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摘要：化學是初中教育階段的一門重點科目，新課標要求提高學生學習化學知識的有效性，讓他們獲得綜合發(fā)展。在新一輪的教育改革下，新型教學方法層出不窮，在長期的實踐中，融合教學是一種非常好的教學方式，為實現(xiàn)課堂增值的目標提供了強勁動力。

關鍵詞：融合教學;化學課堂;增值

融合教學的關鍵在于“融合”，往往體現(xiàn)在多個方面，包括教學方式、學習環(huán)境、學習資源和學習理論等?，F(xiàn)代化教育鼓勵發(fā)展學生的個性，結(jié)合不同教學對象運用相應的教學模式。在初中化學教學中運用融合教學，教師需融合多個方面的元素，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)融合、與其他學科融合、學習方法與各種媒介融合等，最終達到優(yōu)勢互補、課堂增值的目標。

一、現(xiàn)代教學和傳統(tǒng)課堂相融合，實現(xiàn)自主合作探究

現(xiàn)代化教學手段通常以信息技術為依托，通過多媒體設備展開教學，轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)形式，為傳統(tǒng)課堂注入新鮮血液。在初中化學教學過程中，為了讓課堂增值，教師首先需要做到與時代同步，積極引入現(xiàn)代化教學手段，搭配圖片、視頻、動畫等素材，轉(zhuǎn)變教學形式，吸引學生的注意力，使他們積極踴躍地參與到課堂學習中。比如，在《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！方虒W時，教師利用信息技術分別展示二氧化碳、金剛石和氯化鈉元素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，將微觀知識變得宏觀形象，以此創(chuàng)設情境引入新課，讓學生初步了解到不同物質(zhì)是由不同的微粒構(gòu)成的，分子、原子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒。當學習完分子、原子的定義及區(qū)別、相似點等后，他們知道化學反應中分子可分，原子不可分。接著教師提問：分子和原子有哪些不同？設疑：原子是不是不可再分的最小微粒？原子到底能不能再分？原子有沒有質(zhì)量？原子的質(zhì)量有多大？讓學生帶著問題自主學習與合作探究。教師將現(xiàn)代化信息技術與傳統(tǒng)的問題教學法融合在一起，轉(zhuǎn)變教學形式，將微粒具體宏觀地呈現(xiàn)出來，以問題為導向吸引學生主動參與到思考中，從而提高學習效率。

二、教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相融合，提升學生應用能力

初中化學是一門與生活聯(lián)系緊密的課程，教師在選擇教學內(nèi)容時要敢于突破教材的限制，適當補充一些生活化內(nèi)容，將化學知識和實際生活相融合，讓化學課堂散發(fā)出濃郁的生活氣息。教師應當將生活中的化學與教學內(nèi)容相融合，引導學生把學習到的知識技能運用到實際生活中，嘗試解決一些生活中的實際問題，鍛煉他們的應用能力。以《自然界中的水》教學為例，教師先設置啟發(fā)性問題：你們知道水是一種什么樣的物質(zhì)嗎？它有哪些性質(zhì)？能列舉一些應用實例嗎？水、冰和水蒸氣相互之間是如何轉(zhuǎn)化的？無色透明的自來水是純凈物還是混合物？能用事實證明你的觀點嗎？在問題中插入生活化素材，讓學生相互交流和討論，使他們從多個角度了解和認識水。接著，師生一起探究水的組成，演示電解水實驗，指導學生注意觀察實驗現(xiàn)象且做好記錄。將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相融合，讓學生了解到生活中有大量的化學現(xiàn)象，知道水的凈化原理，初步了解水污染的因素和嚴重后果以及防治污染的重要意義，增強他們的環(huán)保意識，提升知識的運用靈活度。

