導(dǎo)語：面對高中新教材化學教師怎樣應(yīng)對一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革的教育越來越面向于全體學生，重視學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的挖掘。這就意味著新課程的推行對我們教師自身提出了一個新的要求和挑戰(zhàn)。我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，拓寬思路、改變教學模式，從思想上提高認識，從行動上趕上時展的新步伐，這樣才能夠積極地應(yīng)對新課程帶來的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)新時代的教育要求．

關(guān)鍵詞：高中化學、觀念、新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。但在新課改實踐中發(fā)現(xiàn)有些化學教師無所適從，不知如何轉(zhuǎn)換角色，不知如何面對現(xiàn)實。針對這一情況下面就從我們教師如何積極應(yīng)對新課程帶來的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)新時代的教育要求，來談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、教師首先要認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程

高中化學新課程改革的目的是要建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學生發(fā)展需要的適應(yīng)時代需要的可選擇的化學課程體系；強調(diào)化學課程的應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。倡導(dǎo)以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭的能力。同時改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式，使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，形成一種主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。

這就決定了我們教師的主要工作是：了解學習需要和發(fā)展方向，并予以指導(dǎo)、幫助；同時創(chuàng)設(shè)學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導(dǎo)；師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學生活。

二、教師的觀念應(yīng)由化學教學向化學教育轉(zhuǎn)變

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，它要求教師應(yīng)從新的視角來重新看待學生。學生不再是知識的容器，不是純粹符號系統(tǒng)的加工者，不是把學生僅僅作為“產(chǎn)品”或結(jié)果的接受者，不是教師任意加工的對象。教育觀念的轉(zhuǎn)變也是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會課改重大意義和精神實質(zhì)的同時，要進一步樹立面向全體學生和使學生全面發(fā)展的觀念，注意對學生的心理、生理等方面的研究，加強對學法的指導(dǎo)為可持續(xù)性發(fā)展和終身教育打下堅實基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的教學理論和模式的慣性作用使許多教師的教學理念和教學行為與課程標準不能對接，在教學實踐的操作方面難以革新。事實上新課程培訓不只是學習新教材，課程改革不只是換教材?！缎抡n程標準》的學習應(yīng)該是一次洗刷傳統(tǒng)教育觀念，改革思想的洗腦活動。教師對新課程的領(lǐng)悟、理解、把握程度有多到位、多深刻，直接決定著新課程實施的成敗。因此我認為作為新教材的直接實踐者，在教學過程中一定要先更新教學理念。

高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降。因此要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行化學教育。只有化成教育的教育行為才能獲得真正效果，才能在學生身上充分體現(xiàn)出來。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學，才能形成持續(xù)的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結(jié)構(gòu),而要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學資源，使化學教學更清楚，充分體現(xiàn)化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。

當然觀念轉(zhuǎn)變不是一種抽象的解釋，必須體現(xiàn)在有理論指導(dǎo)下的一系列實踐活動之中。例如，怎樣重建新課程的知識結(jié)構(gòu)，如何落實過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標；在化學課堂活動中怎樣開展科學探究，如何指導(dǎo)學生自主學習；如何克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，促進學生學習方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學資源；從哪些方面對學生進行評價以更有利于他們的發(fā)展；如何培養(yǎng)學生的學習興趣，通過什么途徑啟迪學生科學思維等等。對這些問題認識不清、處理不當，將直接影響教師的教學行為，影響新課程目標的有效落實。

三、教師的教學方式要不斷的更新

過去的課堂教學方式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——練習——再現(xiàn)知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務(wù)。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽?！边@種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

與過去的教學方式有極大地不同，新課程改變了“我說你聽”、“我說你記”、“一支粉筆、一張嘴”、“一言堂”的教學模式。倡導(dǎo)：讓課堂張揚個性、展示生命歷程、體現(xiàn)人生價值；讓課堂喚醒自我、張揚自我、成就自我、超越自我。在新的教學理念指導(dǎo)下，教師要創(chuàng)造性的使用教材。新課程改革中也不再過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性，強調(diào)教材是一種幫助學生獲取材料和資源的工具。教師的教要服務(wù)于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學活動中教材、教師和學生三者以學生為中心，圍繞一切為了學生、為了學生的一切。結(jié)合化學學科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，化學課的課堂教學也必須改變傳統(tǒng)的教學方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、程序教學法、單元結(jié)構(gòu)教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導(dǎo)法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發(fā)他們的求知欲，同時也可以極大的調(diào)動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應(yīng)該注意一個問題，那就是一定要根據(jù)教學實際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，使教學形式多樣內(nèi)容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

