導語：初中化學自主學習模式研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、激發(fā)學生學習的興趣和學習的內(nèi)在動機，變“要我學”為“我要學”

在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要．

1．上好第一堂課“良好的開端是成功的一半”．初中化學的開篇課“化學給我們帶來了什么”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗．我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“小貓捉迷藏”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的盎然興趣．

2．教學中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關．教學中注意密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習化學知識．

二、調(diào)整傳統(tǒng)教學模式，變“先教后學”為“先學后教”

著名的“嘗試教育”專家邱學華教授說：教師先不講，讓學生先練，就是讓學生先試一下，課堂教學發(fā)生了根本的變化．讓學生先練，必然會遇到困難，他們就會主動去自學課本，在課本中尋找線索或主動向別人請教或主動積極思考，直到解決問題．這樣就會把學生推到主動位置上．為了盡快讓學生“自主學習”，筆者嘗試設計了教學案，將傳統(tǒng)教學中的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”，即把學生能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導．這樣做給學生的受益是終身的．通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力得到鍛煉；同時自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精講提供了明確的依據(jù)．通過教師有針對性的重點講解或指導學生，能夠更好的獲得問題解決的策略，因為學生在自學、討論后聽講的愿望更強，更具有目的性．例如，在學習化學方程式時，我先讓學生進行自學、討論交流等環(huán)節(jié)后，學生對化學方程式的配平問題集中的反映了上來，我趕緊抓住這個關鍵點對學生進行引導，要求學生分類從不同化學反應的實質(zhì)去進行配平。

三、引導學生自主探索，變“驗證”為“探究”

學生在教師指導下，在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后設計方案，以類似科學研究的方式，通過主體性地探索、研究，求得問題解決，并獲取知識、應用知識和解決問題、形成觀點，從而體驗和了解科學研究的思維方式和科學探索的研究過程，養(yǎng)成自主探究意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，提高自主學習的能力．這一過程當然需要教師的引導，但引導并非包辦代替，把知識結論灌輸給學生，而應該引導學生主動地探索，自主地學習，從而培養(yǎng)學生嘗試、探索的意識和能力．

作者:王慶越 單位:山東省鄒平縣青陽鎮(zhèn)初級中學

第二篇

一、情境導入，激發(fā)學生的學習欲望

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養(yǎng)學習化學的興趣，變“要我學”為“我要學”。如在學習物質(zhì)的變化一課時，我把學生生活中常見的物質(zhì)搬到課堂，把紫甘藍的汁液浸出分別放在三支試管中，然后分別向其中的兩支試管加入無色的食醋和廚房清潔劑，紫色汁液一個變紅，一個變綠，學生對奇異的化學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，激發(fā)了學生極大的興趣，增加了學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中去，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)了自主探索性學習。

二、課堂教學中學生自學能力的形成與提高

根據(jù)新課程理念的要求，在教學活動中，教師要對學生的研究給予具體的幫助，不能說把課堂還給學生，教師就置身局外，實際上是對教學提出更高的要求。在教學中，教師的知識面要廣，應變力要強，能靈活駕馭課堂，把握好課堂教學的尺度，既要根據(jù)學生實際，提供一些學生自主學習的必要信息，也要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，教師要對學生進行適時的點撥和思路導引，對不適合學生自己探索的問題或難度特別大的問題，教師要先進行啟發(fā)性的講解。我在課堂教學中采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。先學一直是我對學生的一個學習要求，如何先學呢？教師的引導是必要的。首先要把一節(jié)課的學習目標揭示給學生，然后根據(jù)學習目標和學生的知識基礎給學生一個切實可行的自學指導，既要指導學什么，也要指導怎么學，還要規(guī)定學生自學的時間，要求學生在指定的時間內(nèi)完成學習任務。學生能獨立學會的知識就讓學生獨立完成，對重點和難點知識采用同桌交流或小組合作交流的方式，始終讓學生處于主體地位，一切由學生自己做主，一切按學生己見進行，教師在學生自主學習過程中要不斷巡視，從而掌握學生學會了什么，存在哪些問題，必要時對個別學困生進行指導，同時適當調(diào)整后面的教學策略。學生已經(jīng)學會的絕對不教，學生能教會的由學生教，教師只做適當?shù)狞c撥。如對于有關化學式計算的課堂教學，就可以完全放手交給學生，因為化學式的計算是化學計算的基礎，是初中學生首先接觸到的計算題，其根據(jù)是化學式的意義。這類題的基本題型有：計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、計算化合物中各元素的質(zhì)量比、計算某元素的質(zhì)量分數(shù)。相對于學生已有的數(shù)學計算能力，學生完全可以自主學會。在教師規(guī)定的時間內(nèi)學生完成自學任務，教師也為將要進行的“后教”做好準備。在“后教”階段各小組派代表到黑板上邊講解邊板演，教師適時點撥，幫助學生形成清晰的解題思路。最后的當堂訓練做到精選訓練題，以夯實基礎為主要目標，設計必做題、選做題和思考題，對于必做題和選做題采用小組比賽等適當?shù)募顧C制，因為每一位同學都不想影響小組的榮譽，都希望自己能為小組做出貢獻，所以能自覺地、積極地參與其中。對于思考題，根據(jù)時間教師可做啟發(fā)性講解或留到課下繼續(xù)思考，這樣使不同層次的學生都能學有所得，每位同學的自學能力都會逐漸形成并不斷提高。

