導(dǎo)語(yǔ)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理的研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、問(wèn)題的提出

在信息技術(shù)普遍應(yīng)用的現(xiàn)代教育和大力推行新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，化學(xué)教學(xué)中舊的教學(xué)觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，其主要表現(xiàn)為：重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的心理，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，情感，意志等心理因素，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理的研究，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，致使學(xué)生取得的成績(jī)與教師的期望和教師付出的勞動(dòng)差距較大。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的智能和素質(zhì)的提高具有動(dòng)力，定向引導(dǎo)維持和強(qiáng)化的作用。因此本課題以農(nóng)村初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

二、課題研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義：

本課題著力于農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理的研究，教師從化學(xué)學(xué)科中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而消除學(xué)習(xí)化學(xué)存在的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

（一）研究的理論支持和意義：

1．心理學(xué)家馬斯洛的需要學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程首先是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最經(jīng)常最活躍的因素。

2．“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而能夠促進(jìn)學(xué)生形成基本化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?！保ɑ瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)）

3．學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迷戀程度。認(rèn)知首先要產(chǎn)生需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的因素，情感是支持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，意志是學(xué)習(xí)的穩(wěn)定因素。興趣是最好的老師，良好的興趣，使人開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)輕松，積極向上。皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》

4．美國(guó)學(xué)者赫爾伯格在企業(yè)管理學(xué)領(lǐng)域中曾提出了一個(gè)由保健因素和激勵(lì)因素構(gòu)成的“雙因素理論”。激勵(lì)因素是可以直接激發(fā)起人們工作積極性的因素，這些因素主要來(lái)自于工作本身，如工作性質(zhì)、職位晉升等?！半p因素理論”同樣適用于教學(xué)工作，同樣適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。

5．教師能夠分析化學(xué)學(xué)科中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而消除學(xué)習(xí)化學(xué)存在的心理障礙，使學(xué)習(xí)能夠行之有效。興趣總是和成功連在一起的，由于經(jīng)常性地獲得成功，就可以使人的需要得到不斷滿(mǎn)足，心情愉悅、精神振奮，就能形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。賀湘善：《化學(xué)學(xué)科教育學(xué)》

本課題研究符合化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求，在理論指導(dǎo)下付諸實(shí)施，為豐富提高教育教學(xué)成績(jī)的理論做實(shí)踐層面的嘗試，具有研究?jī)r(jià)值。

（二）現(xiàn)實(shí)意義：

這個(gè)研究課題是縣級(jí)一般課題，在“十五”課題中特別突出從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生成功感，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。通過(guò)研究，改變過(guò)去舊的課堂模式，讓學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從讓學(xué)生被動(dòng)地接受訓(xùn)練，到主動(dòng)的探索，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在多元評(píng)價(jià)體系中情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從興趣中獲得成功，從而使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

1．促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

通過(guò)這種了解學(xué)生心理為依托，以人的發(fā)展為宗旨的研究，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到以下發(fā)展：

（1）對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好；

（2）養(yǎng)成探究問(wèn)題，執(zhí)著追求的習(xí)慣；

（3）消除學(xué)習(xí)心理障礙，使學(xué)習(xí)行之有效。

（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2．促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

通過(guò)參與教科研，使實(shí)施者本人的理論水平和業(yè)務(wù)水平得到發(fā)展與提高。只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，所以教師要通過(guò)參與教科研，提高理論水平和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中會(huì)發(fā)揮出更大的潛能，從而獲得成功。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

初三開(kāi)學(xué)一段時(shí)間，根據(jù)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際所做的了解，參考心理學(xué)、教育心理學(xué)、以及關(guān)于學(xué)習(xí)方法的論著，編寫(xiě)了一份問(wèn)卷。問(wèn)卷分三個(gè)部分，第一部分是學(xué)習(xí)中的一些基本心理問(wèn)題；第二部分是學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣；第三部分是學(xué)習(xí)的一些心理習(xí)慣。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了進(jìn)一步的了解，把調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生存在積極性心理和學(xué)習(xí)障礙及消極性心理。積極性心理：對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，有好奇心理、實(shí)用心理、模仿心理等。消極心理：化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異有趣等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，但是也存在著學(xué)生潛在的、妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的恐懼心理、難于自控的緊張心理、焦慮心理、厭學(xué)心理等等。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)心理應(yīng)對(duì)的策略

