導(dǎo)語：職校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1分層教學(xué)法的實(shí)施

新階段,隨著90后新生代步入高職學(xué)校,高職學(xué)生的群體特點(diǎn)出現(xiàn)新的變化:他們是一個(gè)極具特色和備受爭議的群體:獨(dú)立又任性、自信又自我、張揚(yáng)又脆弱。新生代學(xué)生大部分正值青春期,這一時(shí)期是人心理變化最激烈、心理困惑沖突最多的時(shí)期:學(xué)生的情感日趨強(qiáng)烈與心理缺憾并存;自我意識(shí)強(qiáng),自律能力弱;渴望機(jī)會(huì)均等又害怕競爭。職校學(xué)生區(qū)別于普通學(xué)生的一大特點(diǎn)是三年后他們中的多數(shù)人要踏入現(xiàn)實(shí)社會(huì),走上工作崗位。分層教學(xué)法的實(shí)施從根本上說是根據(jù)我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀決定的。是推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。分層次教學(xué),具體可概括為“三個(gè)環(huán)節(jié)”,即學(xué)生編組、分層授課、分層提高。(1)學(xué)生編組。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ),為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素,在充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)歷背景,智能情況下,將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)。其中學(xué)生的分組是不固定的,隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。(2)分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組后,通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué),靈活地安排不同的層次策略,制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過程中,教師需要付出正常工作量三倍以上的努力。這對(duì)教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力提出了較高的要求。教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨,讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí),都會(huì)學(xué)習(xí),保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。(3)分層提高。分層次教學(xué)中,教師通過多種方法為學(xué)生解決問題。尤其是幫助“學(xué)困生”掌握教材內(nèi)容,減少或清除“旁觀生”。同時(shí),分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲,擴(kuò)大其知識(shí)面,加深其知識(shí)的難度,起到觸類旁通、舉一反三的作用,滿足其“吃飽”的需要,杜絕“干坐生”。使不同基礎(chǔ)的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展,落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo),是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

2分層教學(xué)法的實(shí)施

(1)科學(xué)教學(xué)管理,提高教師素質(zhì)。宣傳分層教學(xué)法的重要性。讓教師們樹立以人為本的教育教學(xué)觀,人才多樣化、人人能成材的人才觀,德智體美全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀,為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。培養(yǎng)人才也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要,從實(shí)際情況出發(fā),采用分層教學(xué)法培養(yǎng)不同層次的人才。改變教師們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,調(diào)動(dòng)了老師們課題實(shí)驗(yàn)的積極性。使大部分教師掌握了課題研究的基本方法、基本步驟和程序。(2)貫徹以人為本,明確教學(xué)對(duì)策。開展分層教學(xué),首先必須樹立以人為本的思想。沒有這種思想作基礎(chǔ),分層教學(xué)就是一句空話。教學(xué)過程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過程,學(xué)生是主體,教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。無論哪種類型的學(xué)生,無論他的基礎(chǔ)如何,他既然是學(xué)生,就是來學(xué)習(xí)的,他有享受學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利。教師在教學(xué)中首先要尊重學(xué)生,以人為本。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通,制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)各方面的人才。(3)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié),掌握學(xué)生需求。學(xué)生與知識(shí)、技能之間。知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)常量,學(xué)生是變量,但是,不同的知識(shí)層次對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)變量。因此,在分層教學(xué)中,教師要時(shí)時(shí)把握常量與變量的不斷轉(zhuǎn)化。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)計(jì)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的需求來研究教法,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以達(dá)到學(xué)生在一節(jié)課、每一次實(shí)踐上都有收獲。(4)完善教學(xué)手段和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。分層次教學(xué)的需要,必須完善教學(xué)手段,要針對(duì)不同層次的學(xué)生給與其不同技術(shù)層次的實(shí)踐機(jī)會(huì)。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。要實(shí)施開放式辦學(xué),探索全方位、多層次、多途徑建設(shè)實(shí)習(xí)基地的路子,實(shí)行校企聯(lián)合、校鄉(xiāng)(鎮(zhèn))聯(lián)合、校區(qū)(高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū))聯(lián)合、校校聯(lián)合等等,高職教育的要求是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能,只有通過充分的教學(xué)和實(shí)踐才能提高學(xué)生從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)的能力。

3結(jié)論

分層教學(xué)法在我校已步入正軌。教師們用新的理論、新的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,并與學(xué)生一起進(jìn)行研究、交流。高職院校要促進(jìn)全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育的一體化發(fā)展。在教學(xué)方法上,高職院校要以社會(huì)滿意、企業(yè)滿意、學(xué)生滿意為更高標(biāo)準(zhǔn),因材施教培養(yǎng)學(xué)生。在職前職后教育一體化的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)自身的健康和可持續(xù)發(fā)展。

作者：陳映歡單位：廣東省機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校