導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)

人類對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師給予學(xué)生的自主性較少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度和動(dòng)手操作能力都有所限制，實(shí)驗(yàn)方式比較單一。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾?，在保證安全的大前提下，盡量多給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，制訂實(shí)驗(yàn)新方式，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟和操作能力。

二、改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

1.以“示范模仿”取代“光說(shuō)不練”

化學(xué)考核中，也是出于實(shí)驗(yàn)的重要性。但是，出于各種原因，教師往往用教師示范實(shí)驗(yàn)，代替學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生只會(huì)照著課本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象背誦，而沒(méi)有自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，光說(shuō)不練。教師應(yīng)該擺正學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為實(shí)驗(yàn)的主體而非客體，克服困難，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到自己的認(rèn)識(shí)。

2.規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能雜亂無(wú)章，只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和總結(jié)。教師應(yīng)該制訂實(shí)驗(yàn)的章程和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。比如說(shuō)，教師要開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么，可以先安排學(xué)生做好課前的資料搜集和準(zhǔn)備工作，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)記錄并加以總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工處理，最后進(jìn)行歸納分析，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最大限度地吸收知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。

3.小組合作學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)很容易陷入僵局，而教師的工作量太大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。因此，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)，利用集體的智慧完成實(shí)驗(yàn)。并且，團(tuán)隊(duì)合作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相互學(xué)習(xí)、借鑒，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重頭戲，需要教師積極改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和操作能力，希望我的幾點(diǎn)建議能夠?yàn)閹熒峁┮恍椭?，進(jìn)而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

本文作者:陳蕾工作單位:吉林省長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)

第二篇

一、普遍存在如下幾個(gè)問(wèn)題

課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無(wú)期”的聽(tīng)、課后“永無(wú)休止”的“以練為主”的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問(wèn)題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時(shí)間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思考、說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有感知的過(guò)程，對(duì)教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識(shí)鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和依靠重復(fù)演練來(lái)加以鞏固，使學(xué)生長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)教師低效和缺乏科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

二、高中化學(xué)教師要營(yíng)造“研究”“探索”“鉆研”的氛圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新教材、新方法

1.教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。興趣不是一種學(xué)習(xí)方法，它是一種學(xué)習(xí)催化劑。有積極的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)多點(diǎn)刻苦努力。學(xué)生不斷地領(lǐng)略到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉快，樂(lè)此不疲地去學(xué)習(xí)，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有信心。這樣能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.教師給予學(xué)生更多的課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)

對(duì)于高效教學(xué)活動(dòng)而言，必須充分挖掘教學(xué)活動(dòng)的人文關(guān)懷與生活價(jià)值的意義，使教學(xué)活動(dòng)回歸到培養(yǎng)“人”的角度，去塑造人，去為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“能力人”。在講“金屬活動(dòng)性順序前面的金屬能把后面的金屬?gòu)乃柠}溶液里置換出來(lái)”時(shí)，先讓學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：鈉漂浮在氯化銅溶液表面，迅速旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生閃亮的小球并消失，溶液中出現(xiàn)藍(lán)色沉淀，這精彩的現(xiàn)象，瞬間的變化，學(xué)生凝神觀察，為什么會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？這一個(gè)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的思維活力，經(jīng)過(guò)討論和教師點(diǎn)撥，對(duì)金屬鈉有了初步了解，再通過(guò)教師解釋，寫(xiě)出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和氫氧化鈉與氯化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生便明確了有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生和鹽與金屬的反應(yīng)規(guī)律中應(yīng)除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索，不斷的設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生思維活躍，求知欲望逐漸增強(qiáng)。

3.教師巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

高效學(xué)是在一定的問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情境的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。

4.教師課后與學(xué)生交流課堂內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)提供更多資料

教師與學(xué)生交流要遵循高中化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效融合在一起，在教學(xué)活動(dòng)中形成有效的良性互動(dòng)。教師總結(jié)學(xué)生提供的意見(jiàn)，有針對(duì)性、目的性地在后續(xù)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生意見(jiàn)的內(nèi)容。高效課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，我們的教學(xué)要有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用符合實(shí)際的、較先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識(shí)水平和能力水平，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加社會(huì)工作培養(yǎng)不可或缺的實(shí)際能力。

本文作者:湯蕾工作單位:湖北省武漢市吳家山中學(xué)

第三篇

一貫徹新課程理念，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

1．讓學(xué)生充分參與課堂實(shí)驗(yàn)，從而讓其在動(dòng)手中掌握知識(shí)

