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摘要:在教學中，教師采用的評價方法往往只重視結果而忽視了過程，現(xiàn)在提倡將過程和結果的評價結合起來進行綜合評價．這種評價方式，我們稱之為發(fā)展性評價，它由認知評價、活動表現(xiàn)評價、學生自我評價這三部分組成．在幫助學生超越自身、健康發(fā)展方面，發(fā)展性評價有著十分重要的作用．采取多元化、綜合性的評價方式去評價學生的化學學習，有利于學生化學學科素養(yǎng)的提高．本文簡要的介紹了發(fā)展性評價方式，并具體分析了發(fā)展性評價在初中化學教學中的開展，從多個視角，并用發(fā)展的眼光對學生進行綜合評價．這樣才能了解學生的真實情況，才能制定出真正符合學生需求的的教學方案．

關鍵詞:初中化學;發(fā)展性評價;化學教學

一、發(fā)展性評價概述及意義

教學評價的發(fā)展性、教育性是發(fā)展性評價中最為重視的部分．通過發(fā)展性評價方法，教師不僅能獲得有效的反饋信息，還能及時發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題，從而做出針對性的調整，同時學生也能通過發(fā)展性評價獲得有價值的反饋信息．發(fā)展性評價是指綜合、全面地評價學生，幫助學生明確地認識到自己的長處與短處，從而取長補短，最終實現(xiàn)綜合發(fā)展．在初中化學教學中運用反展性評價方式評價學生，可以幫助教師第一時間了解和發(fā)現(xiàn)學生在學習中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和問題，為教師制定針對性的教學環(huán)節(jié)和教學策略提供了可靠依據(jù)，從而使學生的自身認知結構更加完整．學生可以通過發(fā)展性評價及時發(fā)現(xiàn)自己取得的進步和存在的不足，發(fā)掘自身的內在潛力，在提高學生學習化學的積極性的同時，幫助學生找到以后努力學習的方向，從而實現(xiàn)學生學習全面發(fā)展．傳統(tǒng)的評價方式主要是依據(jù)平時測驗和期中、期末考試，一張考試試卷決定了對一個學生的評價．評價功能主要體現(xiàn)在選拔，綜合素質評價被忽視，評價過于強調結果，不注重過程．學生的自我評價被忽視，評價標準缺乏針對性，沒有考慮個體差異性，忽視了評價結果的反饋，不合理的評價方式限制了學生學習的發(fā)展，導致學生被迫忽略自己的興趣愛好，只重視考試成績，埋沒了學生其他方面的優(yōu)秀能力．因此，現(xiàn)在才提出以發(fā)展性理念為指導，彌補傳統(tǒng)評價的缺點，在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的持續(xù)發(fā)展需求及發(fā)展性評價理念，通過更加合理、多樣的評價方式，幫助學生提高自身的綜合素質．

二、初中化學教學中發(fā)展性評價的開展

1．結合發(fā)展性評價制定教學計劃

評價的目的除了了解學生之外，更重要的是通過對學生的全面了解制定更加適合學生的教學計劃，從而更加有效的提高學生的學習效果．教師可以借助發(fā)展性評價方法，在評價中獲取有價值的反饋信息，如學生學習上的薄弱點，哪些是個別的，哪些薄弱點是大部分學生共有的，教師可以針對這些學生共有的薄弱環(huán)節(jié)進行重點分析、講解，對于個別學生學習中出現(xiàn)的問題或者薄弱環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同的問題為學生制定相應的學習方案，通過發(fā)展性評價了解學生的性格和個性，針對學生性格方面的缺點進行針對性的指導．例如，對于非常缺乏自信的學生來說，教師可以增加其回答問題的次數(shù)，然后對于他的回答得多進行表揚和鼓勵，幫助學生找回自信，從而使學生以更飽滿的激情投入到化學學習中．