針對(duì)學(xué)生的不同心理，我們對(duì)積極心理采取因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其積極因素，對(duì)消極心理采取克服、抑制、疏導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等措施，效果良好。

1．好奇心理——因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。青少年特別容易被新異，不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，是學(xué)生質(zhì)疑之源。在教學(xué)中應(yīng)抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生好奇心理。抓住這一心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，既滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，更要加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，講鹽的性質(zhì)“金屬與鹽發(fā)生反應(yīng)的條件”時(shí)，我們?cè)黾訉?shí)驗(yàn)了鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：鈉放入水中會(huì)有何現(xiàn)象？把鈉投入滴有無(wú)色酚酞的水中，面對(duì)一系列聲、色、形并舉的反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生感到驚奇不已，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)分析，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而得出結(jié)論。其后向?qū)W生提出：鈉投入到CuSO4溶液中會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？鈉能否把銅置換出來(lái)？在學(xué)生分析，預(yù)測(cè)后，再做演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其思維方法的正確性。再如：講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我們要求學(xué)生用日常生活中可樂(lè)罐、礦泉水瓶等材料設(shè)計(jì)出能使反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)停止的制取裝置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)用多種手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。

2．恐懼心理——淡化外部刺激，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

恐懼是每個(gè)人都會(huì)出現(xiàn)的基本心緒之一，而且，往往是比較單純的一種情緒，它由客觀造成而且伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展，不同的人有明顯的個(gè)性差異，同一事物，作用于不同個(gè)體，反映是大不一樣的，如：在做氫氣具有可燃性演示爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)興致勃勃，躍躍欲試，有的同學(xué)卻膽戰(zhàn)心驚，堵住耳朵，不敢睜眼。間接的感知也同樣會(huì)產(chǎn)生截然不同的后果，如老師強(qiáng)調(diào)要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全，社會(huì)輿論和報(bào)刊宣傳化工產(chǎn)品有毒和某些藥品的致癌作用，這些都可能造成某些同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的畏懼心理。特別是本人或別人由于操作失誤產(chǎn)生一些危險(xiǎn)時(shí)，更是如此，例如燃著的酒精燈傾倒、濃硫酸濺到衣服上或由于通風(fēng)不良造成實(shí)驗(yàn)室氣味難聞等等，這些直接的感受更強(qiáng)化了那些間接的感知而促使恐懼心理增強(qiáng)。

恐懼心理屬心因性障礙，是外部刺激作用于腦和植物神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果，它不是一種器質(zhì)性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化而消失。我們想，首先從教師本身找原因，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要保持適宜的情緒、狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美感。有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，操作要準(zhǔn)確，保證萬(wàn)無(wú)一失，即使偶爾出現(xiàn)問(wèn)題也要處之泰然、果斷處理，而不要造成人為的緊張。第二是恰當(dāng)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的感覺(jué)。使他們形成“我們也能做好實(shí)驗(yàn)”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。如講《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步激勵(lì)，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生克服了各種困難，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂(lè)。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。第三是對(duì)待化學(xué)中可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)，我們認(rèn)為不應(yīng)過(guò)度渲染，要實(shí)事求是地講明利害，要著重講清防止發(fā)生危險(xiǎn)的方法和道理，只要能正確操作是不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的?？梢韵?qū)W生介紹，誰(shuí)家也不會(huì)因?yàn)槊簹饽苁谷酥卸揪筒稽c(diǎn)火做飯，不生爐火，首先是敢做，同時(shí)要慎為，不能因噎廢食。

恐懼心理來(lái)源于外界但影響了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加強(qiáng)自身承受力，用科學(xué)態(tài)度去對(duì)待，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品。

3．緊張心理——消除內(nèi)部壓力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作或當(dāng)眾實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易產(chǎn)生緊張心理，尤其在技能考核時(shí)，緊張情緒很難避免。當(dāng)操作尚不熟練或剛剛接觸獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的學(xué)生幾乎人人都會(huì)體驗(yàn)到這一點(diǎn)，只不過(guò)表現(xiàn)有輕有重而已。

