導(dǎo)語：初中化學課堂教學效率提升策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

傳統(tǒng)化學教學存在著重教法而輕學法的弊端，致使學生對化學不感興趣，化學教學效率不高，不利于學生的全面發(fā)展。要想在有限的課堂時間里讓學生獲取更多的知識、方法和技能，教師需要不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。本文就提高初中化學課堂教學的效率提出了幾點建議。

一、充分準備，提高課堂教學效率

其一，鉆研教材。一堂課能否收到好的教學效果，受很多因素的影響，如學生的接受能力、課程的難易程度以及教師鉆研教材的深度等。新課程標準明確指出鉆研教材的內(nèi)容為：鉆研學生，鉆研板書，鉆研教學目標，明確教學重點，突破教學難點。如果只是按照教材授課，那么即使學生感覺聽懂了，也不會靈活運用知識。因此，教師在鉆研教材時要盡量做到全面。例如，在對實驗室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣進行備課時，教師首先應(yīng)在備課本上寫下反應(yīng)方程式：2H2O2MnO22H2O+O2↑，并在二氧化錳處打下問號，寫下要向?qū)W生提出的問題：①為什么二氧化錳沒寫在反應(yīng)物的一邊，也沒有寫在生成物的一邊，它在反應(yīng)中扮演什么樣的角色呢？②教科書上明確指出它是催化劑，用于加快反應(yīng)的進行，那是不是所有的催化劑都會加快反應(yīng)的進行呢？③在所有的反應(yīng)中二氧化錳都是催化劑嗎？④常見的催化劑有哪些？這樣，既可以避免枯燥無味的教學，也會讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗探究式學習的樂趣，進而提高課堂教學效率。其二，因材施教。學生的生活環(huán)境不同，接受知識的能力也不同，教師在教學中應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，精心設(shè)計一些有針對性、代表性和啟發(fā)性的問題，以便學生掌握知識。例如，講解實驗室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳時，教師應(yīng)向?qū)W生展示儀器，分析反應(yīng)原理以及實驗中需要注意的事項。對于基礎(chǔ)相對比較差的學生，只要求他們書寫反應(yīng)的化學方程式，避免打擊他們學習的積極性；對于基礎(chǔ)相對較好的學生，可引導(dǎo)學生將其與稀硝酸和碳酸鈣反應(yīng)的化學方程式對比，書寫碳酸鈣與稀硝酸的反應(yīng)方程式。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能夠讓學生學會知識遷移，從而提高課堂教學效率。

二、對學生進行學法指導(dǎo)，提高課堂教學效率

課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果，是預(yù)期教學目標實現(xiàn)程度的綜合反映，也是評價教學優(yōu)劣的重要指標和整個教學過程運作狀態(tài)是否良好的重要標志。要在有限的時間里使學生掌握所學的知識，教師必須對學生進行有效的學法指導(dǎo)，以提高學生的學習效率。其一，教會學生閱讀。教師可通過控制語速，運用不同的語調(diào)引起學生的注意，通過多次訓練，使學生學會找信息、找關(guān)鍵詞。例如，對“在常溫下，向200g10%的氯化鈉溶液中加入25g氯化鎂，待氯化鎂完全溶解后，氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)將發(fā)生什么變化”，很多學生無法得出正確的答案。這時，教師可引導(dǎo)學生閱讀加入的物質(zhì)是什么，問題又是什么，幫助學生得出正確答案。其二，教會學生做筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”當然，并不是讓學生想記什么就記什么，而應(yīng)該記教師語調(diào)重的、重復(fù)率較高的、教師板書的知識網(wǎng)絡(luò)提綱及自己常常出錯的地方。其三，教會學生聽課。教師應(yīng)指導(dǎo)學生做到聽課要突出重點，有一定的針對性、目的性，重點聽預(yù)習之后搞不懂的以及一些陌生的知識點。其四，強化學生記憶。諧音法能把無意義的材料變成有意義的材料，把生疏的材料變成熟悉的材料，從而加強學生記憶。例如，在講實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的步驟時，教師可運用諧音法加以概括，即“茶樁定點收利息”，分別對應(yīng)“查裝定點收移熄”。查：檢查裝置的氣密性；裝：裝反應(yīng)藥品；定：固定反應(yīng)裝置；點：點燃酒精燈；收：收集氣體；移：移開導(dǎo)管；熄：熄滅酒精燈。