同時在更新教學模式時可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如將反應(yīng)原理生動活潑的用動畫形式展示出來，使學生體會化學的趣味性，加深對知識的理解。又如在講述環(huán)境污染等問題上可以放映一些相關(guān)資料，也可以帶學生走出校園去親身體驗進一步提高學生學習的興趣。從而獲得最佳的教學效果。

四、教師在新課程背景下，要注重化學作業(yè)的自主設(shè)計

作業(yè)是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學工作，都離不開“布置作業(yè)”這個教學環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，如何在教學中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學校實際和學生需求，設(shè)計出學生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。通過作業(yè)的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。

在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以練促教。教師從學生在練習中出現(xiàn)的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固重難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。這是傳統(tǒng)化學教學的作業(yè)形式，也是操作最簡便、考查學生知識技能最行之有效的方法，在新課程的化學教學過程中，這種作業(yè)形式也是必需的。但新課程提倡的是三維的教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重。如果在實施新課程教學的過程中，只有傳統(tǒng)的練習作業(yè)這種相對較為枯燥的形式的話，無法較好地提高學生學習化學的興趣；教師也無法準確地認定學生在學習的過程中，是否體驗到教學的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。更重要的是，在新課程的教材上，學生小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動的要求很多，例如：《化學1》中“交流與討論”、“活動與探究”等，由于課時和教學條件的限制，有些活動，只能以課外作業(yè)的形式，由學生小組討論合作完成。

因此，新課程的教學目標和教材設(shè)置，決定了高中化學新課程的實施，不能單一地采用書面作業(yè)，練習測評這樣的作業(yè)形式；我們應(yīng)該突破以往的框架，可以根據(jù)各個學校的特點和學生的發(fā)展狀況，設(shè)計多元化的作業(yè)，使新課程的教學理念得到更好的發(fā)揚和體現(xiàn)，也使學生在學習化學的過程中，體會到化學的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，使學生的科學素養(yǎng)得到更好的鍛煉和提高，最終提高教學質(zhì)量。

五、教師在課程改革的實踐中必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這就對我們教師提出了一個很高的要求。自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。有些教師認為學習只是學生的事，教師的任務(wù)只是“教”。其實學習對教師來說同樣重要。當前人類社會逐漸進入信息化時代，現(xiàn)代信息社會知識更新迅猛，僅有在學校所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，因此，每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，提高自己的知識水平，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新的知識，不斷豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。因此，教師必須加強終身學習的意識和能力，不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

六、教師在新課改中也要高度重視交往與合作

新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。俗話說，“同行是冤家”。毋庸諱言，在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調(diào)交流與合作，強調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。例如我們常做的集體備課，就能很好地促進教師的共同發(fā)展和整體專業(yè)素質(zhì)的提高。集體備課時，大家及時交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數(shù)，針對不同形式的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。達到的共贏目的，其作用不容小視。同樣日常教學之余，教師之間也可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗。同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設(shè)計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關(guān)學科知識方面提供專業(yè)幫助。這樣不但有利于提高我們的課堂教學水平，把握新教材，而且又是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是新課程教育教學整體要求的具體體現(xiàn)。

總之，在新課改的過程中，我們看到新時代教育的要求對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它是一種根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。我們處在科技高速發(fā)展的今天，世界各國的教育飛速發(fā)展，一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。新形式下的化學教學要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，拓寬思路、改變教學模式，從思想上提高認識，從行動上趕上時展的新步伐，只有落實好新課程改革的精神，才能把握新課程的精髓所在，真正落實以學生終身發(fā)展為本的教育理念，使教育改革能深入進行下去。這樣才能在新課程改革的浪潮下打造出一片蔚藍的天空，這也是我們大家的共同心愿．

參考文獻：

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6、《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計》（吳俊明東北師范大學出版社.2003.）