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摘要:比喻教學能將抽象復雜的概念具體化、簡單化，還能啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習的情緒，增加化學課堂的趣味性，因此學生對比喻進行概念教學的接受程度很高．本文對比喻教學法在初中化學概念教學中的應用原則進行闡釋，提出比喻教學法在初中化學概念教學中的應用方法．

關鍵詞:比喻教學;初中化學;概念教學;應用

化學概念是從本質(zhì)認識化學知識的基礎，是學生樹立科學情感價值觀的核心．在初三一年的化學學習中，化學概念的學習貫穿了整個初中化學知識脈絡，但是對于學生來說化學概念既抽象枯燥，又晦澀難懂，如何把初中化學概念教學簡單形象化成為了眾多教師追求的目標．比喻教學法就是通過找到比喻雙方的相似點，用學生熟知的事物來代替難以理解的概念，化抽象為形象，使概念生動化，便于理解，也增加學生學習化學的興趣．

一、比喻教學法在初中化學概念教學中的應用原則

(一)科學性原則

即比喻的主體和喻體雖然是不同的兩事物，但必須具有某些共同特征或?qū)傩裕缰v“化學式”時，以26個英文字母代替元素符號，每個單詞代表化學式．不同的字母組合可以構(gòu)成新的單詞，那么就表示不同的元素組合可以形成化學式．對于有些單個字母就是代表一個英語單詞，那么有些物質(zhì)的化學式就是它的元素符號．

(二)通俗性原則

對于剛接觸化學的初三學生來說，化學概念的比喻盡可能通俗易懂化，從生活的角度出發(fā)，尋找生活中常見的事物作為比喻的載體，不僅降低學生理解化學概念的難度，還有助于學生將所學的化學知識與生活聯(lián)系起來．如講到“飽和”與“不飽和”這兩個概念時，比作人吃飯，如果吃撐了就不能再繼續(xù)吃下去了意味著“飽和了”，如果沒有吃撐還能繼續(xù)吃下去意味著“不飽和”，而在吃相同食物的前提下，不同的人吃撐的量是不同的，從而顯示出不同物質(zhì)在相同條件下達到飽和的量不同．

(三)簡潔性原則

即使用的喻體要簡單化，使學生很容易聯(lián)想起來，不可過于繁雜．如在講到“化學反應的實質(zhì)”這一概念時，學生沒辦法理解“化學反應的實質(zhì)是分子分解成原子，原子再自由組合成新的分子的過程”的含義．此時以班級換座位來比喻，每個人代表一個原子，一個小組為一個分子，把4小組的學生調(diào)換座位成3個小組，換座位過程中需先把每個小組分開，再進行自由組合成新的小組，并且新的小組與原來不同．但是整個過程中每個學生沒有發(fā)生變化，總體男女種類和數(shù)量也沒有發(fā)生變化，只有小組發(fā)生了改變，為后面質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的學習埋下鋪墊．

(四)趣味性原則

指的是在使用比喻進行概念教學時要注重生動有趣，給學生帶來快樂的學習體驗．如把一對男女同桌比作金屬鹽溶液，其他單座的男學生比作金屬，在這種情況下最強勢的男學生就會搶了原男同桌的座位，與女學生形成新的同桌，而被搶的男學生就孤零零自己獨坐，這一比喻可以把金屬活潑性生動形象表達出來，又十分有趣．

二、比喻教學法在初中化學概念教學中的應用方法

(一)實物比喻

是指用現(xiàn)實生活中大家所熟知的實體物質(zhì)去代替本體來理解，這對初中化學概念教學有著非常好的作用，能幫助學生快速理解抽象的概念和原理，使其茅塞頓開，不再陷入理解的僵局，而且印象也更為深刻．如在學習相對原子質(zhì)量的概念時，很多學生沒辦法理解“以一種碳原子(C－12)的質(zhì)量的1/12作為標準，把其他原子跟這個標準相比較所得到的比值”，因為微觀的原子本身學生就看不到實像而覺得抽象，再分1/12就覺得沒法想象了．根據(jù)學生已有的知識出發(fā)，我們把“西瓜”比作碳原子(C－12)，在拿刀把它切成均勻的12等分，其他瓜類比作其他原子，拿一個瓜的質(zhì)量除以1片12等份西瓜的質(zhì)量，就是這個瓜的相對質(zhì)量，同類比較就可以明確相對原子質(zhì)量的概念了．

(二)體態(tài)比喻

就是講化學概念中的一些結(jié)構(gòu)，用身體的某些部位去代替，從而細化這些易混淆的概念知識點．如aR±bn±m(xù)化學微粒符號周圍數(shù)字，學生經(jīng)常搞混淆，尤其是化合價和離子經(jīng)常寫反，把化學微粒符號R比作“身體的軀干”那頭頂上戴的帽子就是化合價b，左手臂就是微粒的個數(shù)a，右肩膀上挑起的就是離子的電荷數(shù)，右下角踩得就是微粒中的原子個數(shù)．至于微粒左上方和左下方的數(shù)字，由于是高中知識這里就不細化比喻了．

(三)事例比喻

是指用眾人熟知的一些事例來比作化學中一些抽象現(xiàn)象或原因．比如初次給初中學生講微粒在溶液中大量共存這一知識點時，學生很難以理解為什么生成氣體、水和沉淀的微粒間不能大量共存(附注:初中還沒有學到微粒間生成弱酸、弱堿也不能大量共存)，將H+與CO2－3之類在溶液中生成氣體不能大量共存比作兩個仇人不能靠近相處，否則一相見就火冒三丈，火氣不斷往上飄;將Ba2+與CO2－3之類在溶液中不能大量共存比作兩個互相尷尬的人，單獨相處會是氣氛很沉悶，感覺心理壓塊石頭喘不過氣來;將H+與OH－在溶液中不能大量共存比作水火不容，一觸即發(fā)生反應．

(四)圖像比喻

是指利用圖像理解某物質(zhì)或某類物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)化物質(zhì)間的關系．如下圖所示把三種金屬畫成小兵，然后把硫酸溶液和硝酸銀溶液畫成兩個游泳池，金屬小兵必須游過兩個游泳池，最后到達終點的最不活潑．借以圖像類比的關系，把探究金屬活動性順序的方法、金屬的化學性質(zhì)等都充分表達出來，而且生動有趣，增強學生學習化學的興趣．

(五)詩歌比喻

是指借以詩歌中的某些情境來體現(xiàn)化學反應過程．如唐代著名詩人杜甫曾言到“客從南溟來，遣我泉客珠．珠中有隱字，欲辨不成書．緘之篋笥久，以俟公家須．開視化為血，哀今征斂無．”，以詩描述難溶性碳酸鹽CaCO3在潮濕環(huán)境下，與CO2和H2O反應轉(zhuǎn)變?yōu)榭扇苄运崾禁}Ca(HCO3)2的過程．在化學教學中穿插詩歌，把人文教育滲透到化學課堂，提升學生的人文素養(yǎng)．

總之，比喻教學法具有活躍課堂氣氛、激活學生思維、降低抽象微觀概念的理解難度等作用，是一種非常實用和實效的概念教學法．

作者:張惠明 單位:蘇州相城區(qū)蠡口第二中學

參考文獻:

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