學(xué)生獨(dú)自操作時(shí)，他們既希望有人幫助指點(diǎn)，又怕老師總站在旁邊“監(jiān)視”，監(jiān)視會(huì)增加外部壓力導(dǎo)致精神不集中，怕因操作錯(cuò)誤受到老師批評(píng)，因而更強(qiáng)化了緊張心理。緊張心理是條件反射和無(wú)條件反射的統(tǒng)一，是由緊張條件的刺激物所引起大腦機(jī)能狀態(tài)的反射性改變，一旦緊張刺激物消失，則緊張心理也就隨之緩解或消除。首先，樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)訓(xùn)練，是消除緊張心理的主要措施。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生自我們表現(xiàn)、增強(qiáng)信心提供機(jī)會(huì)，消除內(nèi)部壓力是解決緊張心理的關(guān)鍵。其次，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師自身的心理緊張完全會(huì)直接感染給學(xué)生，學(xué)生視教師為楷模，老師的一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中都是學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，因此，用教師的榜樣作用幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，進(jìn)而消除緊張心理的重要條件。

4．焦慮心理——?jiǎng)?chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生成功感。

焦慮是學(xué)習(xí)者在自尊心受到潛在威脅的情境下產(chǎn)生的一種憂(yōu)慮心理傾向，是一種一般的不安、擔(dān)憂(yōu)和緊張感。其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來(lái)的自尊的喪失。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響與學(xué)習(xí)的性質(zhì)有關(guān)。簡(jiǎn)單、練習(xí)性任務(wù)，一定的焦慮水平具有促進(jìn)作用，一定的焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者有完成任務(wù)的心向。對(duì)復(fù)雜、新穎、需要付出心智努力的任務(wù)，高焦慮就會(huì)產(chǎn)生妨礙作用。高焦慮會(huì)使學(xué)生注意力分散，影響信息的掌握，學(xué)生懷疑自己的能力,不能很好地使用學(xué)習(xí)策略，不會(huì)解決具體的問(wèn)題，對(duì)于難度較大的材料的理解受到干擾，結(jié)果是影響學(xué)習(xí)的有效性。為了使學(xué)生避免高焦慮，教師要盡可能創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常性地獲得成功，就可以使學(xué)生的需要得到不斷滿(mǎn)足，心情愉悅、精神振奮，就能形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除焦慮。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們創(chuàng)造各種條件，依據(jù)學(xué)生的水平，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們都能感受到成功的歡樂(lè)。課堂提問(wèn)中我們?cè)O(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)困生回答，并給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

根據(jù)反饋原則，將及時(shí)反饋與延時(shí)反饋相結(jié)合，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，我們交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法即：在學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)的過(guò)程中，采用學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)——再學(xué)習(xí)——再?gòu)?fù)習(xí)的方法。因此我們?cè)谡n上設(shè)計(jì)了隨堂檢測(cè)或下節(jié)課前檢測(cè)上一節(jié)的五分鐘的小檢測(cè)，內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，我們的口號(hào)是“不怕你知個(gè)道，就怕你不會(huì)”，強(qiáng)化復(fù)習(xí)必須及時(shí)的重要性，學(xué)生在小測(cè)驗(yàn)中成績(jī)很好，獲得了成功體驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)等生我們還設(shè)計(jì)了較難要求的題目，使他們?cè)诳朔щy下獲得成功產(chǎn)生更大的滿(mǎn)足感。

采取多元化的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)中采取分層要求，分層檢測(cè)，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都能夠有所收獲。這樣做滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生自我們實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生在知道考什么、如何復(fù)習(xí)、多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，焦慮的心理大大降低了有了更多的成功的體驗(yàn)，學(xué)生的成功感就增強(qiáng)了，從而能夠激發(fā)和維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

5．厭學(xué)心理——激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

每一名學(xué)生都有求知的欲望，但是學(xué)習(xí)的欲望隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難易的變化而不斷變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容變難，同時(shí)每一名學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維力也有一定的差異，隨之相當(dāng)一部分學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。若能形成持久的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)不斷的提高。興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂(lè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

