導語：新課程下初中化學教學形式的構(gòu)造一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“探究式”教學模式是一種突出化學學科特征，重視在教師指導下培養(yǎng)學生自主探究的教學模式，本文闡述了構(gòu)建“探究式”教學模式的理論依據(jù)，及“探究式”教學模式的基本理念、操作要點、實踐意義及存在的問題。

關(guān)鍵詞：探究式教學模式課程改革科學探究

1、“探究式”教學模式提出的背景

2001年教育部頒布了義務(wù)教育階段各門學科的《課程標準》，這次課程改革是建國以來多次改革中最為廣泛、最為深刻的一次，是我國實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要組成部分。根據(jù)新課程標準編寫、上海教育出版社出版的實驗教科書《化學》（九年級），2002年已被全國中小學教材審定委員會初審通過，已在我市五個省級課改實驗區(qū)使用了一年。新課程的核心內(nèi)容是進行科學探究。擺在我們教師面前的第一項變革，就是怎樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)來引導學生進行科學探究？圍繞什么中心進行教學設(shè)計？有沒有一種教學模式可模仿？這是實施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2、“探究式”教學模式提出的依據(jù)

2.1、《課程標準》的要求

《課程標準》中提到，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學生學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化[1]。如果新課程在實施中依然是教師滿堂灌，學生被動聽的教學模式，那將違背課程改革的本意，使課程改革失去意義。本次課程改革的目標之一就是要通過課程內(nèi)容的變化促進課堂教學豐富化，真正做到“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化”這一策略思想展開的，這說明“探究式”教學是符合課程改革精神的。

2.2、心理學研究表明

學生對學習內(nèi)容的鞏固程度，跟教學方式的關(guān)系很大。一般來說，學生通過閱讀文字材料，或聽教師講授之后，學生能夠記住約20%的內(nèi)容；學生對他們看到的實物現(xiàn)象能夠記住約30%的內(nèi)容；如果又聽又看到實物現(xiàn)象，能夠記住約60%的內(nèi)容；如果是學生親自探究過的，則能記住約90%的內(nèi)容[2]。這說明“探究式”教學是能取得較好的教學效果的。

2.3、從化學學科的特點看

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，是自然科學的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。觀察和實驗是研究化學問題的基本方法之一，而化學中的概念、定律是借助于實驗得到的。只有通過觀察、實驗等探究活動才能獲取大量的感性認識，才能提高教學效果?！疤骄渴健苯虒W模式正是從這點出發(fā)，較好地運用到課堂教學活動之中去的。

3、“探究式”教學模式的基本理念及探究教學流程圖

3.1、“探究式”教學模式的基本理念

“探究式”學習是由美國教育家薩奇曼提出來的。他認為，人生來具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。他堅信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會想方設(shè)法弄清楚這些新鮮事物，這是一種進行科學研究的可貴的動力和資源[3]。

“探究式”教學是與“灌壓式”教學相對的一種教學方法，“探究式”教學是用與教學內(nèi)容相關(guān)的實際問題作為載體，讓學生在教師的指導下有目的地、相對獨立地進行探索研究，從而促進學生的思維水平的發(fā)展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。

3.2、“探究式”教學模式的教學流程圖

“探究式”教學模式的基本程序：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃→進行實驗→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評價→表達與交流。

“探究式”教學流程圖如下：

3.3、“探究式”教學模式的教學流程圖說明

此表對應(yīng)的教學流程圖不是科學探究教學的唯一模式，但不同的科學探究教學流程一般都可以分解為該流程圖所包含的要素。因此，根據(jù)上表所對應(yīng)的教學流程圖設(shè)計的科學探究教學評價指標更具普遍性和實用性

4、“探究式”教學模式的操作要點

4.1、提出問題

問題是“探究式”教學的動力和起點，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問題。情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活、科技等現(xiàn)象、演示實驗、新聞報道等入手，力求從學生的生活情境和已有經(jīng)驗出發(fā)，力求貼近生活、貼近社會，如：如何防止自行車銹蝕？水資源取之不盡嗎？酸雨離我們還遠嗎？等等。幫助學生從化學的視角認識人與自然、人與社會的關(guān)系，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

