導(dǎo)語：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文(共8篇)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)教學(xué)

1.理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)現(xiàn)象來都來源于實(shí)際生活，特別是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，更是十分貼近生活，因此教師應(yīng)該學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，在闡述實(shí)驗(yàn)原理，演示實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用給予重點(diǎn)講解，并提示學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生情境和用途，通過喚起學(xué)生生活中的感觀印象來形象學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。例如“配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液”實(shí)驗(yàn)，在講解實(shí)驗(yàn)本體之前，教師可以從糖水的制作過程講起，因?yàn)閷W(xué)生們多數(shù)在家都自己制作過糖水，有相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知道糖放的越多，水放的越少，糖水就越甜，以此來引申出化學(xué)溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。再如講解常見金屬的性質(zhì)的時(shí)候，教師可以課前讓學(xué)生們自己收集些生活中的常見金屬制品，以提高學(xué)生的興趣。對(duì)于金屬燃燒發(fā)出各種顏色的光的性質(zhì)，教師可以聯(lián)系實(shí)際中的煙花事例，學(xué)生們絕大多數(shù)都對(duì)煙花有深切的感官認(rèn)知，聽到五顏六色的煙花是用金屬燃燒放光制作的，同時(shí)也就加深了這條化學(xué)知識(shí)的形象理解。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)二，二氧化碳的制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)本體之前，教師可以先布置學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：利用生活中的廢舊物品來制取二氧化碳和檢驗(yàn)二氧化碳。引導(dǎo)學(xué)生用空飲料瓶、注射器等用作反應(yīng)容器，用吸管、輸液管等替代導(dǎo)管，用熱水瓶塞、藥品塞等替代橡皮塞，用玻璃杯、空飲料瓶等替代集氣瓶；用雞蛋殼、水垢等替代大理石，用白醋替代稀鹽酸，用干燥劑生石灰制成澄清石灰水。通過這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，又了解了生活中的某些物質(zhì)的成分，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)接下來的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)二也會(huì)起到很好的鋪墊作用，從而使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)二的教學(xué)收獲更好的效果。

2.演示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)過程，由學(xué)生找錯(cuò)得結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師可以將書本實(shí)驗(yàn)過程加以簡單改動(dòng)，變成無法獲得正確結(jié)果或者出現(xiàn)意外的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生思考找問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考改正實(shí)驗(yàn)步驟中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性思維和探究能力。例如用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集的實(shí)驗(yàn)中，正確的發(fā)生裝置是試管口要塞一團(tuán)蓬松的棉花團(tuán)，由于學(xué)生操作時(shí)容易遺忘，所以教師演示時(shí)故意不放棉花團(tuán)，讓學(xué)生看著高錳酸鉀固體沿著導(dǎo)管進(jìn)入水槽，水槽中的水瞬間變成紅色，這時(shí)讓學(xué)生討論出現(xiàn)這種意外的原因，學(xué)生馬上就想到試管口那團(tuán)棉花的重要性。并且學(xué)生會(huì)意識(shí)到如果繼續(xù)加熱高錳酸鉀的話，很有可能讓更多的高錳酸鉀進(jìn)入導(dǎo)管，可能堵塞導(dǎo)管，導(dǎo)致塞子沖出或者更嚴(yán)重的是發(fā)生試管炸裂，所以此時(shí)學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈要求老師停止加熱。這時(shí)老師就移開酒精燈，稍等片刻，學(xué)生就聽到了試管破裂的聲響，這時(shí)老師讓學(xué)生討論出現(xiàn)這種意外的原因。學(xué)生馬上就想到停止加熱后試管內(nèi)氣壓減小，水沿著導(dǎo)管倒流入熱的試管，使試管破裂。這樣學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)就一定不會(huì)出現(xiàn)先滅酒精燈后把導(dǎo)管從水槽中移出的錯(cuò)誤操作。同時(shí)老師也要告訴學(xué)生：如果實(shí)驗(yàn)過程中由于操作錯(cuò)誤，看到水倒流入導(dǎo)管了，不要驚慌，這時(shí)可以迅速拔下塞子，這樣水就不會(huì)進(jìn)入熱的試管，試管也就不會(huì)破裂了。這期間，教師故意錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要冷靜、沉著。通過教師的錯(cuò)誤操作，引導(dǎo)學(xué)生不但對(duì)高錳酸鉀分解制氧氣實(shí)驗(yàn)的過程和注意事項(xiàng)有了更加深入的了解，也提高了學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)要求所得的結(jié)論，并不是整個(gè)實(shí)驗(yàn)所能得到的全部結(jié)論。教師不能受限于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者課本的約束，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論限定為幾個(gè)方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象中獲得新的結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和續(xù)做來探究更深的結(jié)論和真理。比如“物質(zhì)燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)，對(duì)物質(zhì)燃燒條件的探究，最終探究的物質(zhì)燃燒條件是3個(gè)，可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)，但是授課不應(yīng)該局限于這三個(gè)方面的結(jié)論，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，通過自己設(shè)計(jì)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來探究更深層結(jié)論的能力。比如，老師可以給學(xué)生提問，“怎樣可以讓火著的更旺?。咳紵龡l件找到了，助燃條件又有哪些呢？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過使用單一變量法來探究。首先教師可以給學(xué)生示范，準(zhǔn)備兩個(gè)集氣瓶，一個(gè)氧氣含量高，一個(gè)氧氣含量低，放入相同的可燃物，點(diǎn)燃后觀察量瓶中燃燒劇烈的程度，進(jìn)而得出結(jié)論氧氣可以助燃，氧氣含量高可以使燃燒更充分。之后，再給學(xué)生以自由空間，由學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究可燃物的多少與燃燒程度的影響，并最終得出結(jié)論，通過這種示范引導(dǎo)式的教育，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)知識(shí)的能力。之后利用這些既得結(jié)論教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生如何滅火，如何安全用火，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更加形象的理解。

