導(dǎo)語：初中班主任學(xué)生自我管理模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中班主任不僅擔(dān)任教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)對學(xué)生的管理，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，為學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。由于初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其思維較為活躍，而且心理敏感程度較高，如果班主任在學(xué)生管理中未能采取合理措施，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生自我管理模式的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在班集體大家庭當(dāng)中增強(qiáng)自身榮譽(yù)感與歸屬感，為班主任工作的順利開展提供保障。文章將對當(dāng)前初中班主任工作中的問題進(jìn)行分析，探索初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中；班主任工作；學(xué)生管理；自我管理模式

在教育體制改革工作全面展開的當(dāng)下，初中班主任也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變管理理念，從學(xué)生的實(shí)際情況與需求出發(fā)，構(gòu)建完善的管理模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式當(dāng)中，教師只注重學(xué)生的考試成績，忽視了其身心發(fā)展?fàn)顩r，這也是導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的主要原因。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師除了應(yīng)該抓學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是對于處于青春期的初中生而言，班主任應(yīng)該對其心理特點(diǎn)加以充分了解，通過學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生成長。該模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，是一種民主、平等的班級(jí)管理模式。不但有利于降低班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且也是增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)的有效方法。

一、初中班主任工作中學(xué)生自我管理的重要性

自我管理不僅是實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理的主要途徑，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，是增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力的有效方法。尤其是在當(dāng)前多元文化的沖擊下，學(xué)生的思想觀念與心理狀態(tài)發(fā)生了較大變化，良好的自我管理能力能夠幫助學(xué)生抵制外界誘惑，促進(jìn)自身健康成長與發(fā)展。尤其是初中課程與小學(xué)相比較而言存在較大難度，如果學(xué)生缺乏自律意識(shí)與能力，將難以跟上教師的步伐，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中遇到較大困難[1]。自我管理模式的構(gòu)建，可以充分發(fā)揮學(xué)生的組織才能與管理才能，使其在班級(jí)事務(wù)的解決當(dāng)中發(fā)揮自我價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，同齡人之間的自我管理，能夠消除班主任與學(xué)生間代溝帶來的隔閡，更容易發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部存在的問題，采取學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行處理，降低班級(jí)管理的難度。

二、初中班主任工作中存在的問題

首先，班主任擁有絕對權(quán)威性。在初中班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任是整個(gè)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生對班主任言聽計(jì)從，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的距離增大，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。班主任采用嚴(yán)厲的手段開展管理工作，導(dǎo)致學(xué)生自尊心和自信心受到打擊，不利于其成長發(fā)展。未能充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，長此以往學(xué)生的會(huì)出現(xiàn)逆反心理，在心理上出現(xiàn)較多問題。其次，忽視學(xué)生的心理健康教育。受到應(yīng)試教育理念的影響，班主任往往只重視學(xué)生的考試成績，從而忽視其個(gè)人的心理健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在成長中面臨的問題逐漸增多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨較大的壓力，班主任未能進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，學(xué)生心理健康會(huì)受到較大影響。管理手段過于僵化，導(dǎo)致人性化關(guān)懷的缺失，學(xué)生在班集體當(dāng)中感受不到溫暖。最后，未能重視學(xué)生的個(gè)體差異。初中生的思維活躍，每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體。教師往往采用同一套管理模式對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化問題得不到解決。未能遵循“因材施教”和“以人為本”的基本原則，導(dǎo)致實(shí)際管理效果較差，不利于學(xué)生的健康成長與個(gè)性發(fā)展[2]。

