導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1．教學(xué)目標(biāo)模糊，隨意性大

從根本上來說，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)起點，而且是教學(xué)終點，其主要功能就是導(dǎo)量、導(dǎo)教以及導(dǎo)學(xué)．高中化學(xué)習(xí)題課程中，很多教師目標(biāo)模糊，化學(xué)教學(xué)中哪些需要熟練、鞏固以及活化，哪些技能與方法需要掌握，學(xué)生對知識掌握程度，在學(xué)習(xí)本節(jié)化學(xué)課后，教學(xué)水平達(dá)到哪種程度，很多化學(xué)教師都不能明確表達(dá)．化學(xué)教學(xué)目標(biāo)模糊，造成教學(xué)隨意性比較大，通常會出現(xiàn)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，在知識點出現(xiàn)時才去對學(xué)生講解，講到哪兒算哪兒，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)性及完整性缺乏，無法突出重點內(nèi)容和難點知識．

2．化學(xué)習(xí)題內(nèi)容的選擇具有盲目性

化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，很多老師研究課程標(biāo)準(zhǔn)時比較膚淺、不認(rèn)真，對教材掌握不到位，造成盲目選擇化學(xué)習(xí)題的現(xiàn)象．現(xiàn)階段真正和新教材配套的輔導(dǎo)資料非常少，表面言之鑿鑿，實質(zhì)卻存在很大不足，觀念老化、題目陳舊、與文體不符是最為明顯的缺憾，因為化學(xué)教師沒有對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作深入研究，同時也幾乎不對學(xué)生實際情況進(jìn)行研究與思考，導(dǎo)致對學(xué)生思維特點與身心特點的忽視，很難提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力．

3．教學(xué)實踐缺乏操可操作性

一些化學(xué)教師認(rèn)為，所謂化學(xué)習(xí)題課，其實就是講練大量化學(xué)習(xí)題．教學(xué)過程中，習(xí)慣通過書寫的方式對化學(xué)問題進(jìn)行解決，這在一定程度上對化學(xué)特點忽視．比如，在出現(xiàn)抽象不易理解的化學(xué)習(xí)題時，老師經(jīng)常會從理論知識著手，著重強(qiáng)調(diào)化學(xué)理論知識的理解與記憶，這在一定程度上忽視學(xué)生情感體驗與感性認(rèn)識，同時也失去了化學(xué)本身的靈活性與趣味性．

4．忽視學(xué)生主體性

一些化學(xué)老師在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在一言堂現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被動性學(xué)習(xí)．通常都是為做題而做題．學(xué)生主體地位無法突出，比較明顯的現(xiàn)象是做題前老師急于提示和老師代替學(xué)生做題．在很大程度上遏制了學(xué)生自覺探究知識的意識，無法提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識及思維創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生主體作用無法得到充分發(fā)揮．

二、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的措施及建議

高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的最終目的就是保證學(xué)生能夠鞏固知識、掌握方法、訓(xùn)練思維以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．使學(xué)生解決化學(xué)問題的能力得以提高的雙邊教學(xué)活動．所以，在提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的方法上，一定要遵循探究性、引導(dǎo)性、開放性以及合作與自主性原則．

1．引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)習(xí)題

習(xí)題引導(dǎo)，就是化學(xué)老師對學(xué)生思維活動進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，需要將主要內(nèi)容隱藏于存在啟發(fā)作用的問題中，保證學(xué)生在解決化學(xué)習(xí)題時主動對潛藏其中的有效信息進(jìn)行挖掘，對學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識予以鞏固，這樣，不僅能夠使學(xué)生化學(xué)習(xí)題探究興趣得以激發(fā)，同時還能提高學(xué)生挑戰(zhàn)問題的能力．

2．幫助學(xué)生探究化學(xué)習(xí)題

改變學(xué)生被動、機(jī)械的對化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行探究的主要目的，幫助學(xué)生通過對科學(xué)探究理念的運(yùn)用，來獲得化學(xué)知識，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高．化學(xué)習(xí)題教學(xué)其實是在化學(xué)教師引導(dǎo)與啟發(fā)下，積極開發(fā)學(xué)生思維，對各種化學(xué)習(xí)題解決方法進(jìn)行尋找，驗證解決方案．但是，此過程屬于探究性學(xué)習(xí)過程，還需要學(xué)生主動思考，對問題解決相關(guān)策略予以探究，這樣一方面能夠使高深而抽象的化學(xué)知識鮮活化，另一方面對培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維也非常有利．

3．合作與自主相結(jié)合

化學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自覺、主動思考問題，因此，教師在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，一定要堅持合作與自主相結(jié)合原則，大力倡導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的合作與交流，對學(xué)生合作能力予以提高，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生群體凝聚力，同時還有利于學(xué)生正確競爭觀、合作觀的形成．從根本上說，合作與自主并非一對矛盾體，在教學(xué)中，兩者是相互依存的，通過自主與合作教學(xué)，能夠提高學(xué)生解決問題的能力．

綜上所述，提高化學(xué)習(xí)題課程教學(xué)質(zhì)量是化學(xué)老師必須掌握的一項基本教學(xué)技能，唯有將設(shè)問、立意、情景和答案標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)要素處理好，堅持對化學(xué)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行規(guī)范性、科學(xué)性以及準(zhǔn)確性掌握的基本原則，高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高思維水平、抽象能力以及創(chuàng)造能力．所以化學(xué)老師一定要充分發(fā)揮創(chuàng)造性與靈活運(yùn)用的能力，才能提高實現(xiàn)高質(zhì)量化學(xué)習(xí)題課教學(xué).

