導(dǎo)語：工業(yè)設(shè)計史教學(xué)改革探索與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工業(yè)設(shè)計史課程內(nèi)容量大，涉及歷史背景、時間、流派、人物等較復(fù)雜的知識線。工科背景學(xué)生缺乏史論類課程學(xué)習經(jīng)驗，單純應(yīng)用教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，效果不甚理想。以工業(yè)設(shè)計史的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂及信息化等教學(xué)模式等的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習主動性，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生對史論類課程的興趣，從而構(gòu)建針對工科背景工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)的新模式，提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué);課程設(shè)計;工業(yè)設(shè)計史

唐太宗有云：以史為鏡，可以知興替。通過學(xué)習工業(yè)設(shè)計的發(fā)展歷史，首先可以讓該專業(yè)的學(xué)生了解什么是工業(yè)設(shè)計，它是如何從無到有并發(fā)展至今；其次，學(xué)習歷史可幫助學(xué)生開拓設(shè)計思維和認識問題的深度，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計潛能，并同時培養(yǎng)起學(xué)生思考問題和解決問題的能力。只有梳理清楚一個行業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，才能夠為將來專業(yè)知識體系的學(xué)習與實際應(yīng)用奠定重要的理論基礎(chǔ)。因此工業(yè)設(shè)計史該門課程無論在藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)還是工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都是作為專業(yè)必修課來支撐及銜接后續(xù)的專業(yè)課程。但目前，大多數(shù)院校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計史課程仍較多沿用傳統(tǒng)式的理論教學(xué)授課法及期末試卷考核的方式完成課程，教學(xué)效果與其課程重要性并不完全成正比。其中有授課方式、學(xué)科差異、學(xué)情差異、學(xué)校差異等個體因素差異，再加之工業(yè)設(shè)計史課程開設(shè)歷史較短，國內(nèi)針對性的課程教學(xué)研究在學(xué)術(shù)網(wǎng)站的數(shù)量也未過百篇。不過近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化信息化的教學(xué)方法使得史論類教學(xué)有了更多創(chuàng)新的可能性，下面筆者就通過自己在工業(yè)設(shè)計史課程的教學(xué)過程中突出的問題點梳理，并針對性地提出設(shè)計課程改革方案做詳細的探討。

1工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)過程中問題點梳理

1.1考核方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)式的試卷考核方式，其內(nèi)容構(gòu)成以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等常見題型居多。但通過試卷考試容易讓學(xué)生形成以結(jié)果目的為導(dǎo)向的上課思維，大部分學(xué)生認為只要在考試前突擊背誦考試重點，分數(shù)能過及格線便等于學(xué)過了該課程。筆者在授課過程中針對理工科工業(yè)設(shè)計學(xué)生做過訪談?wù){(diào)研，得到的反饋總結(jié)為以下幾點：工業(yè)設(shè)計史課程內(nèi)容多、文字量大，時間線、人物等信息錯綜復(fù)雜不好記憶；不知道學(xué)習史論的用處在哪；對此類課程有抵觸心理，相比來說更愿意考計算類的試題。綜合以上調(diào)研結(jié)果可以看出，在這種考核方式下學(xué)生形成的應(yīng)試式、死記硬背式的學(xué)習方法讓課程學(xué)習的有效性大大降低。1.2理論無法應(yīng)用到實踐?？陀^原因來說，工科背景學(xué)生缺乏文史類理論課程的前期學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生容易把理論學(xué)習等同于背文字、記時間、記事件等枯燥乏味的概念。并且筆者所授工業(yè)設(shè)計史課程的開設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握還未深入和系統(tǒng)化，無法從宏觀上理解理論課程的學(xué)習目的和應(yīng)用方法。客觀原因也會影響學(xué)生的主觀學(xué)習心態(tài)很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣并形成主動探究的學(xué)習習慣，也就更難從歷史中汲取營養(yǎng)，理論聯(lián)系實踐，老師的教學(xué)也從而陷入被動局面，無法展開有效的實踐性輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致課程在考試結(jié)束后無法服務(wù)于后續(xù)課程，達到理論指導(dǎo)實踐的真正教學(xué)目的。1.3教材內(nèi)容量大，課時量稍顯緊張。工業(yè)設(shè)計史課程內(nèi)容主要以工業(yè)革命以來設(shè)計發(fā)展演變的脈絡(luò)，包括各種設(shè)計學(xué)派、設(shè)計風格、著名設(shè)計師及其作品以及設(shè)計發(fā)展的歷史條件。教材以工業(yè)設(shè)計發(fā)展的時間軸分為四個發(fā)展階段，總四個篇章十二個章節(jié)。筆者所授該課程課時為24學(xué)時，也有大部分學(xué)校為32學(xué)時。在該常用課時數(shù)下，讓學(xué)生對每一章的內(nèi)容充分理解，并且能夠形成前后聯(lián)系的立體知識體系，是一件較困難的事。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上和有限的課時內(nèi)，教師只能盡量做到知識點全面講解并通俗易懂。但這樣的授課方式弊端在于損失很多與學(xué)生的互動交流時間，課堂很難以多形式、多維度的靈活方式展開。