4.2、猜想與假設(shè)

問題提出后，要對問題可能的答案或結(jié)果作出猜想或假設(shè)。引導學生根據(jù)提出的問題結(jié)合日常生活及現(xiàn)象和所學的化學知識，大膽地進行猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。如：通入二氧化碳使石蕊試液變色的原因的探究活動中，引導學生對是誰使石蕊試液變色進行大膽的猜想，盡量發(fā)散學生的思維，對學生已有認識的正誤，不立即給以評價反饋。這樣既培養(yǎng)了學生的類比和形象思維能力，又可訓練他們的邏輯推理能力。

4.3、制定計劃

教師要激活學生已有的知識，啟發(fā)和引導學生設(shè)計研究解決問題的計劃，這時要滲透科學研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進行微觀設(shè)計，這樣可使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。制定計劃的過程是培養(yǎng)學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機，教師要充分發(fā)揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替。要注意的是計劃制定不僅僅為解決問題，我們要在制定過程中整合學生的知識、發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！有時計劃可能并不完善，可留待學生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始階段或難度較大的問題可提供一些計劃、方案供學生選擇以降低臺階。

4.4、進行實驗

實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想與假設(shè)的實質(zhì)性過程，是知識的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)了他們學習化學的興趣，學會了科學探究的方法。通過實驗探究使學生學習和體驗化學研究的基本思路和方法，理解科學概念及科學的本質(zhì)，提高觀察、分析、解決問題的能力。

4.5、收集證據(jù)

引導學生運用實驗探究、調(diào)查、查閱資料、上網(wǎng)等方式收集解決問題所需要的證據(jù)。多渠道地獲取信息，運用比較、分類、歸納、概括等方法加工各種信息，篩選有用的證據(jù)，運用圖表、小論文、調(diào)查報告等形式加以表述。通過證據(jù)的收集和處理，培養(yǎng)了學生求真、務(wù)實的精神。

4.6、解釋與結(jié)論

教師要進行有效的啟發(fā)，引導學生對實驗現(xiàn)象進行思考、解釋并通過理性分析形成結(jié)論，然后以實驗報告的形式進行總結(jié)。并與實驗前的猜想與假設(shè)進行對比，再對結(jié)論進行進一步的分析和討論，培養(yǎng)學生對事實的分析處理能力和歸納能力。

4.7、反思與評價

在教師的指導下或通過與他人討論，對探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處與不足，然后提出具體的建議改進自己的學習和探究活動。對于不同學生所提出的不同的方法或得出的不同結(jié)論，盡管有對有錯，有好有壞，但只要有一定道理，教師在評價時就應(yīng)針對其方法或結(jié)論中正確或好的方面給以熱情鼓勵和肯定，充分發(fā)揮評價的激勵作用，增強他們的自信心，徹底解放他們的思想。

4.8、表達與交流

在學生獲得足夠的感性材料后，教師應(yīng)積極引導學生用口頭或書面等形式表達自己的探究過程和結(jié)果，相互交流、共同探討、互相補充和完善。通過表達與交流，培養(yǎng)學生與他人友好相處的良好心理品質(zhì)及團隊精神[3]。

附：“探究式”教學法的教學案例——燃燒條件的探究：

[提出問題]：物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒？

[猜想與假設(shè)]：要有燃燒的物質(zhì)；要引火（引燃）；要有空氣……

[制定計劃]：觀察怎樣使煤燃燒起來，怎樣使它熄滅？訪問消防隊，火災是怎樣引起的？又是怎樣被撲滅的？

[收集證據(jù)]：①證明有可燃燒的物質(zhì)存在時，才可能發(fā)生燃燒；②證明有空氣存在時，燃燒才能發(fā)生；③證明可燃物沒有被點燃或沒有處于一定溫度下，燃燒不能進行。