三、在實驗教學中注重對學生自學能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在初中化學教學中，化學實驗尤為重要，無論是教師的演示實驗還是學生的動手實驗，只要上有實驗的課，學生都異常興奮，包括那些讓各科老師都頭疼的“干坐生”。他們不滿足老師的課堂演示，也渴望能夠親自動手實驗，所以在教會學生基本實驗操作之后，課堂上的演示實驗只要是簡單而安全的，我都讓學生在認真自學實驗內(nèi)容、方法的前提下走上講臺自己動手。我還要求學生邊操作邊敘述操作步驟、方法和注意事項，必要時我在旁邊加以提醒，并在實驗結束的時候給予學生動手操作能力強、語言表述清晰、準確等激勵性語言，增加了學生動手操作的機會，培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力。

化學實驗要求學生能夠規(guī)范操作。有很多學生的操作都不太規(guī)范，教師并不能及時發(fā)現(xiàn)，一一矯正，如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)并指出其中的錯誤操作，這樣所有學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力幾方面都有所提高。在實驗教學過程中，老師啟發(fā)、引導并創(chuàng)造條件，讓學生自行設計并完成實驗，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的能力，并在操作中使他們的創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。如在學習一氧化碳的性質(zhì)時，為了加強學生對一氧化碳還原性的理解，可引導學生設計一個實驗時間短，適合課堂教學需要的實驗，以防止因?qū)嶒灂r間長而導致無法完成課堂教學任務。我采用過一名學生的設計：用一根帶有橡皮塞的螺旋狀銅絲，將它在酒精燈上加熱至發(fā)黑（表面生成氧化銅）后，迅速塞進集滿一氧化碳和含有少量澄清石灰水的大試管中，即可看到銅絲表面由黑變紅，振蕩試管，澄清石灰水變渾濁。這樣的設計，不僅取材容易，裝置簡單且實驗時間短，效果好，同時還可以避免一氧化碳污染空氣。實現(xiàn)學生的自主學習是現(xiàn)代教育的一個重要標志。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中足夠重視，不斷進行探索和總結，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到提高。

作者:王麗紅 單位:五大連池市第一中學

第三篇

一、構建自主、和諧、互動的教學氛圍

新課程注重學生的發(fā)展，展現(xiàn)出學生的“個性”，突出“面向?qū)W生”這一觀念。學習是一種自我體驗的過程，不是只要結果，所以教師要把學生置于學習的主體上，尊重學生的個性發(fā)展，以平等民主的教學態(tài)度來營造更加寬松的學習環(huán)境，提供學生更多表現(xiàn)自我的機會。學生只有在輕松的、沒有壓抑的課堂上才會有自由的思想，才會和其他同學盡情地一起探究問題。給學生向老師提問題的機會，進行師生、生生之間多方面的交流，這樣學生才會積極主動地參與到學習的過程中，與同學一起自由地進行探討與研究，大膽的發(fā)表自己獨特的看法。教師應該從多方面去評價學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處、發(fā)現(xiàn)學生的智慧，積極鼓勵學生進行思維火花的碰撞，并給予學生肯定的評價及指導，這樣學生才會保持著學習的熱情。反之則會扼殺學生的學習積極性與興趣。比如:在課堂上，老師問學生:“氫氧化鈉(NaOH)久置會變質(zhì)，你該如何設計實驗進行檢驗?”學生們首先會想到用酚酞試劑來進行檢測，這顯然是不正確的，這時教師就應該引導學生思維交流:為什么不正確，正確的做法有哪些。老師應該讓學生自由發(fā)表想法，而不是批評學生想法。

