導(dǎo)語：信息管理專業(yè)課程鏈創(chuàng)建思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1背景

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)沿自1978年創(chuàng)建的科技情報專業(yè)（1993年教育部改為科技信息專業(yè)），在長期的辦學(xué)實踐中形成了自身的優(yōu)勢和特色。1998年教育部對高校專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整后，經(jīng)過多年的建設(shè)已建立起了信息管理專業(yè)的核心課程體系，同時專門成立了教學(xué)改革項目組（簡稱“項目組”），提出了信息管理“專業(yè)素質(zhì)鏈”與“專業(yè)課程鏈”的理念，并在教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中予以具體實施和實踐，希望能為面向高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程整體建設(shè)提供有益的普適性參考。

2教學(xué)和人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

2．1存在的問題

在多年的教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)面臨著諸多的問題和不足，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)核心課程定位模糊，相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)交叉。信息管理的專業(yè)核心課程達(dá)10余門，主要涉及了信息管理的基本理論、方法與管理流程等內(nèi)容。這些課程彼此在內(nèi)容上相互依存、相互銜接，因而某些教學(xué)內(nèi)容存在交叉重復(fù)，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)，又使得有限的課時沒有得到有效利用。長期以來，主要依靠任課教師之間的臨時性協(xié)調(diào)來解決，隨意性較大。因而，不同專業(yè)課程的定位和與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)顯得特別重要。（2）教學(xué)內(nèi)容更新與學(xué)科發(fā)展和國際前沿不同步。作為一個新興且發(fā)展迅速的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，信息管理的專業(yè)教學(xué)須與學(xué)科及業(yè)界發(fā)展同步，而原先的課程教材大多比較陳舊，已不能滿足教學(xué)需求。隨著武漢大學(xué)信息管理學(xué)院加入了國際拔尖信息管理學(xué)院聯(lián)盟iSchool聯(lián)盟，對教學(xué)的國際化接軌提出了新的要求。（3）課程內(nèi)容抽象，缺乏實踐性和可操作性。信息管理是一個實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，而課程教學(xué)內(nèi)容大多過于理論化和抽象化，缺乏與實踐應(yīng)用的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到充分的調(diào)動。（4）學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用創(chuàng)新能力有待提高。原先的課程教學(xué)主要集中在課堂授課、課程實驗等方面，對于學(xué)生從事社會實踐、素質(zhì)培養(yǎng)、科研訓(xùn)練等活動的指導(dǎo)比較薄弱，因而造成學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用創(chuàng)新能力的欠缺。針對這些問題，項目組展開了廣泛的調(diào)研分析，以此作為教學(xué)改革方案提出的基礎(chǔ)和依據(jù)。

2．2已有的專業(yè)課程方案調(diào)研

目前針對信息管理專業(yè)的課程方案主要有：（1）1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的8門核心課程［1］；（2）2004年教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會在管理科學(xué)與工程類學(xué)科核心課程的基礎(chǔ)上，確定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的4門專業(yè)主干課程［2］；（3）清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院共同組織力量成立的“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005”課題組參照由國際計算機(jī)學(xué)會（ACM）、信息系統(tǒng)學(xué)會（AIS）和信息技術(shù)專業(yè)協(xié)會（AITP）共同提出的信息系統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)參考計劃和課程設(shè)置模式（IS2002），制訂了符合我國國情的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科的教育體系框架《中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005》（ChinaInformationSystemCurricula2005，CISC2005），設(shè)計了包含11門核心課程在內(nèi)的信息系統(tǒng)本科教育課程體系［3］；（4）教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和國際信息系統(tǒng)協(xié)會中國分會（CNAIS）成立的“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011”課題組在CISC2005基礎(chǔ)上，結(jié)合國際最新信息系統(tǒng)教育研究成果和我國專業(yè)教育及課程設(shè)置特點，研究和設(shè)計了《中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011》（ChinaInformationSystemCurricula2011，CISC2011），設(shè)計了12門課程，包括6門核心課程和6門推薦課程［4］。上述方案體現(xiàn)了1998年5個專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)后的基本課程體系，也是對源自不同背景專業(yè)的共同要求，但并沒有體現(xiàn)原來不同背景專業(yè)已經(jīng)形成的優(yōu)勢和特色?？紤]到武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的信息管理專業(yè)與國際拔尖信息管理學(xué)院聯(lián)盟iSchool專業(yè)的相近性，并且學(xué)院在2009年加入了iSchool聯(lián)盟，成為該聯(lián)盟在全球的第一個發(fā)展中國家成員，項目組對iSchool聯(lián)盟的主要成員學(xué)院（如美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校、匹茲堡大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、北卡羅來納大學(xué)等）的信息管理類課程體系進(jìn)行了全面調(diào)研和分析。我們發(fā)現(xiàn)iShool的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用型能力和研究型能力的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在強(qiáng)化信息采集、組織、檢索、分析、評級、服務(wù)和開發(fā)利用等核心課程基礎(chǔ)地位的同時，大量開設(shè)選修課，適應(yīng)不同信息職業(yè)的需要。部分高校將課程分為多個層次，每個層次的課程重點有所差異，通常是從理論開始，不斷深入［5］。此外，美國匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院前任院長ToniCarbo提出了“核心課程鏈”（CoreCoursesChain，CCC）概念，該學(xué)院據(jù)此設(shè)置了相當(dāng)于必修課的核心課程，雖然數(shù)量不多，但與專業(yè)的關(guān)系最為緊密，也最為基礎(chǔ)和重要。