4總結(jié)

化學(xué)知識(shí)來源于生活，高于生活，由于初中化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)很貼近生活，在講解相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，通過引發(fā)學(xué)生生活中感觀認(rèn)識(shí)的共鳴，來加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理性理解，提高教學(xué)效果。其次教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課上采取適當(dāng)手段，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退伎寄芰?，比如故意省略或變?dòng)實(shí)驗(yàn)步驟，造成錯(cuò)誤結(jié)果或現(xiàn)象，讓學(xué)生們探究錯(cuò)誤根源，在學(xué)生們通過努力解決問題后，對(duì)此處相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的印象也就加深了。再次，教師應(yīng)該將化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上加以改進(jìn)，從而探究更深層的知識(shí)，在探究過程中教導(dǎo)學(xué)生們常用實(shí)驗(yàn)的研究技巧，在提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的同時(shí)，也提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

作者：沈建芬工作單位：昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

一、演示實(shí)驗(yàn)具體步驟，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程，了解實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)步驟不但能提供直接、原始、第一手的感觀材料，而且可以使學(xué)生了解和掌握相對(duì)抽象的概念、原理，更加直觀地學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以形成學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、解決能力，學(xué)會(huì)親自動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的方法、科學(xué)理念的意識(shí)。演示實(shí)驗(yàn)同時(shí)也是教師以自己在演示實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范操作讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技巧和技能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎么去更好地觀察和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，往往學(xué)生對(duì)那些比較好奇、刺激性強(qiáng)烈的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，很容易忽視本質(zhì)上的內(nèi)容。這時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生合理地去觀察，將學(xué)生的注意引向?qū)嶒?yàn)教學(xué)。同時(shí)，老師也有觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題，并記錄在案，為以后實(shí)驗(yàn)做鋪墊。

二、改良實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展思維

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)還可以讓常見實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生進(jìn)步的渠道，進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生全方位、擴(kuò)展性地進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。有時(shí)為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)本身，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行有序的改良，或者設(shè)計(jì)出各種的實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)各方案進(jìn)行比較和評(píng)估，最終選擇理想的方案，這樣會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，而讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)的自我感受，良好的操作過程，在實(shí)驗(yàn)中慢慢形成真實(shí)感，才能很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求和指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作所有步驟并記錄一些問題，并且在實(shí)驗(yàn)之前要有預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要細(xì)心觀察所有過程知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，細(xì)心做好實(shí)驗(yàn)記錄，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、開展和布置家庭小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)驗(yàn)探索的興趣點(diǎn)

小實(shí)驗(yàn)、小制作對(duì)于初中學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力和濃厚的興趣，是非常貼近他們的世界的，能夠滿足初中生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生做好課題外的小實(shí)驗(yàn)、小制作，這是有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種關(guān)鍵渠道。總之，在實(shí)踐的教學(xué)過程中，教師要不斷努力探究新的教學(xué)方法，從而有效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極地鼓勵(lì)、組織和指導(dǎo)好各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為以及態(tài)度、方法等的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在化學(xué)方面全方位地發(fā)展。

作者：鐘文珍工作單位：重慶市南川區(qū)水江中學(xué)

第三篇：初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的作用

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，通過一些簡單而有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生引進(jìn)化學(xué)領(lǐng)域，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)顯著，他們的好奇心更強(qiáng)，興趣十分廣泛，但精力卻難以集中。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍，刺激學(xué)生好奇心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過這種有效的互動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。［1］一些物質(zhì)間發(fā)生反應(yīng)，表現(xiàn)出顏色、氣味、溶解或沉淀等魔幻般的變化，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心。通過演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生不斷去挖掘與探究實(shí)驗(yàn)的原理與知識(shí)；通過演示實(shí)驗(yàn)，可以解釋學(xué)生平時(shí)生活中遇到的一些小迷惑。這些演示實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生積極地參與進(jìn)去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、充分發(fā)揮教師在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用

初中化學(xué)中，多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)都不太難，應(yīng)盡量讓學(xué)生參與動(dòng)手操作。教師在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中的作用非常重要，既要精選目的明確針對(duì)性強(qiáng)的、現(xiàn)象鮮明清晰度高的、操作安全成功率大的實(shí)驗(yàn)，又要在示范操作中體現(xiàn)規(guī)范性、榜樣性，并注重將綠色環(huán)保與節(jié)約意識(shí)貫穿于操作之中。要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生在操作、記錄、分析、總結(jié)過程中出現(xiàn)的小問題，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的正確行為進(jìn)行鼓勵(lì)。通過加強(qiáng)交流、互動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，不放棄不忽視每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)手段，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。［2］

三、循序漸進(jìn)，提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

（一）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位。學(xué)校應(yīng)高度重視演示實(shí)驗(yàn)在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。教師要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的設(shè)備，對(duì)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生去開展更多的活動(dòng)探索化學(xué)的奧秘。通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的改進(jìn)與創(chuàng)新，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯，讓更多的學(xué)生能感受到實(shí)驗(yàn)過程的變化、感受到動(dòng)手操作的樂趣、感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、感受到成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著重要的啟蒙意義。［3］

（二）加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟、現(xiàn)象都進(jìn)行詳細(xì)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后通過獨(dú)立思考、小組討論等形式分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和原因。在“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉例說明這種現(xiàn)象，通過引導(dǎo)性問題的提出讓學(xué)生不斷形成邏輯思維，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼袛啵贸稣_的結(jié)論。思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成探索的品質(zhì)，對(duì)于未來的高等教育都有著深遠(yuǎn)的影響。［4］

（三）通過家庭小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力?，F(xiàn)代學(xué)生優(yōu)越的環(huán)境造成了他們動(dòng)手能力差。教師有必要布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課外也能提高動(dòng)手能力，不過要提醒學(xué)生小心操作，注意安全。家庭小實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

