化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐管理論文

時(shí)間:2022-07-22 02:46:00

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化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐管理論文

論文摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。文章結(jié)合多年的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),總結(jié)出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本原則、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性、自主性、趣味性、生活化和創(chuàng)造性,以期在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋磚引玉。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的重要途徑,在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、理解和掌握重要的化學(xué)概念和理論的必要途徑,是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、思維、分析、解決各種化學(xué)問題的能力的最佳手段?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本原則

(一)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要有利于學(xué)生知識(shí)的貫通

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的,許多同學(xué)不能把各科的知識(shí)聯(lián)系成為一個(gè)整體,各科的任課教師由于學(xué)時(shí)的限制,也沒有機(jī)會(huì)去幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和貫通。那么,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革首先要有利于學(xué)生知識(shí)的貫通,要打破原來按照學(xué)科安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法,將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照教學(xué)培養(yǎng)階段分為基礎(chǔ)訓(xùn)練型、提高型和綜合設(shè)計(jì)型三個(gè)層次,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在所學(xué)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合與貫通。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高

提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要目的之一。由于教學(xué)資源和學(xué)時(shí)的限制,不可能拿出很多的學(xué)時(shí)去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能一要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;二要?jiǎng)澐謱?shí)驗(yàn)操作水平層次,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練方面更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

(三)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

在以前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們大多是要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義事先預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課上老師對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解、學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求的步驟操作,然后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中基本上是處于被動(dòng)的地位。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在安全保障下,允許學(xué)生超出講義的內(nèi)容和步驟去設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)較新的實(shí)驗(yàn)。通過動(dòng)手、觀察、思考、討論,實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論知識(shí)的深化和拓展,從而激發(fā)他們創(chuàng)新動(dòng)機(jī),培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革基本做法

隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn),以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)科層面的有效實(shí)施和落實(shí),有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究有了較大的發(fā)展。下面只是筆者從事多年化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué),大部分化學(xué)知識(shí)來自于實(shí)驗(yàn),而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)真知的向?qū)?。因此,?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與安排要富有一定的啟發(fā)性,才能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的大腦神經(jīng),引起思維的積極活動(dòng)和注意的迅速遷移,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體地說,實(shí)驗(yàn)中每一步驟、每一現(xiàn)象都要能使學(xué)生聚精會(huì)神地去觀察、思考,同時(shí)多問幾個(gè)為什么。如可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象?各現(xiàn)象之間存在什么內(nèi)在聯(lián)系?該實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在哪里?我們可否采用不同裝置或試劑進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)……。學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)和變革物質(zhì),進(jìn)而探索各種化學(xué)規(guī)律,使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí),始終處于向未來探究的狀態(tài)之中。如制取氯化氫的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)時(shí)用固體NaCl與濃硫酸反應(yīng),反應(yīng)過程中需要加熱。老師可合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:該實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么不用食鹽水與稀硫酸反應(yīng)?應(yīng)該采用何種方式收集HCl氣體?該實(shí)驗(yàn)的尾氣應(yīng)如何處理?在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗的作用?仔細(xì)觀察漏斗口出現(xiàn)的現(xiàn)象(煙還是霧)……,使學(xué)生掌握了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容,加深了對(duì)固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)物質(zhì)加熱實(shí)驗(yàn)的規(guī)范理解,弄清了煙和霧的區(qū)別,對(duì)氯化氫的特性也有了深刻的認(rèn)識(shí),大大開闊了學(xué)生的知識(shí)視野。

當(dāng)然,我們并非否定教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),而是提倡改變過去那種傳統(tǒng)的習(xí)慣做法,使之更具有啟發(fā)性,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力,使他們不至于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實(shí)驗(yàn)也是有較大啟發(fā)性的。例如講鎂和鋁的性質(zhì)時(shí)老師先要求學(xué)生回顧金屬鈉的重要性質(zhì),然后去推測(cè)“鎂和鋁可能具有哪些性質(zhì)?”再按學(xué)生的推測(cè)進(jìn)行演示。在講乙炔的制取和性質(zhì)時(shí),要求學(xué)生先由乙烯的性質(zhì)去猜測(cè)乙炔可能的性質(zhì),并將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn),立即加以證實(shí)。這樣既完成了教學(xué)任務(wù),又加強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力,更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有趣味性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能,可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,這是人們的共識(shí)。但是很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低,甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。如何增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,成為人們開始關(guān)注和研究的一個(gè)問題。其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具有趣味性的例子很多,像根據(jù)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法,利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),制取二氧化碳;一只充滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中,分析靜置一段時(shí)間后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;又如在鐵盤上涂上少量蠟油,中間插上一只浸滿油綿線,將裝置平穩(wěn)浮在水面上,并點(diǎn)燃棉線,過一會(huì)兒,向水里放入少量的硝酸銨,水溫急劇下降,將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅,來證明燃燒需要的條件。只要仔細(xì)琢磨研究,就會(huì)發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主性