2．3信息管理“專業(yè)素質(zhì)鏈”與“專業(yè)課程鏈”的提出

依據(jù)調(diào)研結(jié)果和前期建設(shè)基礎(chǔ)，并結(jié)合本專業(yè)背景及自身特色，項目組創(chuàng)新性提出“專業(yè)素質(zhì)鏈”和“專業(yè)課程鏈”（SpecialtyCoursesChain，SCC）的理念和結(jié)構(gòu)模式。之所以稱為“專業(yè)課程鏈”，原因是由于我國信息管理與信息系統(tǒng)的多種背景，在管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的方案中，一些重要的專業(yè)課程并沒有進(jìn)入核心課程范疇，但這些課程對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成卻非常重要。人才培養(yǎng)是實施教學(xué)的根本目標(biāo)，項目組倡導(dǎo)樹立從學(xué)生需求與能力培養(yǎng)出發(fā)的理念?！皩I(yè)素質(zhì)鏈”由認(rèn)知———理解———應(yīng)用—創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所逐步培養(yǎng)起來的專業(yè)素質(zhì)層次；與此對應(yīng)的是滿足不同專業(yè)素質(zhì)層次培養(yǎng)需求的專業(yè)課程體系，這些課程體系構(gòu)成了完整的、具有緊密邏輯關(guān)系的“專業(yè)課程鏈”。信息管理“專業(yè)課程鏈”包括《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一系列課程，這些課程內(nèi)容按照信息管理的業(yè)務(wù)流程來組織和展開，在專業(yè)教學(xué)中具有不同的任務(wù)和定位，并且對應(yīng)于“專業(yè)素質(zhì)鏈”的不同環(huán)節(jié)和培養(yǎng)層次，支撐學(xué)生專業(yè)素質(zhì)鏈的形成和實現(xiàn)。在數(shù)字時代和泛在信息環(huán)境下，要求信息職業(yè)者能夠借助先進(jìn)的信息技術(shù)，熟練地從事信息選擇、采集、組織、加工、存儲、傳遞以及知識的挖掘、提煉和集成等工作［6］，按照信息管理業(yè)務(wù)流程來組織構(gòu)建的專業(yè)課程鏈正是適應(yīng)了這種人才培養(yǎng)的需求。

2．4“專業(yè)課程鏈”上的課程定位

在“專業(yè)素質(zhì)鏈”和“專業(yè)課程鏈”的理念下，信息管理“專業(yè)課程鏈”劃分為三個部分：（1）《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》課程定位在“專業(yè)課程鏈”中門戶課程的角色，側(cè)重于學(xué)生在“專業(yè)素質(zhì)鏈”上認(rèn)知和理解層次的專業(yè)能力培養(yǎng)，并為后續(xù)課程提供前導(dǎo)性支持。（2）課程鏈中的其他后續(xù)課程中，《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息資源建設(shè)》、《信息分析與預(yù)測》、《信息服務(wù)與用戶》等依次線性展開，如同鏈條，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯對應(yīng)于信息管理的完整流程；《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》分別從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的角度為信息管理流程提供支持。后續(xù)的這8門課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在理解－應(yīng)用層次的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（3）與這些專業(yè)課程配套的訓(xùn)練項目，包括課程實踐、寒暑期社會實踐、學(xué)生科研立項、學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)等則從多個方面指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用層面上的拓展，并進(jìn)一步向創(chuàng)新層次提升?！皩I(yè)課程鏈”上的課程在性質(zhì)上偏重于信息類，除此之外還開設(shè)有技術(shù)類（如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計等）、管理類（如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理）、研究方法類（如社會調(diào)查與統(tǒng)計分析等）與實習(xí)等其他類型的課程，由此構(gòu)成系統(tǒng)的課程體系。

