導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)概念教學(xué)論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的重要性

讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)概念不知道或者不理解，會(huì)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至引向錯(cuò)誤的方向，這對(duì)以后化學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙，所以，教師在上課過(guò)程中，要向?qū)W生灌輸這種意識(shí)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念的重要性，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地加以重視。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解概念含義

化學(xué)概念有著極強(qiáng)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分把握化學(xué)概念的特點(diǎn)，提醒學(xué)生對(duì)化學(xué)概念不要隨意增減字詞，要及時(shí)糾正某些學(xué)生用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣既可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講解第三章第二節(jié)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。如果沒(méi)有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質(zhì)，如氮?dú)猓∟2），氫氣（H2），也可以組成混合物，如氧氣（O2）和臭氧（O3）的混合氣體。同樣對(duì)于兩種或兩種以上元素組成的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，既可以是化合物，如氯化鈉（NaCl），硫酸銅（CuSO4），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質(zhì)或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷，否則學(xué)生就很容易理解錯(cuò)誤?；瘜W(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點(diǎn)，也是與易混概念的區(qū)別點(diǎn)。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的同一類(lèi)原子的總稱(chēng)。這個(gè)“同一類(lèi)”學(xué)生不明白，教師可以通過(guò)列舉同種元素的不同原子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：其實(shí)“同一類(lèi)”只要求質(zhì)子數(shù)相同，電子數(shù)、中子數(shù)甚至電荷數(shù)可以不同。學(xué)生學(xué)會(huì)分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析理解概念

教科書(shū)中對(duì)概念的定義雖然經(jīng)過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者的高度概括，但對(duì)學(xué)生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀（關(guān)于物質(zhì)的元素組成）和微觀（關(guān)于物質(zhì)的微粒構(gòu)成）兩個(gè)角度去分析、理解一個(gè)概念，這樣能讓學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解更全面。比如，物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念：教材中的定義是從宏觀角度出發(fā)的：有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化是物理變化。對(duì)定義中的“新物質(zhì)”，難免有學(xué)生不理解，甚至?xí)猩贁?shù)學(xué)生理解成“新舊”的“新”。教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明，“新物質(zhì)”是指跟原來(lái)的物質(zhì)完全不同的，然后結(jié)合學(xué)生初二物理學(xué)過(guò)的分子和原子等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型從微觀角度理解這兩個(gè)概念：分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身沒(méi)有變化，只是分子間的間隙發(fā)生變化的是物理變化。

四、指導(dǎo)學(xué)生解剖概念，幫助學(xué)生理解

對(duì)教材中一些含義比較深刻、內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。比如第六章第三節(jié)中“固體物質(zhì)的溶解度”，這個(gè)概念是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)點(diǎn)也較多，學(xué)生比較難理解和掌握。因此在講解過(guò)程中，教師要將這句話(huà)一一解剖，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的真正內(nèi)含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質(zhì)量為100g；第三，溶液一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；第四，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量。其實(shí)這樣將概念分解開(kāi)來(lái)，既能及時(shí)糾正學(xué)生理解概念時(shí)容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯(cuò)概念嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而讓學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

五、通過(guò)各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固

教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谥v授每一個(gè)概念后，應(yīng)該整理一些相應(yīng)的練習(xí)題或問(wèn)答題，讓學(xué)生思考回答。比如：學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，教師可以讓學(xué)生完成一些練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就能了解學(xué)生的掌握程度，從而進(jìn)行有目的的講評(píng)、分析、糾正錯(cuò)誤。再比如：對(duì)于混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物等概念，也應(yīng)當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，直接當(dāng)堂訓(xùn)練，然后系統(tǒng)的將物質(zhì)的分類(lèi)依據(jù)教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門(mén)理科，光說(shuō)不練肯定是不行的。在教學(xué)中對(duì)重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設(shè)計(jì)一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。做練習(xí)并不是要對(duì)學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師要跳進(jìn)題海，對(duì)題目刪選，選擇有代表性的和有價(jià)值的典型題目，通過(guò)做和講，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生：善于抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，能夠通過(guò)自己的理解，把概念用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講清楚，講透徹，理清概念的真正內(nèi)含?，F(xiàn)在化學(xué)的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都有比較高的要求。通過(guò)課堂教學(xué)中，對(duì)化學(xué)概念教學(xué)的一些方法指導(dǎo)，也能讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力有所提高，這也正是教育的目的。

