導(dǎo)語：藥品質(zhì)量檢測(cè)分析化學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1修訂教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)大綱是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定學(xué)科的教學(xué)綱要。綱要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)數(shù)分配等。為了配合我院“地方技能型高水平大學(xué)”的建設(shè)，修訂了藥品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。我院原分析化學(xué)課程96課時(shí)，其中化學(xué)分析54課時(shí)、儀器分析42課時(shí)。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，我們將無機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析進(jìn)行合并，合并后課時(shí)數(shù)為96課時(shí)，儀器分析獨(dú)立成一門課程，學(xué)時(shí)數(shù)為54課時(shí)，同時(shí)理論課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比也作了相應(yīng)調(diào)整。

2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

按照分析原理分析化學(xué)可以分為化學(xué)分析和儀器分析，化學(xué)分析又以滴定分析作為主要內(nèi)容，滴定分析是以四大平衡作為理論依據(jù)，因此將無機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析合并成無機(jī)及分析化學(xué)。目前，高職學(xué)生的能力目標(biāo)是會(huì)動(dòng)手操作、能夠解決實(shí)際問題，而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是夠用就行，因此無機(jī)及分析化學(xué)的主要內(nèi)容包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論、有效數(shù)字及數(shù)據(jù)處理、溶液化學(xué)平衡、滴定分析、元素及其化合物相關(guān)知識(shí)。對(duì)于藥品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)，藥品的生產(chǎn)質(zhì)量檢測(cè)、藥物代謝動(dòng)力學(xué)、人體內(nèi)藥物分析都需要儀器分析的相關(guān)知識(shí)，按照以前的教學(xué)計(jì)劃，儀器分析只有42課時(shí)，很多儀器的理論知識(shí)都講不透，學(xué)生理解的很吃力。由于課時(shí)較少，實(shí)訓(xùn)課也安排的少，實(shí)訓(xùn)課上，基本上是老師對(duì)照儀器介紹其結(jié)構(gòu)、使用方法和注意事項(xiàng)，再演示操作，學(xué)生基本上沒有自己動(dòng)手操作的時(shí)間。因此，新的教學(xué)內(nèi)容將儀器分析獨(dú)立成一門課，課時(shí)調(diào)整為72，增加儀器分析課程中的實(shí)訓(xùn)課課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)常見的儀器比如：紫外-可見分光光度計(jì)、紅外分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、高效液相色譜儀、氣相色譜儀等的操作方法能夠基本掌握，能夠做到會(huì)使用常見儀器對(duì)藥品進(jìn)行理化分析。