實驗設(shè)計：水、酒精、食油、鐵絲哪些可以燃燒？用棉花沾這些物質(zhì)，放在酒精燈焰上，可否引燃？

在密閉的容器里可燃物（如蠟燭、汽油）是否可以燃燒？在一有蓋的玻璃容器里引燃可燃物后，蓋緊，可燃物是否繼續(xù)燃燒？

證實猜想：酒精、食油、鐵絲；紙張、木條、煤炭兩組可燃物中，哪一種物質(zhì)更易被點燃？哪一種物質(zhì)燃燒所需的溫度更低（高）？用什么方法才能使它們?nèi)紵@些方法是否所能提供的熱量不同，使可燃物能達到不同的溫度？

[解釋與結(jié)論]：（略）

[反思與評價]：實驗結(jié)果和猜想是否吻合？實驗收集到的證據(jù)是否足夠？等等。

[表達與交流]：我的結(jié)論是這樣的……你是如何探究的？你的結(jié)論是什么？等等。[4]

5、“探究式”教學模式的實踐意義

“探究式”教學的意義是：學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習理論知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神；并使學生學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

對于“探究式”教學模式的研究實施，我們采用了試驗班和對比班進行對比的研究方法。試驗班在教學中采用了“探究式”教學方法，而對照班仍采用傳統(tǒng)的“傳授式”的教學方法。為期一年對兩個班的學生進行了教學效果跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗班學生學習化學興趣顯著增長，上課參與程度增加，對目前滲透創(chuàng)新教育的方法較喜歡，收獲較大。由此說明“探究式”教學方法改變了學生學習化學的心態(tài)，上課積極性增加，促進了其非智力因素的培養(yǎng)和提高，學生在學習化學過程中不斷受到鼓勵，獲得了成功的體驗，同時激發(fā)了學生踴躍參與問題討論和敢于探索的創(chuàng)新意識。

陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。我們實踐“探究式”教學就是要使每一個學生的潛能都得以發(fā)揮，都成為具有自信、自強、自我發(fā)展和具有實踐能力的創(chuàng)新型人才，讓每一個學生都獲得科學探究的體驗，掌握科學探究的方法，從而獲得成功，這是我們實施“探究式”教學的目的，也是素質(zhì)教育所追求的目標。

6、“探究式”教學模式的幾點思考

6.1、精心設(shè)計探究題是保證探究質(zhì)量的前提

精心設(shè)計探究題是探究式教學能否成功的前提。從心理學角度來說，問題可以激發(fā)學生學習的動機，“疑者，思之始，學之端也”。疑就是問題，最能激起學生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學目的看，問題的設(shè)計體現(xiàn)了對知識能力、態(tài)度價值觀等的要求。從教學過程來看，問題是使教學過程由教師向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化的橋梁，把學生置于探索者的地位，通過自主學習獲得發(fā)展。討論題的設(shè)計要注意以下幾點：

（1）要有啟發(fā)性：學生探究的問題最好一經(jīng)提出就能激發(fā)學生的探究興趣；這樣的問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，一經(jīng)提出就將學生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的位置上，必須通過聯(lián)想、通過收集或研讀補充材料、經(jīng)過思索才能將結(jié)論整理出來，而且每個學生作出的結(jié)論可能與其他同學是不一樣的。

（2）問題要適合學生：探究的問題必須要考慮學生的學習心理特點、接受能力、知識水平等。選擇難易適度、既能激發(fā)學生的思維積極性，又能使學生得到提高的問題。太難了，學生感到高不可攀，挫傷了積極性會放棄探究；太容易了，也不會引起學生參與討論的興趣。一般來說，探究的問題至少要在學生的思維上拐一個彎，即至少要有難、易兩個層次，同時使大多數(shù)學生通過努力能夠解決。這樣既能為學生的思維留有用武之地，又能擴大參與面，使學生產(chǎn)生成就感。

6.2、落實各項準備是保證探究質(zhì)量的基礎(chǔ)

探究的氛圍與質(zhì)量，同探究前的準備關(guān)系極大。教師要細心指導學生作好準備。

（1）明確問題：探究之前要讓學生明確所要探究的問題，引導學生明確問題的實質(zhì)，了解解決問題的意義，激發(fā)學生的興趣和探討的主動性?？梢栽诮淌液诎迳蠒鴮懶涯康奶骄款}和學生的一些主要觀點、論據(jù)。