3“專業(yè)課程鏈”的實施及效果

3．1重組優(yōu)化教學(xué)資源

“專業(yè)課程鏈”通過對整個信息管理專業(yè)知識領(lǐng)域的全局導(dǎo)引和對課程鏈上的各門課程的知識領(lǐng)域界定，解決了不同課程之間的定位和銜接問題，對本專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程資源進(jìn)行整合與優(yōu)化。經(jīng)過十多年來的教學(xué)實踐，項目組教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合課堂講授積累的素材和經(jīng)驗，在準(zhǔn)確把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，充分吸收信息管理領(lǐng)域的理論和實踐的最新成果，出版了高質(zhì)量高水平的系列教材。項目組中的9門（信息管理學(xué)基礎(chǔ)、信息組織、信息構(gòu)建、信息檢索、信息資源建設(shè)、信息分析與預(yù)測、信息服務(wù)與用戶、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程現(xiàn)都擁有了自己的教材，其中有3本教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，5本高等學(xué)校教育精品規(guī)劃教材，1本國家級精品課程配套教材，1本全英文教材。在教學(xué)過程中，項目組教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合課堂講授積累的素材和經(jīng)驗，在準(zhǔn)確把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，充分吸收信息管理領(lǐng)域的理論和實踐的最新成果，及時對課程教材進(jìn)行修訂。目前教學(xué)使用的均為2008年以后出版的新版教材，保證了教學(xué)內(nèi)容的新穎性。除了課程教材之外，《信息組織》、《信息檢索》等課程還配備了相應(yīng)的實驗教材，使得實驗教學(xué)進(jìn)一步系統(tǒng)化和規(guī)范化。同時，項目組還結(jié)合課程的性質(zhì)和特點，充分利用武漢大學(xué)信息管理學(xué)院實驗室的優(yōu)良條件和優(yōu)質(zhì)平臺資源進(jìn)行實驗教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)建立了如語言文學(xué)資源平臺、ICE－TEA交互式英漢跨語言信息檢索系統(tǒng)、XML檢索系統(tǒng)、區(qū)域性農(nóng)業(yè)集成信息服務(wù)平臺等系統(tǒng)平臺。這些系統(tǒng)既是學(xué)生實驗學(xué)習(xí)訓(xùn)練的成果，同時也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺積累。在實訓(xùn)實習(xí)方面，項目組與湖北省科技信息研究院、湖北省高新技術(shù)發(fā)展促進(jìn)中心、武漢武昌區(qū)檔案館、省市級圖書館、湖北省麻城市農(nóng)技推廣中心、武漢藍(lán)星信息技術(shù)股份有限公司等單位建立了良好關(guān)系，為學(xué)生的課外參觀、社會實踐、科研立項活動等提供了堅實的基地條件。通過教學(xué)資源的重組優(yōu)化，專業(yè)課程鏈的效應(yīng)得到凸顯。在“專業(yè)課程鏈”的9門課程中，目前已建設(shè)了4門國家級精品課程（信息管理學(xué)基礎(chǔ)、信息服務(wù)與用戶、信息資源建設(shè)、信息檢索）和2門湖北省精品課程（信息組織、信息服務(wù)與用戶）。課程級別和教材級別均在國內(nèi)本專業(yè)領(lǐng)域中屬于突出的優(yōu)勢地位，對同行兄弟院校產(chǎn)生了典型且廣泛的示范作用。