三、抓住主要特征，提高課堂教學效率

教師在講授新知識時必須強調(diào)學生要抓住主要特征，并以此為主線展開學習，避免機械、盲目地學習，從而提高教學效率。四大基本反應(yīng)類型是初中化學教學的重點，也是難點，如何使學生在學習中靈活地運用，已成為化學教師必須要解決的問題。其一，化合反應(yīng)與分解反應(yīng)。在講解怎樣判斷一個反應(yīng)是否為化合反應(yīng)時，教師可以課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)出其特征為“多變一”（多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)），形式為A+B→C（CO2+H2O→H2CO3）。學生利用同樣的方法很快歸納出分解反應(yīng)的特征為“一變多”（一種物質(zhì)生成至少兩種物質(zhì)），形式為D→A+B+C。這樣，學生學起來很容易，也能激發(fā)學習興趣。其二，置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)。在講述置換反應(yīng)的概念時，教師可從反應(yīng)物的種類和特征上分析，隨之歸納其特征為“一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和另一種化合物”，形式為AB+C→AC+B，一般針對活潑金屬與酸的反應(yīng)和金屬與較弱金屬鹽溶液的反應(yīng)：①金屬與酸反應(yīng)生成對應(yīng)的鹽和氫氣。②金屬與鹽溶液反應(yīng)則金屬把鹽溶液中的金屬置換出來，金屬與鹽溶液中的酸根離子重新組合成相應(yīng)的鹽。講述復(fù)分解反應(yīng)時，教師要先引導(dǎo)學生分析種類，得出反應(yīng)物和生成物為“兩種”，復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)物一般是酸與鹽、堿與鹽、堿與酸，本質(zhì)為“雙交換，價不變”，即相互交換成分，價態(tài)不發(fā)生改變，形式為AB+CD→AD+CB。學生抓住各自的特征，對反應(yīng)類型的判斷就容易了。

四、關(guān)注實驗教學，提高教學效率

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生好奇心、求知欲強，對變幻莫測的化學實驗很感興趣，這就為教師培養(yǎng)學生的動手能力、實事求是的學習態(tài)度奠定了堅實的基礎(chǔ)，為提高課堂教學效率提供了可能。其一，規(guī)范演示實驗教學?；瘜W實驗藥品很多都有毒，實驗不規(guī)范可能會帶來很大的安全隱患。學生的模仿能力強，教師的一舉一動直接影響教學效果，因此要求教師在進行演示實驗時要規(guī)范操作。為了引起學生對實驗規(guī)范操作的重視，教師還可以播放一些因違反實驗操作而給人類帶來嚴重損失的視頻，使學生加深對整個實驗步驟及注意事項的印象，以提高教學效率。其二，促進學生積極參與。傳統(tǒng)的實驗教學中，教師只是按照課本給學生講述實驗，讓學生死記硬背實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，不但未能發(fā)揮實驗的教學作用，而且不能提高學生學習的積極性，導(dǎo)致教學效率低下。教師在進行演示實驗之前，應(yīng)精心準備實驗儀器和藥品。讓學生根據(jù)自己的實驗方案，選擇相應(yīng)的儀器和藥品親自動手操作實驗，在實驗過程中主動輕松地學習知識，使課堂教學效率得以提高。其三，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。在講授知識的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生從課本中走出來，做到敢想敢做。例如，針對實驗室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳這一反應(yīng)，有的學生提出：同樣是酸，可以換一種，因此選擇稀硫酸制取。有的學生提出選擇濃鹽酸制取。還有的學生提出都含有碳酸根，于是把碳酸鈣換成碳酸鈉。教師應(yīng)讓學生動手去做，對實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象給出必要的解釋，引導(dǎo)學生對實驗方案進行改進，充分發(fā)揮學生的主體性，從而激發(fā)其學習興趣，提高教學效率。

總之，提高課堂教學效率的方法有很多，除了充分準備、進行學法指導(dǎo)、抓住主要特征、關(guān)注實驗教學外，還需要教師在教學實踐中不斷地發(fā)展和完善。教師可根據(jù)課堂教學的實際需要選擇適當?shù)慕虒W方法來開展教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而促進學生全面發(fā)展。

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作者:程樑 單位:江蘇省蘇州市第二十四中學