導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度逐漸加快，人民群眾對(duì)于教育的要求也出現(xiàn)了嚴(yán)格化的趨勢(shì)。在這種背景下，初中化學(xué)課程需要探索全新的授課模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們能夠深入掌握化學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文闡述了初中化學(xué)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的必要性、基礎(chǔ)原則和實(shí)施策略途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式；運(yùn)用策略

初中化學(xué)的授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)喪失興趣，不利于進(jìn)一步授課的展開(kāi)。因此，教師需要采取有效的措施，革新教學(xué)模式，通過(guò)良好的課堂互動(dòng)，使學(xué)生重建信心，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。在這一過(guò)程中，教師需要明確互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用必要性，并依據(jù)基礎(chǔ)原則實(shí)施授課，盡可能提升課堂效果，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)自身的化學(xué)應(yīng)用技能，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。互動(dòng)式授課可以激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中深入探究化學(xué)知識(shí)背后的規(guī)律與邏輯，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。

一、初中化學(xué)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

初中化學(xué)課程在教學(xué)階段屬于較為重要的科目，學(xué)生能夠通過(guò)深入分析與研究，獲得良好的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力，進(jìn)一步強(qiáng)化自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。然而，由于化學(xué)科目屬于理科類型，部分內(nèi)容相對(duì)較為抽象，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣，不利于進(jìn)一步授課的展開(kāi)。在這種背景下，初中化學(xué)教師需要探索全新的授課模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀積極性能夠得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的課堂交流效果，并提升信息傳遞的效率，有利于初中化學(xué)的課堂活動(dòng)開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)內(nèi)容包括大量的分子式、化學(xué)符號(hào)、方程式等元素，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生混淆問(wèn)題，影響授課效果[1]。通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)方法，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的初期快速掌握化學(xué)內(nèi)容，明確辨別基礎(chǔ)應(yīng)用細(xì)節(jié)，避免出現(xiàn)認(rèn)知問(wèn)題，增強(qiáng)化學(xué)授課效果。同時(shí)，由于化學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐部分較多，如果學(xué)生沒(méi)有掌握正確的操作方式，便有可能出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)因素，導(dǎo)致課堂活動(dòng)產(chǎn)生安全問(wèn)題，不利于進(jìn)一步教學(xué)的展開(kāi)。在這種情況下，教師可以應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)加強(qiáng)溝通的方法讓學(xué)生明確試驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，提高警惕性，從源頭確保操作的安全系數(shù)，達(dá)到良好的授課目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)模式對(duì)初中化學(xué)授課具有顯著的增強(qiáng)效果，教師應(yīng)當(dāng)掌握這種方式的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

二、初中化學(xué)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的原則

1.教學(xué)平等原則在初中化學(xué)應(yīng)用互動(dòng)授課模式的過(guò)程中，教師需要注重平等教學(xué)原則。由于初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)相對(duì)較為強(qiáng)烈。如果教師仍然采用傳統(tǒng)模式的交流方法，建立不平等的師生關(guān)系，將會(huì)嚴(yán)重降低互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果，不利于進(jìn)一步授課的開(kāi)展。因此，在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要注重平等交流原則，盡可能提高課堂授課效果，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。2.差異化教學(xué)原則在應(yīng)用互動(dòng)授課方式時(shí)，教師需要注意學(xué)生個(gè)體之間的差異性。由于每個(gè)初中生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思想狀態(tài)都各不相同，因此如果采用統(tǒng)一的交流方式，便有可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知偏差的問(wèn)題出現(xiàn)，不利于化學(xué)授課的開(kāi)展。教師需要重視學(xué)生之間的差異性，通過(guò)深入分析個(gè)體狀態(tài)，采用適當(dāng)?shù)慕涣鞑呗?，提高互?dòng)教學(xué)模式的效果。2.個(gè)性引導(dǎo)原則在初中教學(xué)階段中，學(xué)生處于創(chuàng)造力和想象力最為豐富的時(shí)期。因此，化學(xué)授課教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與創(chuàng)新能力，并在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中與其進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的應(yīng)用技能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)要求。