四、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

有的偏遠(yuǎn)學(xué)校，把重點(diǎn)放在理論教學(xué)方面，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)不夠重視；有的把化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案制定得非常細(xì)致，讓學(xué)生按圖索驥，這樣反而阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；還有的學(xué)校對(duì)于化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不足，研發(fā)不夠，甚至讓教師兼任實(shí)驗(yàn)員；有的學(xué)校在教學(xué)考核中，對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注度，這些都造成了化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)或多或少地存在著一些問題。［5］

五、結(jié)語

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)都有著重要意義，教師不僅要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，建立良好的課堂氛圍，而且還應(yīng)主動(dòng)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破。

作者：黃圖倫工作單位：重慶市梁平縣教師進(jìn)修學(xué)校

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

一、通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。如做氫氣吹泡實(shí)驗(yàn)，吹的泡泡不能連續(xù)，有時(shí)控制得不好，泡泡也比較少，為使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，我將此裝置做了如下改動(dòng):先將膠頭滴管的玻璃尖嘴換成不帶尖嘴的玻璃管，然后剪掉膠頭滴管膠頭的頂部，再將市面上銷售的小孩吹彩泡玩具的多孔塑料頭剪下來插入已經(jīng)剪開的膠頭頂部，蘸些洗滌液，從玻璃管處通入氫氣，就可在多孔塑料頭處吹出連續(xù)且體積較大的氫氣泡，然后再用酒精燈去點(diǎn)然氫氣泡，當(dāng)同學(xué)們看到一朵朵火花時(shí)精神振奮，議論紛紛。毫無疑問，這是萌動(dòng)著興奮和滿足的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了有效地完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在平時(shí)的授課中，我將一些演示實(shí)驗(yàn)改成邊講邊實(shí)驗(yàn)或精心設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，如“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點(diǎn)燈”、“晴雨花”等，將學(xué)生帶入無比美妙、神奇的化學(xué)迷宮，使他們從這些妙不可言的現(xiàn)象中產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望之情，并在實(shí)驗(yàn)中做到看、說、想、做、寫相結(jié)合，這樣不僅加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得以穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。

二、通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果

在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的問題:一些演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒?yàn)難以成功，不利于學(xué)生的觀察認(rèn)知。怎樣解決這個(gè)問題，是擺在我們教師面前的一項(xiàng)任務(wù)。如在《金屬與金屬礦物》這一節(jié)中鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)，將鐵釘放在硫酸銅溶液中取出后，我們只能看到鐵釘表面覆蓋著一層紅色物質(zhì)，但溶液的顏色變化不明顯，若將此實(shí)驗(yàn)改成微型實(shí)驗(yàn)就能看到明顯的現(xiàn)象。具體實(shí)驗(yàn)操作如下:取一個(gè)表面皿滴入幾滴硫酸銅溶液，然后在放入幾根細(xì)鐵絲(鐵絲盡可能細(xì))，過一會(huì)兒就能明顯的看到表面皿中溶液的顏色變化。再如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)，我根據(jù)課本中的制作方法，反復(fù)制作，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，都未成功。后來我根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，大膽試用其他材料，?jīng)過多次制作、多次實(shí)驗(yàn)終于成功了。具體改進(jìn)如下:1．實(shí)驗(yàn)材料及用具:帶有扣蓋、透明、壁厚的塑料糖果桶，透明膠卷筒，洗耳球，2根橡皮筋，蠟燭，打孔器。2．制作過程:①根椐洗耳球尖嘴的水平高度和粗細(xì)，用打孔器在塑料桶和膠卷筒上打孔。②用橡皮筋把蠟燭與膠卷筒固定在一起，把蠟燭放在膠卷筒孔的對(duì)面，蠟燭要高于膠卷筒約2cm。③把裝置組裝好，此時(shí)，注意洗耳球尖嘴部分與兩小孔的密閉性。3．實(shí)驗(yàn)過程:把組裝好的裝置放在水平的桌面上，用藥匙往膠卷筒內(nèi)加滿面粉，點(diǎn)然蠟燭，待蠟燭燃燒正常時(shí)，用力捏洗耳球，鼓入空氣，可看到氣體將面粉吹滿桶內(nèi)空間，面粉急速燃燒，稍等片刻，可聽到“砰”的一聲，把塑料蓋沖出一米多高。此實(shí)驗(yàn)裝置材料易得，制作簡單，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)能讓學(xué)生看到裝置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和蠟燭燃燒，看到面粉噴出、燃燒、爆炸的全過程，能夠充分驗(yàn)證面粉燃燒并能引發(fā)爆炸這一客觀事實(shí)。以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)明顯增強(qiáng)了課堂演示實(shí)驗(yàn)效果，加深了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也教育了學(xué)生對(duì)待科學(xué)應(yīng)尊重客觀事實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)是求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

當(dāng)我們講解純理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，光憑空洞說教學(xué)生往往是難以接受的，這就要求我們教師適當(dāng)補(bǔ)做一些演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸?為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢?為了讓學(xué)生理解并掌握這部分知識(shí)，可補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn):①用大理石和稀硫酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:剛開始時(shí)反應(yīng)進(jìn)行很快，但反應(yīng)一段時(shí)間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止，沒有氣泡產(chǎn)生。②用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:反應(yīng)速度過快，反應(yīng)物一會(huì)兒就反應(yīng)完了，產(chǎn)生的氣體來不及收集。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并討論反思，找出最佳的方法，有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣在講解《燃燒》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對(duì)將溫度降低至可燃物著火點(diǎn)以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我增加了一個(gè)降低溫度滅火的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程是這樣的:向一個(gè)250ml的燒杯中加入150ml左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌，使水的溫度急劇降低;接著將少量豆油倒入一個(gè)小鐵盒中，并點(diǎn)燃;再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學(xué)生這時(shí)可以看到由于溫度的降低而使火焰一下熄滅。為了使觀察到的現(xiàn)象更全面，我們再把小鐵盒拿出來，重新點(diǎn)燃，殘留在鐵盒中的豆油在空氣中則再次燃燒起來。至此學(xué)生們對(duì)降低溫度可以滅火深信不疑，同時(shí)也加深了對(duì)滅火原理的理解。