3創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)仍然沿用“以教師為中心”的教學(xué)模式，以教師的講授、單向表述為主，學(xué)生通過聽講而被動(dòng)的接受[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來，分析化學(xué)是一門實(shí)訓(xùn)課時(shí)較多的課程，我院的實(shí)訓(xùn)課是大班教學(xué)，老師很難看完每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就不會(huì)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只是看著同組實(shí)驗(yàn)人員做，自己湊數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了改變這一狀況，我們引入了PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用與之相符合的教學(xué)方法。譬如，在高效液相色譜儀教學(xué)中，學(xué)生在沒有見過和實(shí)際操作過儀器的情況下學(xué)習(xí)，感覺比較抽象，枯燥，很難理解其原理。為此，我們將高效液相色譜儀的各個(gè)部件(真空泵、色譜柱、檢測(cè)器、色譜圖)作為一個(gè)項(xiàng)目，再將每個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)造、作用、使用方法制成微課形式，學(xué)生在課前可通過微課的形式學(xué)習(xí)每個(gè)零件的結(jié)構(gòu)和原理，課堂上，教師再將每個(gè)部件連接起來講解，通過儀器的仿真軟件模擬操作后使用真實(shí)儀器。這樣通過“微課-課堂講授-仿真模擬-實(shí)際操作”教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也更好的掌握了知識(shí)。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)的銜接、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程的重要組成部分，正確和熟練地掌握分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作可以為以后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。因此，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，盡量選擇一些和專業(yè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。例如，在介紹酸堿滴定的理論課后，安排“藥用Na2CO3含量的測(cè)定”作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。并讓學(xué)生思考如下問題：(1)如何配制HCl滴定液；(2)如何選擇指示劑；(3)反應(yīng)接近終點(diǎn)時(shí)，終點(diǎn)變化不敏銳，如何處理。選擇藥物作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容還要做到開展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理分配不同層次實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例，盡量降低演示性實(shí)驗(yàn)的比例、加大設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。演示性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)處理能力，計(jì)劃安排了0.1000mol/LHCl溶液滴定20.00mL0.1000mol/LNaOH溶液的滴定實(shí)驗(yàn)，配合驗(yàn)證教材中的酸堿滴定曲線，實(shí)驗(yàn)主要考察學(xué)生的基本操作如：容量瓶的使用方法、移液管的使用方法、滴定管的使用方法，滴定管的正確讀數(shù)等。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，計(jì)劃中安排了“復(fù)方丹參片丹參酮ⅡA的分離與含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生分為幾組，每組學(xué)生可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)流程，通過課堂討論、老師點(diǎn)評(píng)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。每組成員根據(jù)最終的實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)問題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過“方案討論-獨(dú)立實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)分析”過程，培養(yǎng)了獨(dú)立立思考能力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

5完善考核方式

分析化學(xué)傳統(tǒng)的考核方式就是全院統(tǒng)一一張理論試卷，試卷的內(nèi)容以課后習(xí)題和平時(shí)講義為主，題型有名詞解釋、選擇題、填空題、計(jì)算題，內(nèi)容、題型比較死板。學(xué)生考前背習(xí)題就能考得高分，而真正理解多少卻不得而知。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)考核方式進(jìn)行了優(yōu)化，優(yōu)化后的考核分為理論考核和實(shí)驗(yàn)考核兩部分，理論考核由課堂提問和課程論文組成，課堂提問的問題由老師在課前布置，學(xué)生在課下通過學(xué)習(xí)或查閱資料加以掌握，確保每個(gè)同學(xué)每學(xué)期有2~3次的被提問機(jī)會(huì)。課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)本人對(duì)知識(shí)的掌握情況寫一篇課程論文。實(shí)驗(yàn)考核是由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾部分組成，每次試驗(yàn)前，學(xué)生寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，給出初步的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告中的方案和流程進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)分析。完善后的考核方式可以把學(xué)生從死記硬背課本習(xí)題、公式中解放出來。學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。

6教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定著教學(xué)的質(zhì)量[5]。目前我院藥品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)及藥學(xué)相關(guān)的分析化學(xué)課程的師資力量強(qiáng)，學(xué)歷高、年齡結(jié)構(gòu)合理，有的教師從事化學(xué)教學(xué)已達(dá)三十年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富。但大部分老師是綜合性大學(xué)化學(xué)系畢業(yè)、有的是其他專業(yè)畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”教化學(xué)的，缺乏系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)，課堂上不能將化學(xué)和藥學(xué)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，只能孤立的介紹化學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一情況，學(xué)科負(fù)責(zé)人要求化學(xué)老師要系統(tǒng)地聽一門專業(yè)課，將專業(yè)知識(shí)融匯到化學(xué)教學(xué)中去，專業(yè)課老師也要聽化學(xué)老師的課，從而可以提出合理的建議。同時(shí)，學(xué)院鼓勵(lì)教師利用暑假、業(yè)余時(shí)間參加省培、國培、去一線藥企頂崗工作，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

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[4]詹雪艷，袁瑞娟，段天璇，等．分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的探討[J]．藥學(xué)教育，2012，28(1)：43-45．

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作者:鐘先錦 賈貞貞 劉修樹 吳軍偉 何曉麗 方麗波 單位:合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院