（1）發(fā)揮“表?yè)P(yáng)”的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“良言一句三冬暖、惡語(yǔ)傷人六月寒”獲得老師的贊揚(yáng)和肯定是學(xué)生心理的需要。這種需要一旦滿(mǎn)足，人的潛能就會(huì)被奇跡般地激發(fā)出來(lái)。中學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，心理上表現(xiàn)為半成熟狀態(tài)。他們喜歡探索，好奇心強(qiáng)，正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，他們追求進(jìn)步喜爭(zhēng)上游，但遇到困難容易灰心喪氣。他們做出了成績(jī)總希望得到別人的尊重與夸獎(jiǎng)。若得不到滿(mǎn)足就挫傷了其積極性。所以，在課堂上我們要千方百計(jì)地使用“表?yè)P(yáng)”，贊美好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以強(qiáng)化其積極因素，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以糾正其不良行為。滿(mǎn)足不同層次的心理需要，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就調(diào)動(dòng)了“主動(dòng)參與”的積極性，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂(lè)的事情，會(huì)自覺(jué)地把全部身心投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生主體的積極參與，就會(huì)有效地保證課堂質(zhì)量

（2）補(bǔ)充趣味試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要可適當(dāng)補(bǔ)充一些演示實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充和改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)，使其在知識(shí)化的前提下趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)“氫氣的性質(zhì)”時(shí)教材中用導(dǎo)管吹肥皂泡，我們改為利用小孩吹泡的玩具，使氫氣吹出許多又大又美麗的肥皂泡，徐徐升空，蔚為可觀，空中點(diǎn)燃肥皂泡更是火花成簇，飄然空中。在講初中“緒言”時(shí),真的有“鬼火”嗎，水為什么能滅火?......等問(wèn)題的提出，激起了學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。還可用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用“小貓捉迷藏”、蔗糖做“黑面包”，“魔棒”點(diǎn)燈、“燒不壞的手帕”等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，我們安排學(xué)生上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生體驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)，感受當(dāng)小老師的快樂(lè)。還組織了化學(xué)興趣小組，家庭實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展競(jìng)賽等或用新的內(nèi)容、新的觀點(diǎn)、新的教具、新的板書(shū)等來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（3）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方式舉不勝舉，也各具特色。但無(wú)論那一種都要體現(xiàn)“精”、“快”、“趣”還要做到因材施教，不能為硬湊教學(xué)環(huán)節(jié)而機(jī)械設(shè)計(jì)。如學(xué)氧化碳性質(zhì)一節(jié)時(shí)，采取“故事導(dǎo)入法”，氧氣性質(zhì)采取“謎語(yǔ)導(dǎo)入法”、一氧化碳性質(zhì)采取“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法”、等等。每一節(jié)課導(dǎo)入、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)對(duì)學(xué)生適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)、補(bǔ)充緊扣教學(xué)內(nèi)容的趣味實(shí)驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入等做法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，學(xué)生的厭學(xué)心理得到了有效的克服，求知欲逐漸增強(qiáng)。

6．模仿心理——潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿教師的言行舉止，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的示范性，繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置的規(guī)范性，板書(shū)的工整性，語(yǔ)言的生動(dòng)性和解題的標(biāo)準(zhǔn)化等都應(yīng)嚴(yán)格要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置的連接、制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)等錯(cuò)誤，若教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，能注意提示，規(guī)范操作，則可防止學(xué)生出現(xiàn)違反操作規(guī)程的錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能來(lái)源對(duì)教師的模仿，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)范操作，一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

7．實(shí)用心理——聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生非常關(guān)心的一點(diǎn)就是所學(xué)到的知識(shí)在生活中有什么用途。生活中會(huì)接觸到很多現(xiàn)象，學(xué)習(xí)化學(xué)之后，我們會(huì)讓學(xué)生去解釋、去應(yīng)用，學(xué)生會(huì)很感興趣，例如：解釋家中菜刀生銹、鬼火現(xiàn)象、燃燒及滅火、雞蛋保鮮、霓虹燈、溶洞等等。講滅火方法時(shí)向?qū)W生介紹了安全救護(hù)知識(shí)、逃生方法。結(jié)合具體事例認(rèn)識(shí)到水污染的嚴(yán)重性，帶領(lǐng)學(xué)生參觀密云水庫(kù)，使學(xué)生了解生活的環(huán)境，了解國(guó)有資源，積極宣傳環(huán)保知識(shí)，參與環(huán)境治理，科技的發(fā)展就在于消除污染，保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜資源，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心自然的情感。