三、教學方法和實際學情相融合，促進學生理解記憶

由于在九年級才開設化學課，對于學生來說是初次系統(tǒng)性接觸和學習化學知識，會遇到不少難點或疑惑，教師要認真對待這一問題，注重教學方法和實際學情的融合，采用不同的方法指導他們學習化學。教師要充分了解學生的學習過程、模式和身心特點，通過多樣化的方法把枯燥乏味的知識變得具有趣味性，輔助他們更好地理解和記憶教學內(nèi)容。例如，在教學《常見的化學反應——燃燒》過程中，教師先播放歌曲《冬天里的一把火》MV中的精彩片段，并指導學生操作點燃木條的實驗，提問：大家觀察到哪些現(xiàn)象？回答：木條燃燒，變黑、發(fā)光、發(fā)熱，通過動態(tài)情境引發(fā)他們的學習興趣，使其快速進入到學習狀態(tài)。之后，教師組織學生分別操作以下實驗：用鑷子分別夾取一根小木條和一小石子，在酒精燈上點燃；點燃兩支小蠟燭,將其中一支用燒杯罩住。思考：根據(jù)對比實驗，你們能得出哪些相關結(jié)論？學生在小組內(nèi)討論、總結(jié)出物質(zhì)必須是可燃的，燃燒需要達到一定的溫度，并接觸空氣或氧氣，即為燃燒的三個條件。教師讓學生在實驗中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，借助實驗教學的優(yōu)勢激發(fā)他們探究化學奧秘的熱情。

四、學生整體與個性需求相融合，兼顧整體教學對象

在初中化學課程教學中，學生是有顯著差異的，他們的生活經(jīng)驗、成長環(huán)境、社會閱歷、學習能力和接受能力等各不相同。對此，教師在課堂教學中，應該了解和認識學生的個體差異，尊重他們的個性特點，堅持整體需要與個性需求相融合的原則，兼顧整體教學對象，實現(xiàn)課堂增值的目標。例如，在《化學方程式的書寫與應用》教學中，教師可綜合學生多個方面的表現(xiàn)，搭配分層教學模式展開融合教學，先將他們分為學困生、中等生和優(yōu)等生三個層次，為其制定不一樣的學習目標。學困生，了解書寫化學方程式需要遵守的原則和配平法，初步學會用化學方程式來表示所獲得的信息；中等生，能正確書寫簡單的化學方程式，討論、歸納正確書寫化學化學方程式的步驟，樹立尊重客觀事實，樹立崇尚科學的觀念；優(yōu)等生，學會觀察和分析化學方程式，認識到用化學方程式表示化學反應的優(yōu)越性，體會化學用語的方便和實用。教師采用層次性的學習目標，是對學生整體與個性需求的融合，使學生們均找到努力的方向和自身定位，并向高層次邁進，讓他們都能夠有所進步和成長。

五、化學知識和其他學科相融合，培養(yǎng)學生融合意識

在初中教育階段，雖然化學是一門獨立的學科，但是與其他學科知識有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是物理、數(shù)學、生物等。如某一物質(zhì)具有物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，在運算中用到大量的數(shù)學計算方法和等式知識等，物質(zhì)成分則與生物有所關聯(lián)。這就要求教師在課堂教學中，要將化學知識和其他學科內(nèi)容有機融合，培養(yǎng)和發(fā)展學生的融合性學習意識。例如，在《金屬的性質(zhì)和利用》教學中，教師談話導入：同學們，金屬是一類重要材料，人類的生活生產(chǎn)都離不開它，了解金屬的性質(zhì)對科學地利用金屬材料十分重要。提問：金屬的用途是由金屬性質(zhì)決定的，大家結(jié)合教材內(nèi)容和生活常識，猜想金屬有哪些性質(zhì)？之后，在師生互動中討論交流，總結(jié)出金屬的物理性質(zhì)：顏色大部分是銀白色，少量金屬的顏色比較特殊，是黃色、紫紅色或紅色；金屬一般都能夠?qū)岷蛯щ姡淮蟛糠纸饘俣寄軌虺榻z或壓薄片；密度比較大，部分金屬密度較小，如鉀和鈉等；純凈的金屬硬度較小，如鎂、鋁、鐵等都質(zhì)軟；熔點比較高……為接下來學習合金與金屬的化學性質(zhì)做鋪墊。教師很好地將物理與化學融合在一起，當學生了解金屬的物理特征之后，學習化學性質(zhì)時將會更加容易接受，在無形中培養(yǎng)了他們的融合意識，增強了學生的自主學習能力。

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作者:任春華 單位:江蘇省張家港市常青藤實驗中學