如必修1實(shí)驗(yàn)1－5（配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液）中，物質(zhì)的量濃度是學(xué)生學(xué)習(xí)了溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示方法后，接觸到的又一種極為重要的表示溶液濃度的方法。一定物質(zhì)的量濃度溶液配制實(shí)驗(yàn)是集計(jì)算、操作、分析于一體的精確度要求較高的實(shí)驗(yàn)之一，是高中階段最重要的實(shí)驗(yàn)之一，也是學(xué)生進(jìn)入高中后，遇到的第一個(gè)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，習(xí)慣做法是：先介紹儀器，告知步驟，演示，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，指出易引起誤差之處，最后由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。顯然，這樣的教學(xué)流程僅僅展示了該定量實(shí)驗(yàn)的“形”而未揭示其“魂”。反思原來(lái)的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)手操作的要點(diǎn)上，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生確實(shí)可以掌握操作技能，知道溶液的配制過(guò)程。但對(duì)于一些沒(méi)有充分理解物質(zhì)的量濃度概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有幫助他們對(duì)這一概念做進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，具體的表現(xiàn)是：這些學(xué)生在面對(duì)“取1L水配制成溶液”或“配制成1L溶液”的問(wèn)題、容量瓶不經(jīng)干燥就配制溶液是否會(huì)產(chǎn)生誤差等問(wèn)題感到十分困惑。而配制一定的物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)原理正是物質(zhì)的量濃度的概念，學(xué)生的困惑證實(shí)了學(xué)生并未通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程理解實(shí)驗(yàn)原理，深化對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的理解。又如必修1實(shí)驗(yàn)3－3中，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從金屬鈉的取用、切割、觀察斷面、與H2O的反應(yīng)等，從而讓學(xué)生分析金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)。能用小刀切割說(shuō)明其硬度小，能浮在水面說(shuō)明其密度比水小，保存在煤油中是因?yàn)槠湓诔叵戮湍芘cO2、H2O反應(yīng)等等。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2．充分利用教材中的“科學(xué)探究”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

探究實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。如在教學(xué)“鈉的重要化合物”一節(jié)中，將學(xué)生分組，利用事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)異同的方案，再由各組代表闡述方案，師生共同討論?？尚械慕o予肯定，不可行的給予指導(dǎo)改進(jìn)，不能一棒子打死，要傾聽(tīng)其設(shè)計(jì)的思路，努力尋找其思維的閃光點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、探索，歸納、總結(jié)出碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同，并完成實(shí)驗(yàn)表格。又如必修1教材中，探究Fe、Fe2＋、Fe3＋三者間相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，觀察現(xiàn)象，重在自己用氧化還原知識(shí)點(diǎn)分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)中，顏色的變化是一個(gè)特色，讓學(xué)生感性地認(rèn)知Fe2＋的綠色、Fe3＋的棕黃色以及Fe3＋與SCN－反應(yīng)后的血紅色。這樣體現(xiàn)了“給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去思考；給他們一片空地，讓他們自己去耕耘”的教學(xué)思想。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

3．組建興趣社團(tuán)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

積極組建興趣社團(tuán)，利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，把在教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)、迷惑等，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室找答案。另外，利用學(xué)生的已有知識(shí)，開(kāi)展一些富有本地特色的實(shí)驗(yàn)課題，如縣城區(qū)污染物調(diào)查、污水化學(xué)耗氧量（COD）測(cè)定等。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究思維以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)問(wèn)題的能力。

二新課程重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1．教師當(dāng)好引導(dǎo)者

探究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主地參與探索而獲得知識(shí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問(wèn)題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。若在實(shí)際的課堂教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是根據(jù)老師的意圖、遵循教材制訂的方案、探究老師提出的問(wèn)題、得出老師想要的結(jié)論，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間就非常狹小甚至沒(méi)有，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，這樣的實(shí)驗(yàn)探究有名無(wú)實(shí)，是無(wú)效的。在“實(shí)驗(yàn)探究性”教學(xué)中，教師只作為一名咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題，收集、分析、處理材料和信息，提出猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而形成自己的知識(shí)體系。

2．重視實(shí)驗(yàn)室中的小組合作

以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，協(xié)作的精神，而且還提供了師生、生生等多種交流合作的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對(duì)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解，有利于形成良好的人際關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，創(chuàng)建自己的科學(xué)觀念。

3．實(shí)驗(yàn)探究中存在的問(wèn)題及采取的措施

學(xué)生在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中很少親自做實(shí)驗(yàn)，所以當(dāng)他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)非常興奮，情緒難以穩(wěn)定，而且，個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，操作不規(guī)范，老師不停地幫助他們糾正。這樣，一節(jié)課下來(lái)，老師疲憊不堪，學(xué)生收獲不大?？刹扇∽寣W(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且進(jìn)行批閱，指出其中的不足，這樣課堂上學(xué)生就有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題還可以通過(guò)交流、討論當(dāng)堂解決。

4．讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活

新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)，得到樂(lè)趣。把教材融入生活中，再?gòu)纳钪刑崛〕鲋R(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其從自己經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)。如探究“鐵及其化合物的氧化性和還原性”，我們準(zhǔn)備了缺鐵性貧血患者所補(bǔ)充的硫酸亞鐵片和維生素C片，讓學(xué)生用Vc來(lái)驗(yàn)證氯化鐵的氧化性。還通過(guò)該實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生補(bǔ)鐵時(shí)適量服用維生素C有利于鐵元素的吸收。如必修2講原電池時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些蘋果、橙子、番茄等制成水果電池，學(xué)生非常感興趣，體驗(yàn)到了生活中的化學(xué)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望。

總之，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改變、提高非一日之功，作為一名中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)積極改變觀念，不斷學(xué)習(xí)、思考、改進(jìn)、總結(jié)，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以期提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶、思考問(wèn)題的深度和廣度與科學(xué)探究的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

本文作者:馬文平工作單位:甘肅省渭源縣第三高級(jí)中學(xué)