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思想，破除迷信，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)批判“”能使“鋁變金子”的歪理學(xué)說(shuō)、批判偽科學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)生活處處有化學(xué)，這樣能極好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的本領(lǐng)。

總之，在化學(xué)教學(xué)中做到了以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極地心理因素，克服消極心理因素，注重學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)，經(jīng)常研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)并愛(ài)護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)性地解除他們可能出現(xiàn)的種種心理障礙。

四、研究的主要方法

主要采取行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。

五、研究的效果

（一）學(xué)生的收獲：

1．學(xué)生克服了緊張、恐懼、焦慮、厭學(xué)的心理，學(xué)生具有了良好的心理素質(zhì)，了解了自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，及時(shí)的消除了學(xué)習(xí)化學(xué)存在的心理障礙，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，找到了適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，使學(xué)習(xí)能夠行之有效，提高了學(xué)習(xí)效率。

2．在考試中學(xué)生的成績(jī)初步表現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。學(xué)生各年中考的化學(xué)的及格率、優(yōu)秀率、平均分均超過(guò)全縣的平均水平，多次名列前茅。2005年中考及格率全縣第二，平均分全縣第四，優(yōu)秀率全縣第六。

3．學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果方面有明顯進(jìn)步，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成了探索的習(xí)慣，主動(dòng)的參與信息的收集、整理，在學(xué)習(xí)的諸多方面體現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查，學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)化學(xué)仍然保持著濃厚的興趣，一直保持著較好的優(yōu)勢(shì)。

4．探究能力和合作意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生在課堂上思維活躍，勇于質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐能力明顯提高，合作意識(shí)強(qiáng)，并能發(fā)揮個(gè)體作用，使自己的創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

5．學(xué)生能夠積極參加課外活動(dòng)，上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，解決生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，并能夠?qū)懗稣{(diào)查報(bào)告，能夠積極參加化學(xué)競(jìng)賽，每次都能夠獲獎(jiǎng)。

（二）教師的收獲

參與課題研究的教師，通過(guò)做課，寫(xiě)論文，參加課題培訓(xùn)提高了自身素質(zhì)，收獲很大。李大軒、趙佩學(xué)老師研究生主要課程2002年結(jié)業(yè)，趙佩學(xué)老師2004年參加了綠色耕耘行動(dòng)的培訓(xùn)，呂士滿(mǎn)老師2004年參加了教育學(xué)院組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)研究生主要課程。

李大軒老師2001年、2002年、2003年、2004年四次被聘為化學(xué)學(xué)科評(píng)優(yōu)活動(dòng)評(píng)委。他參加了“九五”市級(jí)重點(diǎn)課題《提高農(nóng)村初中學(xué)生整體素質(zhì)途徑》研究的子課題，《提高課堂實(shí)效的研究》，取得良好效果。他參加全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)》子課題研究，通過(guò)國(guó)家級(jí)驗(yàn)收。

六、總結(jié)與反思

課題研究的呈現(xiàn)了一定的成果，但是同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如：寬松的環(huán)境下學(xué)生的思維活躍，探究意識(shí)強(qiáng)了，有了探索的科學(xué)意識(shí)，但有一部分同學(xué)也會(huì)趁機(jī)把議題拉遠(yuǎn)，甚至和老師的初衷不沾邊，這更需要老師把握課堂的寬松程度；再比如：多元化的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生對(duì)自己的要求降低了，覺(jué)得怎么做都能得到肯定。這需要教師把評(píng)價(jià)體系做得更完善，使評(píng)價(jià)有針對(duì)性、有梯度。教師在研究中感覺(jué)理論基礎(chǔ)太薄弱，可參考的針對(duì)化學(xué)學(xué)科的前沿理論接觸太少等等?？傊炭蒲袝?huì)帶來(lái)新的活力，也會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題，這需要在工作中不斷完善、不斷總結(jié)。

參考資料:

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【5】劉知新：《化學(xué)教育》化學(xué)教育編輯委員會(huì)

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【8】陳安福等主編《教育心理學(xué)》成都科技大學(xué)出版社1991

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【10】燕國(guó)材《學(xué)習(xí)心理學(xué)》北京:警官教育出版社,1998