2針對工科背景的工業(yè)設(shè)計史教學(xué)改革方法探討

工業(yè)設(shè)計史的課程教學(xué)目的應(yīng)該是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習完該門課程后達到以下效果：熟悉相關(guān)設(shè)計歷史知識，掌握歷史現(xiàn)象解讀與意義構(gòu)建能力，特別關(guān)注生活方式和價值創(chuàng)造。這也恰是本課程教學(xué)改革后的理想目標。[1]因此，如何在短期內(nèi)提升學(xué)生對課程的興趣度，形成主動探索的思維模式，再到培養(yǎng)學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，與當下時代結(jié)合進行獨立思考的能力，是該門課程教學(xué)改革的重點。在教育資源信息化、知識途徑多樣化的大背景下，筆者將整合當下新興的教學(xué)方法，從以下幾方面重新構(gòu)建針對工科背景學(xué)生的工業(yè)設(shè)計史課程框架及模式。課程內(nèi)容簡單化、邏輯化、趣味化。在教學(xué)設(shè)計當中，可以將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、圖標、關(guān)鍵詞、時間軸、故事線等形式，并增加短視頻、動畫等貼合當代學(xué)生獲取信息的方式、途徑，以此增加課堂的生動性和趣味性，拉近學(xué)生與課堂的距離。課堂內(nèi)容半翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于信息技術(shù)的支持，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和個性化學(xué)習。[3]翻轉(zhuǎn)課堂對于設(shè)計專業(yè)的教育有十分積極的意義，尤其是對理論型的史論類課程。[4]翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)，將理論內(nèi)容慕課化，利用課堂時間交互討論、答疑完成學(xué)習。但是針對工科背景的學(xué)生，史論類課程學(xué)習前期鋪墊少，經(jīng)驗積累不足，若完全采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把課程內(nèi)容的學(xué)習主要放在課后的慕課視頻當中，顯然不符合當前的學(xué)情，因此，采用現(xiàn)代化的教學(xué)改革方法，一定要貼合實際、量身打造，根據(jù)不同學(xué)情，有針對性的制定方案。在本次教學(xué)改革中，筆者采用結(jié)合傳統(tǒng)課堂的半翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，分離堂課內(nèi)容主次，提取主要內(nèi)容由教師講解并簡略串聯(lián)次要內(nèi)容，次要內(nèi)容知識點由教師提前分配任務(wù)，學(xué)生在課下以視頻、教材、文獻等多種方式提前進行學(xué)習及準備。由此形成教師授課、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生分享、課堂討論相結(jié)合的半翻轉(zhuǎn)課堂模式。以任務(wù)驅(qū)動、主動探索。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其重點在于圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習資源的整合應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習[5]結(jié)合半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)及課后自學(xué)，教師給予學(xué)生課題任務(wù)，以小組的形式在課后進行多維度的課題內(nèi)容探索，并以PPT或其他數(shù)字化方式在下一堂課程中進行課題匯報，并與同學(xué)及老師圍繞課題再次進行互動溝通，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3具體設(shè)計與實施方案