本文作者:曹雪剛工作單位:江蘇省海門市冠今中學(xué)

第二篇

一、清楚實驗?zāi)康?，建?gòu)比較完善的實驗“鏈”

針對高中學(xué)生而言，他們是具備基本的化學(xué)知識與技能的。當(dāng)然，學(xué)生對于化學(xué)實驗也大都具備自身的觀點與看法。在新課改的影響下，要求教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，以充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這需要學(xué)生與教師不可以只是進(jìn)行“驗證性的實驗”，也就是說不能夠只是為了實驗而進(jìn)行實驗，而需要做到有的放矢。具體而言，這就需要教師“吃透”實驗，針對實驗所牽涉的一些內(nèi)容做到胸中有數(shù)，在進(jìn)行實驗的時候，不但要激勵學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維，而且還應(yīng)當(dāng)實施有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，防止天馬行空。只有如此，才能夠形成一條比較完整的實驗“鏈”。比如，教師在講解“生活中兩種常見的有機(jī)物”這一部分內(nèi)容的時候，當(dāng)學(xué)生在制取乙酸乙酯之后，聞到香味的過程中，一部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑問：在分成兩層的液體當(dāng)中，哪一層是乙酸乙酯呢？在這個時候，教師需要補(bǔ)充鑒別碳酸鈉溶液與乙酸乙酯的實驗，并啟發(fā)學(xué)生思考可能需要的一些試劑，啟發(fā)學(xué)生對實驗方案進(jìn)行設(shè)計補(bǔ)充，通過實驗現(xiàn)象，獲得所需要的結(jié)論。這樣就使得實驗教學(xué)雖然是源于教材，可是卻高于教材。

二、微型化學(xué)實驗的進(jìn)行

針對微型的化學(xué)實驗，人們對微型化學(xué)的定義角度也是不一樣的。盡管如此，他們對微型化學(xué)實驗的理解具有共性的地方，也就是化學(xué)實驗現(xiàn)象顯著、化學(xué)反應(yīng)迅速、用劑量較少以及化學(xué)器材簡單等。微型化學(xué)實驗并非縮微或者是減量常規(guī)的實驗機(jī)械也不是實驗成本缺少而實施的一項策略，它是以綠色化學(xué)思想作為指導(dǎo)，創(chuàng)新性地改革化學(xué)實驗，需要對實驗方案進(jìn)行重新設(shè)計，這個實驗方案一定要堅持微型化的原則。比如，在氨氣的性質(zhì)實驗當(dāng)中，將兩個棉花球放入同一個燒杯當(dāng)中，再滴上濃氨水和濃鹽酸，隨后蓋住燒杯口，學(xué)生就可以立刻觀察到白煙。當(dāng)然，還可以將燒杯替換成為培養(yǎng)皿。因此，微型實驗的進(jìn)行，豐富了化學(xué)實驗內(nèi)容，確保了教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。微型化學(xué)實驗是一種較為新穎的化學(xué)實驗教學(xué)理念和教學(xué)模式，還需要廣大教師的倡導(dǎo)和探究。總之，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，需要注重實驗教學(xué)，以使學(xué)生能夠在探究性的實驗當(dāng)中愉快地學(xué)習(xí)，從而大大地提高教學(xué)效率，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

本文作者:姜玉清工作單位:吉林省長白山管委會長白山第二高級中學(xué)

第三篇

一、課程下高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)校實驗資源還有待改善。首先，學(xué)校的實驗員配備不符要求。有些學(xué)校對實驗員沒有學(xué)歷要求，對化學(xué)知識和新教材不了解，對怎樣做實驗以及添置新儀器沒有計劃，在某種程度上只算是儀器的保管員，不能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生實驗，自然會影響實驗教學(xué)的正常進(jìn)行。其次，教師要清楚儀器的更新和新技術(shù)的應(yīng)用，能夠正確處理儀器的更新。

(二)學(xué)生主動探究空間不足。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗是在教師的控制下進(jìn)行，教師只是按照書上的實驗步驟做實驗，這些實驗主要是驗證性的實驗，雖然在一定程度上能鍛煉學(xué)生的實際操作能力，但是許多教學(xué)不能充分利用教材上可探究的知識點來開展探究性實驗，以擴(kuò)展學(xué)生的化學(xué)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力下降。