2．發(fā)展性評價在初中化學實驗中的實施策略

教師可以在進行化學演示實驗時，引導學生觀察化學實驗過程，針對學生在實驗教學中的表現(xiàn)，及時進行評價，從而提高學生的學習積極性，提高學生的化學實驗能力．例如，在進行“鐵絲在氧氣中燃燒”的化學演示實驗時，教師先給學生列出實驗相關的化學方程式3Fe+2O2=Fe3O4，然后設計實驗方案，根據(jù)方案進行演示實驗，在實驗過程中引導學生注意觀察鐵絲在實驗前后顏色、狀態(tài)的變化，是否出現(xiàn)聲、光、熱現(xiàn)象，實驗結束后，讓學生針對實驗前提出的疑問進行討論，最后回答．有學生回答:實驗之前鐵絲是銀白色的，實驗后變成了黑色;有的學生回答:鐵絲之前是細絲，后來變成了粉末;還有的學生回答:實驗過程中我看見了發(fā)光發(fā)熱，反應劇烈的現(xiàn)象．這時，首先教師應該對于學生正確的回答給予肯定和表揚，其次對于那些不太準確的回答，教師在給予鼓勵的前提下指出回答中不完善的地方，最后教師針對學生的回答進行總結分析，得出結論:鐵絲與氧氣發(fā)生化學反應，劇烈燃燒，火光飛濺的同時釋放出大量的熱量，燃燒反應后產(chǎn)生了黑色的固體Fe3O4．除此以外，教師還可以提出問題:為什么在實驗之前要預熱鐵絲?為什么要在裝有氧氣的集氣瓶中加入少量水或細沙?通過問題引導學生進行思考，指導學生指導實驗分析，進一步拓展學生的化學知識范圍．在整個實驗過程中，教師應該對學生進行鼓勵性的評價，通過評價讓學生獲得成就感．教師除了進行演示實驗之外，還可以組織學生進行分組實驗，通過分組實驗培養(yǎng)學生手腦并用的能力，提高學生實踐操作能力．引導學生觀察實驗中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，記錄分析實驗數(shù)據(jù)，針對實驗過程中遇到的問題進行思考，從而總結出科學規(guī)律．教師應該客觀公正地評價各實驗小組學生的表現(xiàn)，讓學生在動手實驗的過程中加深對化學知識的記憶，同時提高學生的實驗操作能力，數(shù)據(jù)分析能力，團隊合作意識．例如，在進行粗鹽的提純實驗教學時，教師可以安排學生自己動手制作過濾器，對于制作的好的作品進行表揚，然后再進一步指導學生進行更多的實驗改進，自己制作更多的實驗工具，從而提高學生的實驗創(chuàng)新能力，在這個過程中，教師要多多鼓勵學生的創(chuàng)新，及時捕捉學生創(chuàng)新思維的火花．在進行“粗鹽提純”時，要提醒學生規(guī)范操作，按照一貼、二低、三靠的原則進行實驗操作，對于在操作方面有困難的學生，教師要耐性指導，循循善誘，在整個實驗過程中結合發(fā)展性評價，肯定學生的學習態(tài)度，對于學生的反饋及時給予回應，引導各個實驗小組內的學生互相配合，分工協(xié)作，共同完成實驗．教師應通過真誠的評價讓學生感受到教師的肯定．除此之外，課外也要和學生多多交流，及時給學生答疑解惑，幫助學生取得學習上的進步．

3．選擇合適的時機對學生進行全面評價

學生在學習復雜抽象的化學概念過程中經(jīng)常會覺得枯燥乏味，因此教師在教學中應利用發(fā)展性評價，通過鼓勵性的言語對針對學生的學習表現(xiàn)進行合理的評價．例如，教師在講解“化學元素概念”時，可以先安排學生課前自己搜集和元素有關的資料，然后在課堂上匯報交流，讓學生體會到化學元素對于人類社會發(fā)展的作用，教師應該對學生的搜集工作給予表揚，然后在課堂教學中引入小故事，比如，可以讓學生編寫講述“碳元素的自白”，針對學生的發(fā)言給予肯定和表揚，鼓勵學生積極參與課堂活動，給學生創(chuàng)造更多展示自我的機會，引導學生進行更多的交流討論，以達到提高教學效果的目的．如，在講解“化學式的書寫”時，教師應針對初學化學的學生經(jīng)常出現(xiàn)的拼寫錯誤問題進行耐心的指導，采用合理的教學方法提高學生對于元素符號和化合價的記憶和理解．我們以氮在不同氧化物中化合價不同為例，在學習這個知識的時候，教師應該幫助學生掌握不同元素在不同化合物中化合價的變化，肯定學生在學習過程中的進步，并記錄學生在學習過程中的表現(xiàn)，客觀分析評價學生，評價內容包括參與積極性、實驗動手能力、合作意識、探索精神、分析解決問題的能力、口頭表達能力等，通過評價掌握學生的學習情況，對于學習較差的學生，教師應該盡量發(fā)掘其長處，采用恰當?shù)姆绞街赋銎涠烫?，針對短處提出合理的學習建議，幫助學生制定今后的學習目標，多多關注其思想活動，從而促進學生整體素質的提高．

總之，為了提高初中學生的化學學習效果，在初中化學教學中，教師首先應該充分掌握學生的學習情況和綜合能力．摒棄無法客觀反映學生真實情況的傳統(tǒng)評價方式，利用更加合理的發(fā)展性評價方式建立適合學生和老師的評價體系．

作者:張宜波

參考文獻:

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