本文作者:張駿工作單位:丹陽(yáng)市呂城初級(jí)中學(xué)

第二篇

一、問(wèn)題的提出

本部分的教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源的要求，為學(xué)生的深入發(fā)展提供資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野。教師可利用這些素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。因此作為一線化學(xué)教師我們必須充分挖掘“資料卡片”欄目的教育價(jià)值，重視“資料卡片”欄目的有效教學(xué)。

二、現(xiàn)狀分析

面對(duì)中考的升學(xué)壓力和初三有限的教學(xué)時(shí)間，加之多數(shù)教師受“不能為應(yīng)試教育提供有效服務(wù)的教育很難立足”這一現(xiàn)實(shí)思想的影響，化學(xué)教師很少關(guān)注作為選擇性素材———“資料卡片”欄目的教學(xué)，思想上和行動(dòng)上不夠重視，更多關(guān)注的是中考考什么教師教什么，忽視了“資料卡片”欄目的教育功能。

三、實(shí)施策略

1．作為引入新知識(shí)的背景素材，教師可以圍繞“科學(xué)事實(shí)—科學(xué)思想—科學(xué)方法—科學(xué)精神”的線索進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)探究的歷程。如“資料卡片”定量研究與質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，向?qū)W生介紹了質(zhì)量守恒定律的發(fā)展歷程。在課堂教學(xué)中，可以質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史實(shí)為學(xué)習(xí)情景，以科學(xué)家執(zhí)著追求真理的精神為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)習(xí)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法為過(guò)程性體驗(yàn)，以學(xué)生主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律為學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生歸納、解釋質(zhì)量守恒定律，達(dá)到靈活應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)習(xí)目的。2．作為拓展性閱讀材料，教師可在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂閱讀。如“資料卡片”工業(yè)上如何大量制取氧氣、爆炸極限、石油和煤的綜合利用、溶液乳濁液懸濁液、酶、纖維素等內(nèi)容作為閱讀材料呈現(xiàn)。一方面是對(duì)教材正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。另一方面又能保持正文知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，突出學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性和整體性。如在學(xué)習(xí)制取氧氣時(shí)，完成了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生閱讀“工業(yè)上如何制取氧氣”，引導(dǎo)學(xué)生了解氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣，液態(tài)空氣的分餾屬物理方法，全過(guò)程很少涉及化學(xué)變化。再如在學(xué)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，可介紹我國(guó)科學(xué)院院士張青蓮教授為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做出了卓越貢獻(xiàn)的例子，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的情感，體會(huì)相對(duì)原子質(zhì)量測(cè)定的學(xué)科價(jià)值。又如在學(xué)習(xí)純堿時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀侯德榜的相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)。3．作為與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的資料，可作為課外作業(yè)，要求學(xué)生向家長(zhǎng)、親友介紹。如“資料卡片”空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、生產(chǎn)運(yùn)輸使用和貯存易燃物易爆物時(shí)的注意事項(xiàng)、如何增加養(yǎng)魚(yú)池中的含氧量、氮肥的簡(jiǎn)易鑒別、鑒別服裝的標(biāo)簽等內(nèi)容，作為課外作業(yè)要求學(xué)生介紹給家長(zhǎng)、親友。學(xué)生通過(guò)具體的生活情景，營(yíng)造了生動(dòng)有趣和基于生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，感受學(xué)以致用的樂(lè)趣和成就感。4．通過(guò)創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，進(jìn)一步在習(xí)題中開(kāi)發(fā)“資料卡片”內(nèi)容的教育功能。運(yùn)用資料欄目?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，也是將資料內(nèi)容用于教學(xué)內(nèi)容的重要途徑之一，可以使本來(lái)枯燥、無(wú)味的習(xí)題變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。編制習(xí)題時(shí)應(yīng)根據(jù)資料內(nèi)容的教學(xué)需要及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同層次的題型，體現(xiàn)不同層次的教育功能。如為加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)，在課后以練習(xí)題目的形式呈現(xiàn)質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的素材———早在17世紀(jì)，質(zhì)量守恒定律被發(fā)現(xiàn)之前，英國(guó)化學(xué)家波義耳做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在密閉的玻璃容器中燃燒金屬時(shí)得到了金屬灰，然后稱(chēng)量金屬灰的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)比原金屬質(zhì)量增加了。①試解釋金屬灰質(zhì)量比原金屬質(zhì)量增加的原因。②由于波義耳稱(chēng)量方法上的原因，他錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你改進(jìn)他的稱(chēng)量方法以驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。以上通過(guò)習(xí)題的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)波義耳與質(zhì)量守恒定律擦肩而過(guò)的原因做出分析，使得學(xué)生的思維不再局限于對(duì)科學(xué)故事的閱讀上，而是基于問(wèn)題情境產(chǎn)生積極思維的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望，不但可以啟迪學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生受到了科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，為逐步深入理解科學(xué)本質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教育價(jià)值分析