三、初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建策略

（一）增強(qiáng)自我管理意識(shí)。初中生的心智尚未成熟，往往缺乏自我管理意識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)不自律行為，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自我管理意識(shí)，增強(qiáng)其獨(dú)立自主能力。班主任與學(xué)生的接觸時(shí)間較長，除了應(yīng)該在日常管理工作中加以引導(dǎo)外，還應(yīng)該與自身學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，在潛移默化當(dāng)中增強(qiáng)其自我管理意識(shí)。這就需要班主任能夠適當(dāng)?shù)貙嗉?jí)管理話語權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生對班級(jí)中存在的問題進(jìn)行自查，并根據(jù)學(xué)生需求制訂切實(shí)可行的管理方案與班級(jí)內(nèi)部規(guī)定。班主任應(yīng)該努力構(gòu)建和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自身之于班集體的重要性，從而激發(fā)其自我管理的欲望，在生活與學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中嚴(yán)格自律，促進(jìn)自我管理模式的逐步形成與優(yōu)化。教師應(yīng)該對學(xué)生的自我管理成果進(jìn)行量化展示，表揚(yáng)在自我管理中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，以增強(qiáng)其自我約束與管理能力。（二）確定高效管理團(tuán)隊(duì)。嚴(yán)格遵循民主和平等的原則，構(gòu)建高效化班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，是督促學(xué)生進(jìn)行自我管理的基礎(chǔ)與前提。令人信服的管理團(tuán)隊(duì)，能夠明確不同學(xué)生的職責(zé)，防止在自我管理工作中出現(xiàn)混亂局面，以促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的規(guī)范化進(jìn)行。很多學(xué)生對自我管理的認(rèn)知程度不足，教師應(yīng)該以責(zé)任教育為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。在班干部團(tuán)隊(duì)確定當(dāng)中，教師需要制訂嚴(yán)格的選舉流程，增強(qiáng)選舉的公開性與透明性，以增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的權(quán)威性。班主任可以通過班委會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部存在的問題，增強(qiáng)班級(jí)問題解決的實(shí)效性。為此，班主任應(yīng)該將自身管理理念傳達(dá)至班委會(huì)當(dāng)中，以民主、平等的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流[3]。高效管理團(tuán)隊(duì)的確定，能夠充分挖掘?qū)W生的管理才能，增強(qiáng)其班級(jí)榮譽(yù)感，增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的凝聚力。（三）結(jié)合柔性管理與自主管理。為了增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)際效果，應(yīng)該對班主任柔性管理與學(xué)生自主管理的方式進(jìn)行融合，滿足學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)需求。班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自身的管理才能，起到良好的引導(dǎo)與帶領(lǐng)作用，嚴(yán)格遵循以人為本的管理理念，了解學(xué)生的實(shí)際需求，防止由于管理措施不當(dāng)對學(xué)生自尊心造成傷害。教師應(yīng)該明確不同學(xué)生的個(gè)性差異，切實(shí)了解學(xué)生的普遍性問題與個(gè)性化問題，避免針對不同學(xué)生運(yùn)用同一套管理模式。由于初中生的自我管理能力較差，班主任應(yīng)該在生活與學(xué)習(xí)中對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，提供建議，以幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)自我管理與約束，防止在自我管理當(dāng)中出現(xiàn)較大偏差。柔性管理與自主管理相結(jié)合，能夠消除學(xué)生在自我管理中的盲區(qū)與誤區(qū)，確保管理方式的正確性，避免學(xué)生之間出現(xiàn)較大的矛盾而影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。（四）開展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)。在學(xué)生自我管理當(dāng)中，班主任應(yīng)該積極組織班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，在實(shí)踐當(dāng)中增進(jìn)學(xué)生間的感情，以增強(qiáng)自我管理的實(shí)際效果。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主和文明的環(huán)境，也是提升其學(xué)習(xí)效率、消除負(fù)面情緒的關(guān)鍵途徑。班主任應(yīng)該對初中生的生理與心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及成長中遇到的關(guān)鍵問題，以設(shè)計(jì)有針對性的班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與意志品質(zhì)。與此同時(shí)，在班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到自身作為班集體一員的重要性，增強(qiáng)自身的集體榮譽(yù)意識(shí)，通過約束自我行為維護(hù)班級(jí)形象，這有利于學(xué)生自我管理能力的提升。在班主任的班級(jí)管理工作當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系進(jìn)行深入認(rèn)知，通過豐富的活動(dòng)增強(qiáng)其合作精神，感受到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，增進(jìn)學(xué)生間的情感溝通。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)該加強(qiáng)與各科教師之間的有效溝通與交流，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)參與班級(jí)自我管理的積極性與主動(dòng)性。（五）構(gòu)建班級(jí)管理評分制度。對于學(xué)生自我管理的效果進(jìn)行量化考評，能夠幫助學(xué)生了解管理中存在的問題，以便班主任及時(shí)調(diào)整管理理念與思路，切實(shí)解決學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題。由于初中生的心理較為敏感，遇到事情容易在心理上產(chǎn)生較大的波動(dòng)，導(dǎo)致其情緒受到影響。教師應(yīng)該針對此類問題進(jìn)行合理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，引導(dǎo)其健康地成長與發(fā)展。在自我管理機(jī)制構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該以現(xiàn)代化教育理念為基礎(chǔ)，增強(qiáng)管理機(jī)制的人性化，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際心理需求，防止由于班級(jí)管理制度的機(jī)械化導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生[4]。在開展評分時(shí)，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、團(tuán)體活動(dòng)參與積極性等進(jìn)行量化處理，使學(xué)生直觀地看到自我管理的實(shí)際效果，在增強(qiáng)其自信心的同時(shí)，合理看待自我管理中出現(xiàn)的問題，以便對其進(jìn)行逐步優(yōu)化與調(diào)整。這種方式也有助于學(xué)生之間的相互監(jiān)督與自我監(jiān)督，發(fā)揮不同學(xué)生的特長與才能。（六）構(gòu)建評價(jià)與反饋機(jī)制。對于學(xué)生自我管理的實(shí)際效果進(jìn)行有效評價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理工作中存在的問題，也是增強(qiáng)管理實(shí)效性的有效途徑。學(xué)生自我管理是一件持久性的工作，要在生活與學(xué)習(xí)中逐步開展、循序漸進(jìn)，通過對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)生的自我成長營造良好的班級(jí)環(huán)境。班主任需要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以平等的態(tài)度與他們交朋友，切實(shí)了解學(xué)生自我管理中面臨的阻力，掌握自我管理的實(shí)際進(jìn)度與效果。結(jié)合學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)的方式，了解學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)知。同時(shí)，通過匿名的方式獲取學(xué)生的反饋意見，使其參與班級(jí)管理制度的制訂。在班會(huì)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的建議與設(shè)想，對自我管理模式進(jìn)行完善。學(xué)生通過自我管理問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，能夠切實(shí)增強(qiáng)其管理意識(shí)與管理能力，促進(jìn)班級(jí)事務(wù)的順利實(shí)施。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中班主任管理工作有了新的要求，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的提升，還要以合理的管理方式督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生自我管理模式的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，明確自身存在的問題。與此同時(shí)，能夠減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，消除傳統(tǒng)管理模式中的弊端，構(gòu)建和諧融洽的班級(jí)管理氛圍。在學(xué)生自我管理當(dāng)中，班主任應(yīng)該通過增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識(shí)、確定高效管理團(tuán)隊(duì)、結(jié)合柔性管理與自主管理、開展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)和構(gòu)建班級(jí)管理評分制度等途徑，增強(qiáng)自我管理的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李君輝 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣第八中學(xué)