3．2推進(jìn)實踐型教學(xué)方法

原先的教學(xué)和培養(yǎng)偏重于認(rèn)知和理解層面的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，對于實踐和應(yīng)用的指導(dǎo)較為缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，缺乏實踐性和可操作性，造成“專業(yè)素質(zhì)鏈”中的“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”環(huán)節(jié)薄弱。針對這種現(xiàn)狀，項目組積極推進(jìn)實踐型教學(xué)，通過加強(qiáng)并完善課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)以及指導(dǎo)與課程相配套的應(yīng)用及創(chuàng)新項目兩條途徑，來完成學(xué)生對專業(yè)知識從理解到應(yīng)用的提升。（1）課程在教材及課堂講授當(dāng)中都大量增加了網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的專題內(nèi)容，展現(xiàn)出信息管理在新興網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用與拓展，以此豐富課程內(nèi)容，增加課程新穎性。（2）加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。課程鏈中有的課程本身具有較強(qiáng)的實踐性，如《信息組織》、《信息檢索》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》等，在這些課程的教學(xué)中實驗課占據(jù)了較大的比重。課程團(tuán)隊對實驗課的專題和內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計，規(guī)范實驗作業(yè)的要求，選擇國內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（如OCLC、WebofKnowl－edge、CNKI等）、商業(yè)數(shù)據(jù)庫（如Dialog、萬方等）作為實驗數(shù)據(jù)集，并充分利用自建的實驗室網(wǎng)絡(luò)平臺資源進(jìn)行實驗訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，還指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)建立系統(tǒng)平臺成果，大大提高了學(xué)生們的知識應(yīng)用和實踐動手能力。對于課程鏈上一些理論性較強(qiáng)的課程，如《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息資源建設(shè)》等，項目組提出了理論課程“實踐化”的思路和模式，在理論課時之余，增設(shè)課外專題實驗，通過對搜索引擎、電子商務(wù)網(wǎng)站、SNS網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺等具體實例的可操作性認(rèn)知和感知，加深學(xué)生對信息管理相關(guān)基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，為其后續(xù)實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)調(diào)互動式、啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們對于問題進(jìn)行深入的分析和思考。在課堂上通過對實際研究與業(yè)界發(fā)展的實例分析和分組專題討論展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們結(jié)合理論來對觀察和分析實際中的應(yīng)用問題。此外，項目組在課堂上開展互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)面試模擬測試，幫助學(xué)生從就業(yè)角度來了解專業(yè)定位；通過信息檢索命題測試、商品購買實例角色扮演等，幫助學(xué)生對信息搜尋行為的類型和目的有更加切身的認(rèn)識。（4）通過課外實訓(xùn)開拓學(xué)生的專業(yè)視野。為了增強(qiáng)學(xué)生對信息管理實踐工作的感性認(rèn)識，項目組積極推進(jìn)校外課堂的建設(shè)，專門安排學(xué)生到信息組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)（湖北科技信息研究院、湖北省高新技術(shù)發(fā)展促進(jìn)中心、武漢江通動畫、省市級圖書館等），使大家通過實地考察、現(xiàn)場咨詢、聽講座等方式了解信息機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程、產(chǎn)品生產(chǎn)、服務(wù)提供及管理模式等，并對專業(yè)學(xué)習(xí)和前景規(guī)劃提供指導(dǎo)和幫助。同時，項目組中的知名教授還專門開設(shè)了“國內(nèi)外信息管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢”、“與‘3I’共同成長”等專題講座，使同學(xué)了解當(dāng)代大學(xué)生所處的信息時代特征，信息管理學(xué)科的產(chǎn)生背景、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，信息素養(yǎng)的涵義及其培養(yǎng)等問題，使同學(xué)在建立起學(xué)科專業(yè)圖景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)定位。（5）積極指導(dǎo)學(xué)生寒暑期社會實踐、大學(xué)生科研立項、“武漢大學(xué)信息素養(yǎng)協(xié)會”等學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)的活動，鼓勵學(xué)生將課程內(nèi)容切實應(yīng)用于實踐活動當(dāng)中，全面提升專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3．3“專業(yè)素質(zhì)鏈”的貫通