四、通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在中學(xué)化學(xué)課本的演示實(shí)驗(yàn)中，有一些實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生污染物，對(duì)師生健康有害。如一氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷等，可在現(xiàn)有儀器的條件下對(duì)產(chǎn)生有害氣體和廢液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，或采可用微型裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同樣可以達(dá)到減少、控制污染的目的，使實(shí)驗(yàn)更加安全，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育。如在做一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一氧化碳產(chǎn)生在具支試管中，甲酸的用量為小半滴管，濃硫酸為5ml，在水浴條件下產(chǎn)生的一氧化碳通過長約10cm內(nèi)裝少量氧化鐵的玻璃管，反應(yīng)后產(chǎn)生的尾氣用排水法收集在集氣瓶中，下課后用化學(xué)反應(yīng)的方法處理瓶中的一氧化碳、二氧化碳。這樣一方面縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，另一方面保護(hù)了環(huán)境。又如在做紅磷、白磷著火點(diǎn)比較的實(shí)驗(yàn)，課本上用的方法是在開放的情況下，易使五氧化二磷毒煙在教室中彌漫，久不消散。因此，筆者建議采用如下的改進(jìn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作:取兩支試管，分別放入綠豆大小的白磷和少量的紅磷，試管口用膠塞塞住，放入盛有開水的大燒杯中，過一會(huì)兒，可觀察到白磷能自燃，而紅磷不能自燃，表明白磷的著火點(diǎn)很低。演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將試管放在盛有水的塑料水槽中，揭開膠塞，使水進(jìn)入試管，試管中有害物質(zhì)和水反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)，再進(jìn)行洗滌，這樣做杜絕毒煙在教室中的擴(kuò)散，凈化了環(huán)境，使師生免除和有害物質(zhì)的直接接觸。上述兩例一是用小容積的容器，少劑量的試劑，簡易的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，又可以減少和控制有害物對(duì)環(huán)境的污染;二是改開放式實(shí)驗(yàn)裝置為封閉式實(shí)驗(yàn)裝置來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生懂得化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的污染是可以消除的，也使學(xué)生受到了環(huán)境保護(hù)的教育，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。

五、通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

隨著教學(xué)的深入，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)某些課堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、增補(bǔ)，精心設(shè)計(jì)一些問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。對(duì)于初中生，可從簡單實(shí)驗(yàn)入手，如講到“二氧化碳比空氣重”這一物理性質(zhì)時(shí)，教師可因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生思考:①課本上的演示實(shí)驗(yàn)有什么不是之處?②證明“H2比空氣輕”的演示實(shí)驗(yàn)是如何做的?③能否根據(jù)同樣的原理設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)證明“空氣比CO2輕”等，此時(shí)，學(xué)生思想很活躍，紛紛提出各種改進(jìn)方案，教師歸納、分析、引導(dǎo)，最后師生共同設(shè)計(jì)出一個(gè)改進(jìn)方案:在大燒杯中放進(jìn)一只充滿空氣的小氣球，小氣球沉入杯底，然后往燒杯中倒入CO2氣體，氣球很快上浮。此實(shí)驗(yàn)直觀、有趣、醒目，又能與前面知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生感受很深。這樣改變了過去學(xué)生被動(dòng)“聽”的狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?？傊瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)不但可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，盡量設(shè)法提高每個(gè)實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程充滿啟發(fā)性、思考性。這對(duì)當(dāng)前“把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”也具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：陸偉青工作單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

新課程改革的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。要求學(xué)生結(jié)合日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)提出問題、做出猜想和假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問題的依據(jù)，處理有關(guān)的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣和積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分為演示實(shí)驗(yàn)，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的90%以上。演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識(shí)作對(duì)應(yīng)比較，最后由教師或?qū)W生作概括總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然是極不妥當(dāng)?shù)?。美國著名教育家杜威認(rèn)為這樣的教學(xué)模式是與人的實(shí)際思維過程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而這種情形不符合素質(zhì)教育的要求?；瘜W(xué)新課標(biāo)在教育目標(biāo)中把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分列出來，強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的，不是單一的知識(shí)傳授，不是只重結(jié)果，也不只是進(jìn)行單一智力的培養(yǎng)。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的弊端，在現(xiàn)有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革三方面抓起。

1.創(chuàng)設(shè)良好情境，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求教師在教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

初中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)本身就具有探究性，但由于探究性不十分強(qiáng)，達(dá)不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時(shí)將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個(gè)大燒杯罩住一會(huì)兒，酚酞溶液為什么會(huì)變紅？學(xué)生會(huì)提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過學(xué)生觀察、交流、討論、分析，得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒，進(jìn)入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)。

化學(xué)科學(xué)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識(shí)，這些知識(shí)涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)習(xí)學(xué)生形成概念，獲得化學(xué)知識(shí)，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，獲得比較熟悉的實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在選擇演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)以突出教學(xué)重、難點(diǎn)為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度及獲取化學(xué)知識(shí)為目的。其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能形成很好的途徑。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，而且使教師惰于創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中要從自我做起，潛心挖掘教材，對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)存在的缺憾大膽改進(jìn)。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)，白磷屬于劇，取用時(shí)不太方便，有時(shí)將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個(gè)裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，我做了這樣的改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時(shí)清晰地看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說明五氧化二磷的密度比空氣大。

5.注重常規(guī)教學(xué)模式。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該做好有關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)常規(guī)，可以避免學(xué)生和教師實(shí)驗(yàn)的盲目性，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。主要做好如下環(huán)節(jié)。（1）要有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笫菍?shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。（2）做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。包括實(shí)驗(yàn)器材和藥品；實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；在每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本中的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做幾遍，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。總之，化學(xué)是一門自然科學(xué)的學(xué)科，在探索物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律中，必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊?，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