三、初中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1.注重互動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生主體地位在初中化學(xué)應(yīng)用互動(dòng)授課模式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，盡可能強(qiáng)化其主體地位，使他們的主觀積極性以及學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)。由于初中教學(xué)階段，教師屬于課堂的主導(dǎo)者。因此，如果教師沒(méi)有承擔(dān)起教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生便會(huì)陷入迷茫狀態(tài)，不利于化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的背景下，化學(xué)授課教師需要注意革新傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，以學(xué)生為溝通的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化授課引導(dǎo)，使他們能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)與化學(xué)授課的內(nèi)容具有良好的相容性，教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)流程，盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，使他們能夠深入掌握化學(xué)知識(shí)[2]。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一單元《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并注重提升他們的主體地位，使其能夠在課堂中發(fā)表自身看法，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)教學(xué)情境教學(xué)情境在互動(dòng)授課模式中具有重要意義，由于初中階段學(xué)生的壓力較大，因此可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法融入課堂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低的現(xiàn)象。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠快速集中注意力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，降低出現(xiàn)課堂節(jié)奏緩慢問(wèn)題的概率。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周?chē)目諝狻愤@一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，將教室比作太空船，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣成分與氧氣含量的重要性。通過(guò)這種方式，教師能夠讓學(xué)生第一時(shí)間將注意力集中在課堂內(nèi)容中，從而實(shí)現(xiàn)良好的授課效果，有利于互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)。3.要求學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)在初中化學(xué)授課的過(guò)程中，教師需要應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生的交流效果，實(shí)現(xiàn)良好的課堂活動(dòng)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)化學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。如果這種疑問(wèn)沒(méi)有得到有效解決，便會(huì)降低授課的效果，不利于化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。因此，教師需要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，從而解決疑惑問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)授課目標(biāo)[3]。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周?chē)目諝狻返谌?jié)《制取氧氣》的過(guò)程中，教師可以挑選對(duì)試驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生困惑的學(xué)生個(gè)體，要求他們親自動(dòng)手進(jìn)行制取試驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師需要注意保護(hù)學(xué)生的安全，避免發(fā)生氧氣爆炸等不良問(wèn)題，提高課堂安全系數(shù)。4.利用多媒體方式進(jìn)行交流引導(dǎo)通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生能夠與教師建立良好的交流關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)信息的快速傳遞，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教學(xué)效率。然而，由于化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較為抽象化，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)理解困難，如果沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，便會(huì)降低教學(xué)效果，不利于化學(xué)課程的進(jìn)一步展開(kāi)。因此，教師可以采用多媒體方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)PPT、短視頻等課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師建立直觀的交流途徑，達(dá)到良好的授課目標(biāo)[4]。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元《自然界的水》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索相應(yīng)的課件，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行播放，并通過(guò)課件進(jìn)行教學(xué)講解與互動(dòng)。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到水的化學(xué)組成狀態(tài)，并了解凈化的基礎(chǔ)流程，達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。5.結(jié)合小組合作方式，完善互動(dòng)教學(xué)流程在初中課堂教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)授課模式能夠發(fā)揮良好的效果，讓學(xué)生與教師建立高效率的溝通渠道，進(jìn)一步強(qiáng)化整體授課質(zhì)量。然而，化學(xué)授課內(nèi)容存在著大量實(shí)踐性、抽象性的內(nèi)容，僅僅通過(guò)互動(dòng)方式無(wú)法滿足教學(xué)的基礎(chǔ)需求[5]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加小組授課方式，讓學(xué)生能夠在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同完成交流、實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生分配相應(yīng)的小組，并要求他們針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，開(kāi)展短暫的討論。隨后，教師應(yīng)當(dāng)講解基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，并在其中穿插相應(yīng)的思考性問(wèn)題，讓學(xué)生小組能夠獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的實(shí)踐技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)教學(xué)與小組合作方式的結(jié)合效果，避免出現(xiàn)結(jié)合應(yīng)用的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。在這一過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)，為他們分配合適的組員，盡可能使小組內(nèi)部成員的能力處在同一層次上，達(dá)到良好的配合目標(biāo)[6]。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元《碳和碳的氧化物》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)制取二氧化碳的方法。教師可以為學(xué)生分配相應(yīng)的小組，并為他們講解基礎(chǔ)制取方案。隨后，可以讓小組進(jìn)行思考二氧化碳制取的重點(diǎn)，以及需要注意的技術(shù)細(xì)節(jié)。通過(guò)這種方式，能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生的交流能力，進(jìn)一步落實(shí)互動(dòng)授課的效果，提高化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜上所述，在初中化學(xué)授課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)教學(xué)模式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們能夠深入掌握化學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師需要采取多種有效的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

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作者：張仕洲 單位：宣城市第六中學(xué)