(三)學(xué)校教學(xué)形式有待改善。有些學(xué)校由于受到實驗條件或者其他原因的限制，有的化學(xué)老師往往采用講實驗、背實驗的方式來完成化學(xué)教學(xué)?；瘜W(xué)實驗以教師演示為主，學(xué)生親自動手做實驗的機(jī)會甚少。

(四)實驗評價方式有待改進(jìn)。很多學(xué)?？疾鞂W(xué)生實驗時，都是提前給學(xué)生一到兩個實驗，經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備后再進(jìn)行考核，實驗考核變成一種應(yīng)付，根本沒有考察學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，實驗考核和新課程的設(shè)置都脫離了化學(xué)實驗。

二、新課程背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略

(一)實施化學(xué)實驗的探究化設(shè)計，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。新課程將發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一個重要的目標(biāo)，而化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，通過化學(xué)實驗教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生通過自己動手做實驗掌握理論的知識，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有重要的作用。比如，在進(jìn)行《原電池》的實驗教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些具有探究性的問題：①觀察鋅片和稀硫酸的反應(yīng)；②在鋅片和稀硫酸反應(yīng)的過程中，用銅片接觸鋅片會有什么現(xiàn)象？③在銅片和鋅片不接觸的情況下，用導(dǎo)線通過電流計連接，然后觀察現(xiàn)象；④若將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實驗，有何現(xiàn)象？上面的問題是由易到難的原則設(shè)計的，學(xué)生在完成探究實驗的過程，經(jīng)過教師的誘導(dǎo)，不但掌握了知識，而且使學(xué)生的操作能力、觀察能力和分析能力得到訓(xùn)練和提高。

(二)重視實驗異常現(xiàn)象，開發(fā)生成性教育資源。新課程下的生成性教育資源是在師生共同努力的過程中，不斷探索、不斷思考，從而掌握了化學(xué)專業(yè)知識。對于實驗過程出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該坦然面對，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析探究性試驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，將實驗的失敗作為一種教育資源，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的態(tài)度，同時又提高了學(xué)生探究問題的能力和設(shè)計實驗的能力。在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生要仔細(xì)觀察實驗過程，注意各個過程中的變化，通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的許多異?，F(xiàn)象，這些異常現(xiàn)象都可以成為學(xué)生進(jìn)行探究的好材料。通過探究這些異?，F(xiàn)象，必然會得到許多重要的發(fā)現(xiàn)。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象著手進(jìn)行探究。雖然，在實驗過程中，力求避免出現(xiàn)此類異?，F(xiàn)象，但是事物是辨證的，一旦出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，如果能夠得到及時的開發(fā)，必然成為生成性教育資源，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有重要作用的，也能更好地完善了化學(xué)實驗這一寶貴的化學(xué)教學(xué)資源的功能。

(三)引入微型化學(xué)實驗，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。目前，化學(xué)實驗教學(xué)還提出了微型化的實驗教學(xué)。微型化實驗盡可能少的化學(xué)試劑，但是能獲得比較明顯和清晰的反應(yīng)現(xiàn)象。其特點是實驗藥品和實驗器材的微型化，可以減少試劑的用量，從而降低實驗的排廢量，減少環(huán)境污染，縮短試驗時間，并且實驗安全可靠。以前的演示實驗全由教師一人操作，學(xué)生觀察，往往導(dǎo)致只有前邊的學(xué)生能觀察清楚，后邊的同學(xué)看不清楚，印象差，效果不好。自從引入微型實驗后，由于微型實驗的特點，學(xué)生可以自己操作實驗，實驗的過程中，學(xué)生按照教師提出的觀察目標(biāo)和步驟進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識來分析、綜合、解釋所觀察到的現(xiàn)象，將感性知識上升為理性知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，從而又在輕松愉悅的氛圍中接受了新知識。

(四)開展計算機(jī)輔助教學(xué)實驗，實現(xiàn)最優(yōu)化實驗教學(xué)。憑借計算機(jī)，可以將抽象知識形象化、將靜止的知識動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生活、直觀、有趣的條件，不僅能幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、深刻地把握化學(xué)知識，從而提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。比如，在《原電池》的教學(xué)中，原電池原理和形成條件是重點，為了突出重點知識，讓學(xué)生從微觀方面理解原電池的形成，利用投影展示原電池的實驗要求、觀察實驗步驟，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并利用計算機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程，使學(xué)生認(rèn)識原電池的本質(zhì)；最后利用錄像播放原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成原電池比較深刻和全面的理解。計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)可在一定的程度上突破學(xué)生認(rèn)識上的時空限制，拓寬學(xué)生獲得化學(xué)信息的通道，使學(xué)生從各個方面獲取信息，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中新課程改革是一個艱巨且動態(tài)發(fā)展的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)的實驗教學(xué)要根據(jù)教師的實際情況，使學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，積極探究化學(xué)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教育氛圍，為學(xué)生動手能力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)提供條件，從而把素質(zhì)教育落實到實處。

本文作者:徐遲萍工作單位:甘肅省瓜州縣一中