作者：何海江工作單位：納雍縣居仁中學(xué)

第六篇：中美初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較

1美國化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)與探究欄目及內(nèi)容設(shè)置

美版教材中實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)以多種形式出現(xiàn)，在教材的目錄中將所有的學(xué)科探索內(nèi)容按“每章課題”、“探索活動(dòng)”、“增進(jìn)技能”、“試一試”、“技能實(shí)驗(yàn)室”、“生活實(shí)驗(yàn)室”的順序逐一列出。“每章課題”指的是貫穿整章的探索課題；“探索活動(dòng)”是課前的思考與探索；“增進(jìn)技能”則是觀察、解釋數(shù)據(jù)、分類、預(yù)測等專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容；“試一試”是對(duì)基本概念進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化的實(shí)驗(yàn)或探索內(nèi)容；“技能實(shí)驗(yàn)室”、“生活實(shí)驗(yàn)室”的目的則分別是探索技能的強(qiáng)化和科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

1．1探索活動(dòng)

探索活動(dòng)安排在每一節(jié)前面，以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手，其目的是通過學(xué)生課前的思考與探索，以達(dá)到激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、引起學(xué)生的疑問和預(yù)習(xí)新內(nèi)容的教學(xué)目的，為新舊知識(shí)的過渡起到很好的銜接作用。如講解金屬元素時(shí)，課前要求學(xué)生探索“為什么使用鋁”［2］：①仔細(xì)觀察幾件鋁制品，如鋁制飲料罐、可變形的鋁制餡餅烤盤、鋁制重型鈍頭劍、包裝用鋁箔紙以及鋁芯線等。②比較這些鋁制品的形狀、厚度以及外觀。③如果你將這些物體反復(fù)彎曲再拉直，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？④這些物體都有什么用途？思考推論：根據(jù)你的觀察，列出你所了解的鋁的性質(zhì)。想一下，為什么這些物體要用鋁來制作？你認(rèn)為其中哪些物體可以用其他金屬來制作？說明理由。

1．2增進(jìn)技能

美版教材在每一章節(jié)都設(shè)置了“增進(jìn)技能”欄目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技能、方法的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的8種專業(yè)技能：預(yù)測、計(jì)算、推論、測量、分類、制圖、觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，《化學(xué)反應(yīng)》分冊中有一個(gè)“解釋數(shù)據(jù)”的增進(jìn)技能欄目內(nèi)容如下［1］：①測量1塊方橡皮1個(gè)面的長與寬。②計(jì)算這一面的面積（面積＝長×寬）。繼續(xù)測出其余5個(gè)面的面積，6個(gè)面的面積相加就是總表面積。③用小刀將這塊橡皮一切為二，然后重復(fù)1、2，再將2個(gè)小立方體的表面積相加，得到新的總表面積。④比較割切前后總表面積的變化。⑤預(yù)測如果再次將立方體切小，總表面積會(huì)有什么變化？請驗(yàn)證你的預(yù)測。該內(nèi)容看似與化學(xué)無關(guān)，實(shí)則在活動(dòng)中讓學(xué)生訓(xùn)練基本觀察、測量、計(jì)算等技能，并通過實(shí)物的模擬來思考分析化學(xué)反應(yīng)速率與表面積之間的關(guān)系。

1．3試一試

美版教材中的“試一試”在教學(xué)過程中起到對(duì)基本概念的鞏固與強(qiáng)化作用。首先學(xué)生通過課前的探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，然后利用教材新知識(shí)的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)解決問題并找出規(guī)律，此時(shí)再按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過生動(dòng)的貼近生活的例子來進(jìn)行概念的鞏固和反復(fù)強(qiáng)化，通過“試一試”引出新的問題。例如，提出“質(zhì)量守恒”知識(shí)后，要求學(xué)生“試一試”［1］：①收集一些螺栓，每一個(gè)都擰上螺帽，稱出總質(zhì)量。②把螺帽旋下，分別稱出螺栓、螺帽各自的質(zhì)量。③把螺栓、螺帽重新組合，把2個(gè)或3個(gè)螺帽與一個(gè)螺栓放在一起。④再一次稱出總質(zhì)量，比較上述各步驟得出的質(zhì)量數(shù)。建立模型：在化學(xué)反應(yīng)中，分子、原子是否可與螺栓、螺帽相類比？如何用實(shí)驗(yàn)建立質(zhì)量守恒模型？

1．4技能實(shí)驗(yàn)室

《科學(xué)探索者》中“技能實(shí)驗(yàn)室”是每章學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)化學(xué)技能的強(qiáng)化。一般分為5個(gè)步驟：明確指出通過此實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)化什么技能；提出問題，并給予實(shí)驗(yàn)材料和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟；填寫表格；分析與結(jié)論，回答教材提出的對(duì)實(shí)驗(yàn)的疑問，然后得出結(jié)論，并且要求學(xué)生思考由實(shí)驗(yàn)引出的更進(jìn)一步的問題；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在已完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了解決新的矛盾而要求學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。

1．5生活實(shí)驗(yàn)室

《科學(xué)探索者》的“生活實(shí)驗(yàn)室”主要是科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，幾乎每章都有，形式多樣，常見的有4種主要形式：“實(shí)踐活動(dòng)”、“工作機(jī)理”、“揭開謎底”和“動(dòng)手做”。主要形式內(nèi)容的順序分別為：由生活中的實(shí)際問題或由例子引入→提出相應(yīng)問題→告知本實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的技能種類→材料→步驟→分析與結(jié)論→運(yùn)用→實(shí)踐活動(dòng)。