“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師要以基本教材為內(nèi)容,緊扣教學(xué)大綱,設(shè)置發(fā)現(xiàn)過程。教師引導(dǎo),宜啟發(fā)而不能包辦代替。教師不是向?qū)W生奉送真理,將知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主地尋找、獲得真理,甚至發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理。對(duì)于課堂教學(xué)中的一些演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)逐漸地放手讓學(xué)生到講臺(tái)上去演示操作,改變過去那種一味由老師做,學(xué)生看,從觀察中“悟真知”的習(xí)慣。要讓學(xué)生“動(dòng)起來”,動(dòng)手能力是搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。例如,在講解“鹽類水解”時(shí),設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn),用pH試紙分別測(cè)定氯化鈉、氯化銨、醋酸銨、醋酸鈉溶液的pH值,并由學(xué)生到講臺(tái)上演示操作,要求他們邊演示,邊板書出各種鹽溶液的酸堿性(如果條件許可,還可以在實(shí)驗(yàn)室中分組進(jìn)行,讓所有的學(xué)生都參與)。老師只提出“既然是鹽,為什么溶液的酸堿性卻大不一樣呢?”讓學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成上去認(rèn)識(shí)其中的奧秘——水解理論。

圍繞教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵,著眼于能力,精心安排和設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),多讓學(xué)生親手操作演示,使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的旁觀者變成實(shí)踐者,真正成為學(xué)習(xí)的主人,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的消極做法,同時(shí),也從實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)他們的獨(dú)立操作能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,老師大體介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性作出結(jié)論,肯定成功所在,指出不足之處,提出改進(jìn)建議。對(duì)于某些驗(yàn)證性很強(qiáng)、規(guī)律性很明顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,應(yīng)大膽改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。中和滴定、水解、電解和電鍍及甲烷、乙烯、乙炔等典型有機(jī)物的制取及性質(zhì)等內(nèi)容,可創(chuàng)設(shè)條件,設(shè)計(jì)出一系列實(shí)驗(yàn),由學(xué)生獨(dú)立完成或結(jié)合理論邊做邊講解。[通過學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn),不僅可把所學(xué)的知識(shí)信息進(jìn)行整理、綜合,實(shí)現(xiàn)了各部分知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系,而且培養(yǎng)了他們的觀察能力、綜合歸納能力,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

(四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活化

化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué),化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面?;瘜W(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在、無處不在。通過設(shè)計(jì)“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”等,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活、貼近社會(huì),提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。

(五)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有一定的創(chuàng)造性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法,是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的,創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段,有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和思維能力的要求很高,這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一次檢驗(yàn)和洗禮,因而也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。因此,對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新,有所發(fā)現(xiàn)。如:讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以過氧化氫(H2O2)為原料(MnO2作催化劑)制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生在紙上影畫出裝置后用投展示,再通過生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑、分析,最后用實(shí)物驗(yàn)證。有的學(xué)生考慮到這是一個(gè)固液相反應(yīng)而選用啟普發(fā)生器,經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是不行的,因?yàn)槎趸i是一種粉末狀的固體。后來又設(shè)計(jì)了燒瓶配單孔塞的裝置,但是實(shí)驗(yàn)證明它最大的缺點(diǎn)是反應(yīng)不能控制。于是又設(shè)計(jì)了燒瓶配分液漏斗的裝置,但滴入過氧化氫后,由于瓶?jī)?nèi)壓力過大,再滴過氧化氫時(shí)易受阻,于是又設(shè)計(jì)了在分液漏斗下部用小試管液封的裝置,也有的同學(xué)提出分液漏斗與燒瓶間連一根橡皮管,結(jié)果問題逐一得到解決。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生一直處于積極的思維和動(dòng)手狀態(tài)之中,在記憶中迅速尋找有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí),快速運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作,通過思維活動(dòng)來創(chuàng)造性地表達(dá)。此時(shí),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新思維品質(zhì)的目的。由此可見,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,創(chuàng)造有利于他們發(fā)揮的契機(jī),才有可能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,達(dá)到創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的目的。