二、發(fā)展探究式學習替換填鴨式學習

新課程認為在教師的指導下，學生可以自己來選擇和確定學習的內(nèi)容，主動地獲取知識，運用自己所學知識來解決問題。改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，創(chuàng)建一種開放、自由的學習環(huán)境，為學生提供多種途徑學習知識，并且可以靈活地把知識運用到實際問題當中，開拓學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，而且可以更好地提高學生的學習興趣和自主學習的能力。探究式學習方式具體以三個形式體現(xiàn):實驗研究、課外調(diào)查、課堂討論。例如:在學習溶解物質(zhì)所需的溫度變化時，教師應該提供學生選擇的原料，比如以氯化鈉(NaCl)、氫氧化鈉(NaOH)為例。讓學生自己設計實驗進行探究，然后進行小組討論交流，再進行數(shù)據(jù)整理，最后得出結論。若在學習與社會有聯(lián)系的內(nèi)容時，如環(huán)境污染的問題，教師可以帶領學生離開書本，親身進入現(xiàn)實環(huán)境當中去，讓學生運用自己學過的知識自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時也是培養(yǎng)學生的能力。等在課堂上時，學生可以根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的問題進行互動討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，這有助于培養(yǎng)學生合作與競爭的能力，并且可以讓學生的思維發(fā)生碰撞，發(fā)掘出學生潛在的思維能力，讓學生自己主導學習，成為學習的主人。在這樣自由、開放的環(huán)境下，學生自然而然地就會產(chǎn)生對知識的渴望。

三、理論與實踐相結合，課堂與社會相聯(lián)系

《標準》強調(diào)的一個理念是:讓化學進入社會，把生活帶進化學。這就要求教師在教學時，把知識與實踐聯(lián)系起來，讓學生從身邊的實際生活中發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象，讓學生切身感受到身邊的化學物質(zhì)，加深學生對實際化學的認知，激發(fā)學生的學習興趣。杜威曾說過:“最好的一種教學———牢牢記住學校教材和實踐經(jīng)驗二者互相聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和互相的聯(lián)系?！边@樣的教學方法其實在教科書中有一些也體現(xiàn)出來了，比如現(xiàn)有的教科書上的很多內(nèi)容都比較接近現(xiàn)實社會與實際生活。如學完《分子和原子》之后，就可以解釋鐵軌、大橋連接處為什么要空一定的間隙，癟的乒乓球可放在熱水中恢復的原因等，所以要把化學理論知識與實踐相聯(lián)系，要讓學生感受到在生活中到處都可以學到化學，化學是無處不在的，讓學生知道自己學到的是對自己有幫助的，這樣學生才會投入到學習中，積極主動地參與學習。

四、注重學生能力的培養(yǎng)，指導學生學習方法

新課標的教學模式注重學生的能力培養(yǎng)，對學生的要求比以前有所提升，要求學生在生活中可以靈活運用自己所學知識來解決實際問題，也要求學生在學習知識的同時，要學會學習的方法，即是學會學習。首先得有明確的學習目標，有學習目標才有學習的方向。俗話說“十個手指有長短”，客觀的表達出每個人都有自己的特點與個性，都有自己的長處與短處，這是客觀存在的，是無法改變的，然而一味地追求每個學生都一致的話，顯然不符合客觀規(guī)律。教師只需要明確每個學生的學習目標，指導學生通過自身的努力完成目標，完成后可以根據(jù)自身的具體情況再制定下一個目標，這樣學生就會沉浸在成功的心情里學習知識，才能充分地激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣。據(jù)調(diào)查顯示:學習能力強的學生，基本上都會有課前預習、課上認真聽課、課后復習這三個學習步驟，這就說明學會學習還要有科學的學習方法。在預習的基礎上，課堂上聽老師講的與自己的想法進行比較，這樣不僅可以讓學生更加專注于聽課，還可以培養(yǎng)學生的思維能力?？偠灾?，注意學生在教學過程中的主體作用，注重研究式教學的方法與學生的能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習熱情，指導學生學會正確的學習方法，提高學生的自主學習能力，才是新課程、新模式下的教學方法。

作者:施偉紅 單位:江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)潘初級中學