1．6每章課題

美版教材的2個(gè)化學(xué)分冊均有4章，每章的開始都有一個(gè)生動(dòng)、有趣的課題要求學(xué)生完成。課題一般由課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進(jìn)度和總結(jié)（或結(jié)果討論）4部分構(gòu)成，課題任務(wù)滲透在每一節(jié)新課里，只有完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)，才算真正完成課題。例如，“酸、堿和溶液”一章中的課題是“自制指示劑”［1］。教材首先對(duì)植物可制作酸堿指示劑進(jìn)行介紹，接著提出課題目標(biāo)：用花、水果、蔬菜或其他植物作材料制備酸堿指示劑。為完成這個(gè)課題，你應(yīng)該：①制備一種或多種酸堿指示劑；②用你的指示劑試驗(yàn)一定數(shù)目的物質(zhì)；③將你的指示劑和標(biāo)準(zhǔn)pH色階比較；④將試驗(yàn)物質(zhì)按pH的大小給它們排隊(duì)；⑤遵照附錄A的安全指導(dǎo)。接下來，教材對(duì)完成課題需要的準(zhǔn)備進(jìn)行提示：和同班同學(xué)一起找一些有一定顏色的物質(zhì)，如食物、調(diào)味品、花及其他植物，并考慮你能在市場找到的水果和蔬菜，這些材料可以作為制備指示劑的候補(bǔ)。并要求學(xué)生檢查進(jìn)度：一邊學(xué)習(xí)本章知識(shí)，一邊進(jìn)行這個(gè)課題的研究。為按時(shí)完成課題，在以下各階段檢查你的進(jìn)度：第2節(jié)復(fù)習(xí)，第95頁（準(zhǔn)備一種指示劑）；第3節(jié)復(fù)習(xí)，第101頁（完成試驗(yàn)）；第4節(jié)復(fù)習(xí)，第106頁（與pH試紙進(jìn)行比較）。最后，進(jìn)行結(jié)果和討論：在本章的結(jié)束（第109頁）時(shí)，你要用所制作的指示劑進(jìn)行演示，并將試驗(yàn)物質(zhì)按pH大小順序排列。此外，《化學(xué)反應(yīng)》中在課程最后設(shè)置了一個(gè)綜合探索內(nèi)容———面點(diǎn)的種類與制作，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測量3種發(fā)酵劑釋放二氧化碳的量，根據(jù)條形圖中的數(shù)據(jù)分析各種香料對(duì)酵母活性的影響，自制面包的實(shí)踐?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)》課程最后設(shè)置了一個(gè)跨學(xué)科探索課題：肥皂———污垢的克星，從社會(huì)研究、語言藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)幾個(gè)角度設(shè)置了針對(duì)肥皂的發(fā)展史、制皂過程的描述、自制肥皂、肥皂配方計(jì)算的實(shí)踐活動(dòng)。

2人教版化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)

人教版教材在編排時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生自行猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。教材設(shè)置了33個(gè)“活動(dòng)與探究”專題，分布在12個(gè)單元，穿插在各個(gè)課題的研究之中，目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去探究。同時(shí)，模糊了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，不再單列學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生難以單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn)，或是具有一定危險(xiǎn)性，對(duì)環(huán)境和身體有一定影響的實(shí)驗(yàn)，加注說明由教師來演示。設(shè)置了“家庭小實(shí)驗(yàn)”專題，如“自制簡易凈水器”、“雞蛋殼與酸的反應(yīng)”、“保鮮膜保鮮能力測試”等，貼近生活、貼近社會(huì)，體現(xiàn)生活中處處有化學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。增設(shè)了“調(diào)查與研究”活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)的空間，提供了豐富多樣的研究性學(xué)習(xí)素材。如第三單元“自然界的水”課題4“愛護(hù)水資源”設(shè)置的“調(diào)查了解你生活周圍有哪些水的污染源，提出防止的設(shè)想或建議并填寫下表”的活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且能增進(jìn)學(xué)生與家長和社區(qū)的溝通和聯(lián)系，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為他們以后的日常生活打下良好基礎(chǔ)。第十單元“酸和堿”第2課題“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”中的有關(guān)土壤和雨水的酸堿度的調(diào)查與研究活動(dòng)，不僅能使學(xué)生鞏固酸堿反應(yīng)的原理，而且還有利于學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的一般方法，形成一種生動(dòng)的、積極的、自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。

3中美化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)和探究欄目設(shè)置特點(diǎn)比較

2個(gè)版本的教材在實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)的設(shè)置中都關(guān)注到了化學(xué)教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供了大量有價(jià)值的研究問題，但在具體的編寫上存在較大差異。

3．1美國教材實(shí)驗(yàn)和探究欄目的形式更為豐富多樣，功能定位清晰

人教版化學(xué)教材明顯加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)的設(shè)置，有“演示實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)與探究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查與研究”4種，均是為了相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而分散在各單元、課題中。而美版教材中實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)以多種形式出現(xiàn)，每類欄目的功能定位非常清晰，在教材目錄頁就以“活動(dòng)”的名稱，按“每章課題”、“探索活動(dòng)”、“增進(jìn)技能”、“試一試”、“技能實(shí)驗(yàn)室”、“生活實(shí)驗(yàn)室”的順序，將各章節(jié)中所有的實(shí)驗(yàn)和探究內(nèi)容歸類后明確列出，使學(xué)習(xí)者一目了然，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望和實(shí)踐操作欲望。每一類探究活動(dòng)的意圖非常清晰，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