1．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。資料卡片欄目中許多素材融入化學(xué)史的內(nèi)容。如：水的組成揭秘、酸堿的由來(lái)、原子的猜想與證實(shí)、張青蓮與相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定、我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)侯德榜等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿(mǎn)智慧的科學(xué)故事極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)、人格魅力及其科學(xué)成就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到榜樣示范作用。2．再現(xiàn)了科學(xué)探究歷程。資料卡片欄目中“定量研究與質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展”、“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容以化學(xué)史料的形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，以歷史上化學(xué)家的科學(xué)探究為榜樣，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。3．強(qiáng)化了化學(xué)與生活的聯(lián)系。資料卡片欄目中“吸煙的害處”、“黃曲霉素對(duì)人體的危害”、“認(rèn)識(shí)服裝標(biāo)簽”、“如何增加養(yǎng)魚(yú)池水中的含氧量”、“海水中所含主要化學(xué)元素”、“減少汽車(chē)尾氣污染的一些措施”、“氮肥的簡(jiǎn)易鑒別”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)”，使化學(xué)教學(xué)真正走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，使得學(xué)生能夠切身體會(huì)到化學(xué)對(duì)社會(huì)的重要價(jià)值。

本文作者:倪建林工作單位:如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級(jí)中學(xué)

第三篇

1重視教學(xué)氛圍的營(yíng)造，從心靈層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，必須提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)主體之間的積極互動(dòng)。由于學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起決定作用，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生更加放松，更加自主的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，也只有這樣才能真正的提高教學(xué)效果。

2新時(shí)期化學(xué)教學(xué)對(duì)于教師的要求

新時(shí)期，新發(fā)展，初中化學(xué)教育已經(jīng)推向高潮，這就提高了我們教師的要求。為了適應(yīng)當(dāng)代教育的目的和目標(biāo)，我們教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，提高自身能力，達(dá)到教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要更新學(xué)習(xí)觀念。為適應(yīng)新教材，使新理念的貫徹真正落到實(shí)處。教師應(yīng)當(dāng)努力更新其學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)和對(duì)活動(dòng)主動(dòng)參與相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)生的親身體驗(yàn)中，逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的良好科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。同時(shí)我們教師還要形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。初中化學(xué)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，涉及教學(xué)技術(shù)手段、語(yǔ)言表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)等，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)的調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察與操作的趣味性，充分挖掘初中生好動(dòng)的心理特征。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)生的動(dòng)力，從而獲得顯著的效果。除此之外，在化學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其表達(dá)的形式和方式。這同樣也是一項(xiàng)很重要的基本功。對(duì)于教師的講課而言，其語(yǔ)言風(fēng)格及感染力，對(duì)生性敏感的初中生具有顯著的效果。當(dāng)然，教學(xué)方式也應(yīng)該合理轉(zhuǎn)變。過(guò)往的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需求，對(duì)化學(xué)教師而言。必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供平臺(tái)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和組織。通過(guò)一系列的探究、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，親身體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程中。要鼓勵(lì)學(xué)生與同伴實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促使學(xué)生在活動(dòng)中拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

3加強(qiáng)動(dòng)手操作，提高知識(shí)理解能力

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)知識(shí)是每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得來(lái)的。對(duì)于初中階段的化學(xué)教學(xué)，我們必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作機(jī)會(huì)，提高知識(shí)的理解能力。同時(shí)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只是看熱鬧，覺(jué)得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在教學(xué)中，筆者注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，筆者一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)———顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)———物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進(jìn)行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等。然后筆者每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，大大加深了學(xué)生們的印象，鞏固了知識(shí)，提高了理解，才能真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。

本文作者:趙建工作單位:江蘇省淮安市漣水縣紅窯中學(xué)