工業(yè)設(shè)計史課程選用的教材為何人可主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《工業(yè)設(shè)計史》第四版。授課對象為理工科招生的工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)大一學(xué)生，授課時間為大一下學(xué)期，總時長24課時。本次教學(xué)改革模式將著重體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的三個維度的互動課堂，以及基于數(shù)字化、信息化的半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，來重新構(gòu)建工科背景工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生工業(yè)設(shè)計史課程的教學(xué)環(huán)節(jié)及模式。課程伊始，教師可利用第一節(jié)課與學(xué)生做好課程鋪墊及準備：第一，師生互動加深了解。教師掌握學(xué)情是備課的必要內(nèi)容，但是單方面的了解學(xué)生的人數(shù)、年級等信息遠遠不夠。教師可通過交談式、調(diào)研式在課前提前了解該年級學(xué)生對該門課的態(tài)度以及他們感興趣的內(nèi)容和接收方法，以便可以按需調(diào)整課程設(shè)計內(nèi)容，提升教學(xué)效果。第二，讓學(xué)生了解該課程的整體框架、教學(xué)安排、上課方式等相關(guān)信息，以便讓學(xué)生自己對課程有整體的了解和準備。第三，按課內(nèi)課題任務(wù)提前確定班級分組，小組成員3-4人。以下課堂教學(xué)實施方案案例基于2課時共90分鐘的課堂流程安排。3.1課程開始，導(dǎo)入課堂（10分鐘）。課程導(dǎo)入是一堂課非常重要的開端，好的導(dǎo)入方式可將學(xué)生在課前的散亂狀態(tài)迅速收回并吸引至課上。通常導(dǎo)入方式不局限于一種，游戲式、提問式、故事式、視頻式，筆者會根據(jù)每次課程內(nèi)容的不同選擇不同的課程導(dǎo)入方式，例如，第四章機械化與設(shè)計，內(nèi)容以19世紀的技術(shù)與設(shè)計對道路、交通、生產(chǎn)等產(chǎn)生的影響展開，課堂開始可以將大家熟知的美國汽車品牌福特在此背景下的發(fā)展故事作為線索，引起學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入課程內(nèi)容的情境。3.2半翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容（上），教師以主線串聯(lián)課程內(nèi)容（40分鐘）。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可分為兩部分，第一部分（課前），學(xué)生課前通過視頻、教材、網(wǎng)絡(luò)資源提前自學(xué)。在自學(xué)的同時要求學(xué)生記錄筆記并梳理自學(xué)時的出現(xiàn)的疑難點，在課堂上與老師同學(xué)進行探討，及時解決問題、消化問題。第二部分（課上），教師通過提前備好的課程，給學(xué)生串聯(lián)講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。仍然以第四章機械化與設(shè)計為例，在經(jīng)過以福特汽車的發(fā)展故事為課堂導(dǎo)入后，學(xué)生對于較為熟悉的事物自然產(chǎn)生好奇心理，此時趁熱打鐵，教師以引導(dǎo)的方式串聯(lián)引入在19世紀技術(shù)是如何推動工業(yè)的發(fā)展，將機械化過程應(yīng)用到大量新產(chǎn)品的生產(chǎn)上，從而成就了當時的交通、制造業(yè)的崛起，也讓福特的汽車流水生產(chǎn)線生和汽車設(shè)計對世界各國都產(chǎn)生了深遠的影響，成就了福特傳奇。教師主次知識點講解串聯(lián)將邏輯性的背景、時間、人物等，通過課件、視頻等輔助教學(xué)工具與學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容形成呼應(yīng)，更好的鞏固理論內(nèi)容。3.3半翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容（下），小組課題匯報與分享（40分鐘）。該教學(xué)環(huán)節(jié)將講臺交給學(xué)生團隊，每次課程將由一組同學(xué)分享與此次課程內(nèi)容相關(guān)的主題內(nèi)容，主題題目由教師在上節(jié)課末提供給學(xué)生。例如，在上第四章課程之前，教師將課題“英國交通工具發(fā)展過程、背景及影響”給予報告小組，小組成員就課題通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、文獻等途徑展開相關(guān)知識背景、技術(shù)手段、關(guān)鍵人物等資料收集，并制作主題匯報PPT，通過多媒體等方式分享給其他同學(xué)。小組主題分享完畢后，可由其他同學(xué)提出問題，或自己的觀點，形成探討點，讓知識在課堂活起來。通過相互交流，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間三維互動空間，保證知識消化的時效性。3.4最終考核及拓展。傳統(tǒng)的考核方式為平時成績與最終的卷面考試按比例構(gòu)成最終成績。在此次課程改革的考核方式上，可保留平時成績的比例，內(nèi)容由學(xué)生的考勤、課堂活躍度、課題匯報構(gòu)成。最終考核目的為檢驗學(xué)生理論知識的掌握程度和理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力，考核形式通過研究報告及延續(xù)設(shè)計兩部分內(nèi)容構(gòu)成。研究報告可考察學(xué)生對理論知識是否能夠由點到面進行多角度、擴散式的拓展研究及自我觀點提煉，也是一個知識由吸收、內(nèi)化、思考、輸出的過程。延續(xù)設(shè)計則是對理論內(nèi)容的實踐應(yīng)用，工業(yè)設(shè)計是一個讓學(xué)生能夠通過設(shè)計作品說話，實踐性較強的專業(yè)。學(xué)生通過期末的研究報告題目，將主題二次延伸至實踐性的創(chuàng)新設(shè)計，達到最終將理論知識真正應(yīng)用于設(shè)計實踐的教學(xué)目的。

4結(jié)語

“半翻轉(zhuǎn)課堂”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，針對工科背景的工業(yè)設(shè)計學(xué)生而設(shè)計，引入新興教學(xué)手段但又不完全拋棄傳統(tǒng)式課堂，旨在調(diào)動學(xué)生面對工業(yè)設(shè)計史這樣的史論類課程學(xué)習的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)化構(gòu)建起自己的學(xué)習知識體系，為后續(xù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐應(yīng)用課程鋪墊理論基礎(chǔ)與設(shè)計依據(jù)。通過半翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對工業(yè)設(shè)計史課程的學(xué)習態(tài)度，改變了大部分學(xué)生應(yīng)對史論類課程背誦文字、考前突擊的無效學(xué)習方法，理解了學(xué)習行業(yè)歷史的重要性，并且明白了如何站在歷史的角度看當下設(shè)計的發(fā)展演變，從而能夠建立自己的設(shè)計觀和設(shè)計思維。

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作者:王丹萍 鄧潔茹 單位:成都工業(yè)學(xué)院人文與設(shè)計學(xué)院