（2）探究用的實驗器材：探究是根據(jù)一些生活、實驗現(xiàn)象等基本事實，運用基本觀點、方法、規(guī)律進行分析，得出結(jié)論的活動。為了探究的順利進行，事先要準備好實驗器材。

6.3、因勢利導是提高課堂探究質(zhì)量的關(guān)鍵

“探究式”課堂教學模式是學生通過交流，在相互啟發(fā)商討中，自己探求真理的教學模式。但學生的自主性學習交流，并非放任自流的盲目探索，教師要將學生自發(fā)的認識加以正確的引導。一般來說在課堂教學引導要注意以下幾個問題。

（1）要對每位學生發(fā)言的點評。在課堂探究中，學生常常將注意力集中于自己的發(fā)言上，而不太善于通過相互交流提高自己。因此每位學生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點評。點評的內(nèi)容是發(fā)言學生思考的角度、主要觀點或發(fā)言中的閃光點。這并不是對學生發(fā)言的裁判，而是幫助學生獲取、組織評價信息的過程。它可以提示學生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞，或啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，互相學習。

（2）要引導學生糾正錯誤的認識。在討論中學生不可避免地會產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)某些錯誤的觀點。對于大多數(shù)學生認識不清的重要問題，教師不能簡單地加以否定，而要提出針對性的問題，引導學生共同發(fā)現(xiàn)錯誤，通過進一步的討論，走出誤區(qū)。

6.4、探究式教學特別要注意的是情景、留白和反思

探究強調(diào)體驗，沒有情景就沒有體驗，情景也是猜想的依據(jù)；留白就是要給學生留有思維的時間和空間，要有思考的余地；要重視反思，沒有反思就沒有進步。當然探究式教學要把握好度，中學教學不可能每一堂課、每一個教學內(nèi)容都用探究方法，可選擇一些點進行探究活動，通過一個點的突破，輻射與相關(guān)點的聯(lián)系。

6.5、“探究式”教學模式在課堂教學中存在的主要問題

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念需要一個很長的時間。

很多教師設(shè)置的問題梯度太小，大多是根據(jù)學生在已有的知識或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過簡單推理就能獲得答案，這樣在課堂上教師就接二連三地問，學生附和著回答。最終結(jié)果還是以教師為中心。至于評課，很多教師還是以教師的教學行為作為評價中心進行，特別是從知識系統(tǒng)性和條理性等方面進行評價。

（2）課堂的時間難把握，課堂難駕馭。教師確定介入的時間比較困難。介入過早，探究不夠充分，過遲課堂效率太低。

（3）探究式課堂教學要花費的時間較多，教師往往不能提供充足的探究時間。探究式教學是把傳統(tǒng)的習題課和分組實驗課挪用到探究活動上，學生由此獲得的探究能力能否應(yīng)付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因為現(xiàn)有的考試制度下，都離不開考查知識和技能，目前很難考查“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”。

（4）課堂上的知識總結(jié)不全面，不充分，學生普遍感到缺乏系統(tǒng)性和條理性。學生普遍不會記筆記。

（5）生生間匯報交流不全面，不充分，學生對老師的依賴性很強，對于出現(xiàn)的問題并沒有認真的思考，而是等著聽教師講解；學生不善于表達自己的思想，他們所表達的思想往往不能激起其他同學思考；學生不善于聽其他同學的匯報，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自己探究過程中不出現(xiàn)的問題，只有教師開始解釋他們才開始集中注意力。

（6）學校的多媒體設(shè)備、實驗條件還都不能滿足探究式課堂教學的需要。[5]

總之，探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以教師能否轉(zhuǎn)變教育教學觀念，學生能否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學生手腳捆綁起，要求學生按照教師預先設(shè)計好的一套去運行，而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]透視科學探究性學習[J].人民教育.2003年9月

[3]時建彬.凸顯科學探究，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].中學化學教學參考.2004年4月

[4]王祖浩.全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[5]楊吉運.實驗探究教學模式[J].中學化學教學參考.2004年7月