)化方式。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師要判斷學(xué)生產(chǎn)生違紀(jì)行為的原因是什么，采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，?shí)現(xiàn)學(xué)生不良行為向積極行為的轉(zhuǎn)變。沒有誰(shuí)天生就喜歡犯錯(cuò)，也沒有誰(shuí)會(huì)想成為別人眼中的“壞孩子”，因此教師應(yīng)給孩子更多的關(guān)注和關(guān)愛，耐心對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中體驗(yàn)到歸屬感，預(yù)防或轉(zhuǎn)變自身的不良行為。

作者:蘭敏 單位:大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院