導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及對(duì)策分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文將以本校為例，聯(lián)系同類(lèi)型農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀的相關(guān)概述，加以深入剖析，提出相應(yīng)解決對(duì)策，以期推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);學(xué)校管理;對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

我國(guó)教育工程建設(shè)已被提上進(jìn)程，政府積極進(jìn)行新教育課程改革，這為農(nóng)村小學(xué)教育提供機(jī)遇的同時(shí)，也給學(xué)校管理形成一些難題，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)管理態(tài)勢(shì)嚴(yán)峻，整體管理工作質(zhì)量下降，而且存在學(xué)校教育發(fā)展失衡、教育制度缺乏先進(jìn)性等等問(wèn)題。1.管理理念、模式傳統(tǒng)落后?，F(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)，以本校為例，仍受制于傳統(tǒng)管理理念與模式，一味借鑒模仿前人管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)校管理效率不佳。例如：本人所在的農(nóng)村小學(xué)，作為一校之長(zhǎng)，教師、職工趨于管理體系地位，恐于展現(xiàn)個(gè)人管理思路，刻意追捧管理理念，導(dǎo)致有失民主，“管理一言堂”的模式被動(dòng)呈現(xiàn)。同時(shí)，固定僵化的管理體系限制教師發(fā)展范圍，磨滅教師先進(jìn)性、創(chuàng)新性思想，導(dǎo)致教學(xué)管理重點(diǎn)依舊故步自封，仍重點(diǎn)聚焦學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科考試成績(jī)，卻忽視了精神文明建設(shè)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生今后發(fā)展道路被切斷。2.管理人員、體系嚴(yán)重缺失。伴隨人民經(jīng)濟(jì)水平提高，家長(zhǎng)以期獲得全面、高新發(fā)展，大量推送孩子入城學(xué)習(xí)，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量被迫減少，正因如此，政府教育部門(mén)投入力度減小，教師選送規(guī)?？s小，以致農(nóng)村小學(xué)管理體制無(wú)法健全。以自身為例，基于本人所在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校僅存一二年級(jí)，學(xué)生數(shù)量?jī)H為6人，學(xué)校教師只有3人，整體而言，學(xué)校管理人員嚴(yán)重不足，學(xué)校管理體系名存實(shí)亡，導(dǎo)致管理工作質(zhì)量較低。3.環(huán)境限制、缺少自主性管理。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限、環(huán)境貧苦，以致農(nóng)村小學(xué)管理難以聯(lián)系社會(huì)發(fā)展趨向，同時(shí)，面對(duì)教育部下達(dá)“新課改”指令，缺少自主性探索，無(wú)法滿足社會(huì)教育要求。聯(lián)系教育實(shí)際而言，例如：部分農(nóng)村小學(xué)過(guò)分側(cè)重學(xué)生安全，抑或缺少社會(huì)交流機(jī)會(huì)，面對(duì)政府課改文件，無(wú)法找到正確施行方向，采用“盲人摸象”式管理探索，由于社會(huì)信息封閉，導(dǎo)致學(xué)校管理改革成效甚微，管理水平難以提高，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降，小學(xué)生難以“德、智、體、美、勞”全方面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理對(duì)策

1.以人為本管理理念，注重民主。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)管理問(wèn)題，本人以為首先應(yīng)結(jié)合教育部門(mén)《教育法》《教師法》以人為本基本思想，注重民主管理，加強(qiáng)教師在學(xué)校管理中的參與度與影響力。例如：合理開(kāi)展學(xué)校管理研討會(huì)，可適當(dāng)納入部分優(yōu)秀學(xué)子入會(huì)旁聽(tīng)，針對(duì)學(xué)校管理缺陷，及時(shí)收集一線教師個(gè)人觀點(diǎn)、想法，同時(shí)適當(dāng)吸收學(xué)生反饋訴求，便于采取針對(duì)性解決舉措，以期緩解學(xué)校管理頹勢(shì)，從而提高學(xué)校素質(zhì)教育水準(zhǔn)，為小學(xué)生全方面發(fā)展奠基。2.重視教學(xué)管理。在農(nóng)村小學(xué)的管理工作中，應(yīng)將教學(xué)推為工作重點(diǎn)，而且校長(zhǎng)也應(yīng)起到帶頭作用，深入教學(xué)管理，基于課程編排、教師工作安排、課堂地點(diǎn)選擇和學(xué)生成績(jī)幾個(gè)重要教學(xué)點(diǎn)，加強(qiáng)把控力度。俗語(yǔ)說(shuō)道：“火車(chē)跑的快，全靠車(chē)頭帶”，正是如此，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要程度可見(jiàn)一斑。聯(lián)系學(xué)校實(shí)際而言，例如：合理安排課表，定發(fā)教材，在學(xué)期期中期末階段，加強(qiáng)考務(wù)安排，安排監(jiān)考人員，選定考試地點(diǎn)，同時(shí)讓老師做期末成績(jī)分析心得。日常的教學(xué)工作中，也應(yīng)合理安排教師聽(tīng)課，匯寫(xiě)教學(xué)總結(jié)。同時(shí)，在另一方面，作為學(xué)校校長(zhǎng)，應(yīng)時(shí)刻注重自身管理能力，吸收先進(jìn)管理思想，豐富管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，提高自我教學(xué)思想認(rèn)識(shí)，切勿刻意追求“模范小學(xué)”，大搞“表面工程”，應(yīng)做到腳踏實(shí)地、求實(shí)務(wù)真，貼近教師、學(xué)生群體，以期成為學(xué)校管理工作建設(shè)的強(qiáng)力“助燃劑”，有效提高學(xué)校管理工作質(zhì)量。3.突出辦學(xué)特色，吸引投入力度。現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)存在學(xué)生、管理人員嚴(yán)重不足的問(wèn)題，兩者之間呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)性，而基于緩解此類(lèi)問(wèn)題，作為校長(zhǎng)，本人認(rèn)為應(yīng)在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，針對(duì)學(xué)校地區(qū)特點(diǎn)，結(jié)合人文特色、個(gè)性特征，施行針對(duì)性管理，創(chuàng)建地區(qū)特色化小學(xué)，以期吸引學(xué)生回歸，爭(zhēng)取教育部門(mén)相應(yīng)建設(shè)力度。例如：以本校為例，班級(jí)僅為一二年級(jí)，可適當(dāng)開(kāi)展手工制作課，提高學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力，并積極參與此類(lèi)競(jìng)賽，創(chuàng)建“應(yīng)用型”小學(xué)特色品牌，抑或推送學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)修、培訓(xùn)，選送模范課堂進(jìn)行課程競(jìng)賽，促進(jìn)教師職稱評(píng)選，幫助部分困難教師。以上種種建議，在提高學(xué)校辦學(xué)成效的同時(shí)，吸引教育部門(mén)關(guān)注，以期爭(zhēng)取較大化教學(xué)資源投入力度，從而提高學(xué)校管理工作質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)良性發(fā)展的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理工作作為鏈接式教學(xué)工程，極其講究聯(lián)動(dòng)性、系統(tǒng)性，針對(duì)現(xiàn)如今管理存在問(wèn)題，我們農(nóng)村小學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在遵循客觀管理規(guī)律的前提下，改進(jìn)管理舉措，提高小學(xué)管理水平，以期推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬安超.小學(xué)學(xué)校管理決策的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育參考,2018(13):31-32.

作者:胡萬(wàn)文 石發(fā)斌 單位:甘肅省武威市古浪縣定寧教育工作站