在1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位具有現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息管理與信息系統(tǒng)的理論方法，能從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析設(shè)計開發(fā)管理和規(guī)劃工作的信息管理人才；該專業(yè)畢業(yè)生可從事信息管理和信息系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計開發(fā)和管理工作，也可從事信息管理與信息系統(tǒng)的教學(xué)與研究工作。由于本專業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有明顯的應(yīng)用型導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。iSchool在人才培養(yǎng)方面，更加注重學(xué)生的信息意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有跨學(xué)科研究能力和較強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力，適應(yīng)多樣化的信息需求，在社會中具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和核心競爭力［7］。為了達(dá)到此目標(biāo)，iSchool院校通過與知名公司、相關(guān)機(jī)構(gòu)等開展合作教學(xué)、實習(xí)項目以及聯(lián)合培養(yǎng)課程等形式多樣的實踐教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)素質(zhì)，提升畢業(yè)生的求職優(yōu)勢［8］?！爸袊叩仍盒Ｐ畔⑾到y(tǒng)學(xué)科課程體系2005（CISC2005）”課題研究顯示，缺少有效的實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)是目前信息管理專業(yè)的主要缺陷之一，普遍存在忽視實踐教學(xué)的問題。在iSchool的實踐教學(xué)體系中，分別通過課堂實驗教學(xué)、學(xué)術(shù)科研項目、實習(xí)和多樣化的社團(tuán)活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力、實踐能力和綜合實踐能力［9］。信息管理“專業(yè)素質(zhì)鏈”從認(rèn)知———理解———應(yīng)用———創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)對學(xué)生能力培養(yǎng)提出了進(jìn)階式的任務(wù)和要求，在實踐方面專門設(shè)計了由課程實踐、暑期實踐、科研立項、學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合的課程配套項目，其中學(xué)生自建的學(xué)術(shù)型社團(tuán)是課程鏈中的特色所在。這種組織形式為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力創(chuàng)設(shè)了穩(wěn)定的團(tuán)體氛圍，既鍛煉了學(xué)生的研究與實踐活動能力，同時提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在整體上，“專業(yè)課程鏈”通過多層次理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的銜接使得素質(zhì)鏈上的四個環(huán)節(jié)得以貫通，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和知識應(yīng)用創(chuàng)新能力得到了全方位的提升。在假期社會實踐和大學(xué)生科研立項方面，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，多項項目獲國家級大學(xué)科研立項、社會實踐校級重點資助、省“優(yōu)秀實踐團(tuán)隊”稱號。特別是學(xué)生自主創(chuàng)建的“武漢大學(xué)信息素養(yǎng)協(xié)會”，作為國內(nèi)第一個以信息素養(yǎng)為主旨的學(xué)生社團(tuán)，通過連續(xù)六屆的“百度無限”全國高校搜索大賽在全國高校中打造出了極具影響力的品牌；通過承辦連續(xù)兩屆的武漢大學(xué)學(xué)生社團(tuán)國際交流營之國際大學(xué)生信息素養(yǎng)能力邀請賽活動，大大提升了信息素養(yǎng)協(xié)會的國際化形象。信息素養(yǎng)協(xié)會成員的成果還在2009年的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲得了湖北省特等獎和全國二等獎的好成績。此外，協(xié)會成員還在專業(yè)權(quán)威及核心期刊上發(fā)表了多篇信息素養(yǎng)主題的專業(yè)論文，其中1篇在信息管理領(lǐng)域國際著名雜志ElectronicLibrary2012年第2期上刊發(fā)。

4結(jié)語

在“專業(yè)素質(zhì)鏈”和“專業(yè)課程鏈”理念指導(dǎo)下，項目組立足于信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和專業(yè)核心課程體系的建設(shè)，在應(yīng)用層面取得了明顯的成效，今后需要繼續(xù)研究和改進(jìn)的問題包括：（1）當(dāng)前我們所面臨的信息環(huán)境已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)背景下對于信息職業(yè)人提出了怎樣的新要求，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)新的需求，這是我們需要關(guān)注的；（2）本項目提出的教學(xué)理念和模式著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，今后需要對人才能力培養(yǎng)的成效進(jìn)行更為系統(tǒng)的評價；（3）在“專業(yè)課程鏈”的基礎(chǔ)上，需要探討如何與其他專業(yè)課程共同構(gòu)建出具有層次性的課程體系結(jié)構(gòu)，并通過模塊化課程設(shè)置提供個性化的人才培養(yǎng)方案［10］，為學(xué)生的職業(yè)選擇提供支持和引導(dǎo)。

作者：馬費成宋恩梅工作單位：武漢大學(xué)信息管理學(xué)院