3．2美國教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更生活化，重視化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、日常概念對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。美國教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多都是通過實(shí)際生活中學(xué)生比較熟悉的材料、經(jīng)驗(yàn)常識(shí)入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，所用的設(shè)備和材料大多數(shù)并不很昂貴，而是一些簡單又便宜的，且許多儀器都是教師自己利用日常生活用品制作的，對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的依賴程度不高，所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料一般是日常生活中隨處可見的，且危險(xiǎn)性小。由于動(dòng)手操作與日常生活情境有聯(lián)系，探究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)顯得既生動(dòng)活潑又切合實(shí)際。例如，在用自制的植物中提取的酸堿指示劑來檢驗(yàn)物質(zhì)的酸堿性的實(shí)驗(yàn)中，美國教材采用的是食醋、家用氨類洗滌劑、檸檬汁、牛奶和肥皂水。而人教版教材同樣有自制酸堿指示劑的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，要求試驗(yàn)指示劑在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。顯然，從藥品選擇來看，美國教材更加突出化學(xué)在生活中的應(yīng)用。美國教材中還有很多這樣的實(shí)例，甚至連橡皮這樣的看似與化學(xué)無關(guān)的用品都可作為實(shí)驗(yàn)和探究的材料。而我國的教材中的實(shí)驗(yàn)工具大都少不了燒杯、天平、試管等實(shí)驗(yàn)室用的儀器。此外，美國課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，教材中創(chuàng)設(shè)了大量與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)與探究內(nèi)容，幫助學(xué)生理解科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，在自然界和人造世界之間建立有用的聯(lián)系，并培養(yǎng)重要的決策能力。在化學(xué)教材中引入技術(shù)方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解技術(shù)的性質(zhì)和設(shè)計(jì)過程，還可以使理論聯(lián)系實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．3美國教材的探究內(nèi)容設(shè)置更突出學(xué)科研究方法引導(dǎo)和人文關(guān)懷

常言到“授人以魚不如授人以漁”?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)科研究方法的滲透，比單純的化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)和灌輸顯得更為重要。美國教材的編寫在這方面具有明顯的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的科學(xué)方法教育采取的是潛移默化的方式，讓學(xué)生在不知不覺中掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒及化學(xué)反應(yīng)方程式書寫時(shí)，教材首先設(shè)置了一個(gè)硬幣擺放的探索活動(dòng)：（1）在桌上放20枚硬幣，按面額（1角、5角、1元）分成3堆。（2）數(shù)出并記錄每堆硬幣的總幣值、總個(gè)數(shù)。（3）將這些硬幣混合后再隨機(jī)分成3堆。（4）計(jì)算各堆硬幣的幣值與3堆的總幣值，數(shù)出每種硬幣的個(gè)數(shù)。（5）重復(fù)3、4的操作。然后，讓學(xué)生思考并建立模型：以上小實(shí)驗(yàn)中各種硬幣的總數(shù)與總幣值有什么變化？將硬幣重排后各種硬幣的值是否會(huì)變化，如果用這些硬幣代表不同類型的原子，你能夠想象出化學(xué)反應(yīng)嗎？上述探索內(nèi)容的設(shè)置，巧妙應(yīng)用了生活中熟悉的硬幣擺放的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比、推理的方法來建立對(duì)微觀化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，為質(zhì)量守恒及化學(xué)方程式書寫的學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，教材對(duì)于探究活動(dòng)問題的背景、線索、需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法、研究成果的表達(dá)、研究時(shí)需注意的問題，提供了濃厚的人文關(guān)懷素材及其他學(xué)科的證據(jù)，很好體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉和融合。

3．4美國教材更注重學(xué)生獨(dú)立研究能力和思維能力的培養(yǎng)

人教版教材的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)一般是為了證明化學(xué)原理和結(jié)論，學(xué)生一般只需要用相同的儀器，相同的實(shí)驗(yàn)方法，并得出相同的結(jié)果。美版教材中學(xué)生動(dòng)手操作的目的更多是為了發(fā)現(xiàn)書本以及書本外的理論和結(jié)果，教材按照課題研究的思路給予研究過程的提示，實(shí)驗(yàn)過程一般都包括“想一想”、“假設(shè)”、“進(jìn)一步探索”等環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自由地進(jìn)行研究、采集和分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)操作，用不同的材料和實(shí)驗(yàn)方法，得到不同的解決問題的方案和結(jié)果。同時(shí)教師還要求他們撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并向全班同學(xué)匯報(bào)，更突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4中美化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)和探究欄目編寫比較研究的啟示

科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，突出學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用。通過對(duì)比2版教材中實(shí)驗(yàn)和探究欄目的編寫，歸納各自的特點(diǎn)，從中得出對(duì)教材編寫的一些有益啟示。

4．1化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生產(chǎn)、生活，選材從簡

化學(xué)知識(shí)在學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活中有著廣泛的應(yīng)用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)及探究內(nèi)容的選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，注意將課堂的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的家庭、社會(huì)生活之中，讓學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，讓學(xué)生在積極的探究活動(dòng)中，始終保有探究的樂趣，能夠把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)及科學(xué)研究方法應(yīng)用到生活與生產(chǎn)的實(shí)際中去，體會(huì)生活中處處有化學(xué)，減少學(xué)生對(duì)化學(xué)的陌生感，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。在實(shí)驗(yàn)器材的選擇方面盡可能從簡，利用學(xué)生熟悉、易得的日常生活用品來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及探究內(nèi)容，讓學(xué)生課后有條件自己動(dòng)手探索。

4．2化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)方法引導(dǎo)，切實(shí)以科學(xué)探究能力培養(yǎng)為目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，而觀察、調(diào)查、搜集材料、閱讀、討論和辯論等也是積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)本身就是化學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課程目標(biāo)的基本特征［4］。在美國教材中，專門提供了完整的“技能手冊”參考資料，對(duì)觀察、預(yù)測、推理等方法進(jìn)行解釋和說明，對(duì)科學(xué)研究的過程、信息處理方法、繪制圖表方法進(jìn)行介紹，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供了方法指引，這些值得我們在教材編寫中加以借鑒。無論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還是探究性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，編寫過程中都應(yīng)該避免僅僅通過某個(gè)課題的研究讓學(xué)生獲得一兩個(gè)僵化的答案，而應(yīng)該有具體的目標(biāo)指向，每一步的操作均有訓(xùn)練一種科學(xué)能力的具體目標(biāo)，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)完全融合，通過讓學(xué)生模仿科學(xué)家那樣的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)每一個(gè)完整章節(jié)，可設(shè)置一個(gè)貫穿始終的研究課題。

4．3化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究內(nèi)容編寫應(yīng)增強(qiáng)親切性與可讀性，體現(xiàn)人文關(guān)懷

我國中學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)及探究內(nèi)容的編寫方式偏重于學(xué)術(shù)特色，學(xué)究味較濃，顯得過于嚴(yán)肅，讓學(xué)生有距離感。因此，我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美版教材編寫貼近學(xué)生年齡、貼近生活的特點(diǎn)，改變高高在上和板著面孔說話的面貌，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)更喜愛。如在敘寫方式上，注意語氣、表述，體現(xiàn)平等交流?？梢栽黾右恍┛茖W(xué)與社會(huì)的常識(shí)，增加歷史、風(fēng)土人情、文學(xué)作品中對(duì)相關(guān)知識(shí)的描繪。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)與探究內(nèi)容設(shè)計(jì)中盡量體現(xiàn)學(xué)科間相互交叉融合的趨勢，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決化學(xué)問題。在整體編排過程中，借鑒美國教材的做法，將實(shí)驗(yàn)與探究內(nèi)容在目錄中列出，設(shè)置的線索、意圖更為清晰明了，便于查閱，也更易引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

作者：鄭柳萍康麗華工作單位：福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院

第七篇：初中化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是人類從事某項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)也不例外，興趣是激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)情感的催化劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的初三學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科是一門全新的課程和未知的領(lǐng)域，對(duì)于他們來說都是從零開始，沒有基礎(chǔ)的好壞之分，因此學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好化學(xué)課程的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課程有區(qū)別于學(xué)生從小學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程的典型特征，它更接近現(xiàn)實(shí)、更科學(xué)、更具體。教師在實(shí)際教學(xué)中，通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)和物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)，不僅能夠使學(xué)生更加真實(shí)、客觀地觀察自然界中化學(xué)物質(zhì)的魔力，更能夠通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)原理、追求化學(xué)奧秘的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在教師做完實(shí)驗(yàn)演示后，學(xué)生都有強(qiáng)烈的自己動(dòng)手操作的欲望，都渴望了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的原理，在他們眼里，化學(xué)反應(yīng)如同魔術(shù)師手中的魔棒一樣擁有無窮的奧秘。在教學(xué)中及時(shí)利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用之一。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是新課程改革的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)和社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際中的需要。著名的科學(xué)家，諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幗淌谠硎局袊逃嬖诘淖畲髥栴}就是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為中國教育體系教育出來的孩子在動(dòng)手能力上的表現(xiàn)，明顯落后于歐美國家的學(xué)生。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生提高基礎(chǔ)能力的根本，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，最好的方式就是進(jìn)行試驗(yàn)?；瘜W(xué)課程作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，十分有利于開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)課程中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠驗(yàn)證書本中的理論、現(xiàn)象和物質(zhì)的屬性，更為重要的是將學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的同時(shí)，鞏固了理論知識(shí)，同時(shí)用理論知識(shí)指導(dǎo)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是科技發(fā)展的動(dòng)力，也是社會(huì)進(jìn)步的源泉。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前人總結(jié)的化學(xué)知識(shí)上能夠培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，在未來的社會(huì)實(shí)踐中有所創(chuàng)新?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驖M足學(xué)生的好奇心，能夠給學(xué)生足夠的思維空間。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠在教師的科學(xué)合理引導(dǎo)下，實(shí)施有效的創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在做關(guān)于鎂的屬性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解鎂的外觀、屬性，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生做鎂燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察鎂燃燒后的物質(zhì)的外觀狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生意識(shí)到金屬也可以燃燒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作、研究?？傊?，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中通過有效的實(shí)驗(yàn)手段，觀察物質(zhì)的反應(yīng)與生成，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于新課改情況下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：李星全工作單位：廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣教研室

第八篇：初中化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、合理選題

在教學(xué)中，家庭實(shí)驗(yàn)的種類繁多，教師要想鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)家庭實(shí)驗(yàn)，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇研究課題。在選擇課題的時(shí)候，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)習(xí)情況出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探究生活中的小實(shí)驗(yàn)。例如，在教學(xué)初期，有些教師讓學(xué)生自己去探究在一定質(zhì)量的水中是不是能夠無限量的溶解食鹽，如果不能無限制的溶解的話，100mL的水最多能溶解多少g食鹽。通過這個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，可以為教學(xué)“溶液的飽和”奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在家庭小實(shí)驗(yàn)的過程中，有很多學(xué)生沒有從頭到尾參與到過程中來，他們有的讓爸爸媽媽幫忙做，并不是自己獨(dú)立完成和親身實(shí)踐的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自始至終參與到試驗(yàn)中去，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄下與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的數(shù)值等。在實(shí)驗(yàn)中，遇到有困難的地方，要積極請教家長和老師，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。利用家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手、獨(dú)立完成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)探索，增強(qiáng)自己動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，觀察和記錄是必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地觀察實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，在記錄的過程中，要實(shí)事求是地記錄，不能根據(jù)書上的知識(shí)進(jìn)行猜測或是憑空捏造。例如，有這樣一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)不著的“紙”。用火柴點(diǎn)燃一張紙條，紙條會(huì)很容易著火，但是如果將一張紙條以螺旋形緊緊地纏繞在銅絲棒上，再點(diǎn)燃紙條，無論點(diǎn)多少次都點(diǎn)不著。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過思考就會(huì)明白銅具有良好的導(dǎo)熱性，可以將加熱處的熱量迅速的散失，讓紙條點(diǎn)不著。

作者：孫文紅工作單位：河北省豐寧滿族自治縣土城中學(xué)