導語：高中化學教學模式研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、在新課程理念下教學有效性的具體認識

我認為教學的有效性必須要以學生的進步與發(fā)展為宗旨，教學是否有效關(guān)鍵在于學生學到的知識有多少，所以說有效教學必須關(guān)注學生的發(fā)展，改變以教師為主的教學方法，把學生作為教學的主體，樹立一切教育活動都是為了學生的教育思想，在教學活動中不斷促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學的有效性必須關(guān)注教師的教學效益，任教老師應當具有時間觀念和效益觀念，教師在對課程進行設(shè)計時，必須考慮到教學的效益問題，教師對所授的知識應當安排合理，既不能過多也不能太少，這些都是喪失教學效益的行為。教學有效性的實現(xiàn)要以教師的自身發(fā)展為基礎(chǔ)，通過多年的教育實踐讓我們深刻的認識到，教師對于教學的有效性有著重要的影響。特別是在新理念的課程教學下教師理念的變革能力、具體的教學策略、教師對教學的反思維批判能力等這些都是教學的有效性順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，與教師的自身發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。教學有效性的實現(xiàn)必須關(guān)注教師的教學策略，科學的有效策略是有效教學的必要保證，它在教學實踐中占據(jù)著重要的地位，教師要充分的掌握有關(guān)教學設(shè)備、教學實施和教學評價階段的策略性知識。

二、在高中化學課堂中教學有效性的具體策略

（一）興趣化的教學策略

激發(fā)學生的學習欲望對于學生學習興趣的培養(yǎng)具有重要作用。當學生的學習欲望被激發(fā)以后，學生對知識的渴求欲望大幅度的上升，有了一定的學習需求。學生一旦對知識的獲取有了需求就會把精力全身心的投入到學習之中，對化學課程感興趣也就成為自然了。大量的教學實踐證明，設(shè)置疑問對于學生學習欲望的培養(yǎng)具有重要作用。比如在講解“植物中某些成分的提取”時，可以設(shè)置這樣的疑問：“同學們關(guān)于化妝品的由來你們清楚嗎，草本精華是如何被提取出來的？”等等，這對于提高學生的學習積極性和調(diào)動學生尋求答案的欲望具有重要作用，教師的課堂教學效果必定效果俱佳?；瘜W是一門比較重要的實驗性科學，實驗在教學中占據(jù)著重要的位置，新課標對培養(yǎng)學生的實驗能力提出了更高的要求。教師在培養(yǎng)學生對化學科目的興趣時可以從實驗入手。

（二）生活化的教學策略

教育來源于生活，學生學習知識的目的正是因為將來生活需要這些基本的技能和知識來解決生活中遇到的實際問題。正在新課標中對于學生應當具有初步分析和解決實際問題的能力非常關(guān)注，所以化學的有效教學也應當向生活貼近。教師在課堂上講的化學知識不免有些生硬，教師可以把這些知識融入到生活中使它變得鮮活起來。在對化學知識進行講解時，教師可以選用一個比較熟悉的話題引入，然后設(shè)置疑問，激發(fā)學生的思考能力，然后在講完知識以后由學生來回答之前所提出的問題，最后教師予以總結(jié)，之所以這樣做的根本目的是告訴學生在生動活潑的教學中理解化學課程學以致用的重要性。

（三）探究式的教學策略

探究式教學給學生主體作用的發(fā)揮和教師指導作用的有效利用開辟了新的教學路徑。探究式的教學模式不但可以使學生比較深入的理解與掌握知識技能，還比較有利于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。在此前提下化學課程有效課堂成功關(guān)鍵在于對學生主體地位的確定以及教師的指導與幫助。課堂是與學生進行對話、溝通、交往與共同研究的平臺，化學教師要樹立新的教學觀和學生觀。在進行課堂教學中要讓學生帶著疑問走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。探究式的教學是緊緊圍繞課程中的知識點來進行展開的。它與問題式的教學有所不同，探究式的教學內(nèi)容是教師根據(jù)教學目標合理制定的，有一定的目標要求和教學進度，在化學教師在把現(xiàn)階段或者目前課堂的教學對象確定以后，在融入問題、任務(wù)等多種多樣的形式，引導學生進入到目標知識點的學習階段。探索式教學強調(diào)學生的自主學習和自主探究能力的培養(yǎng)，教師在進行化學教學活動中可以在此前提下實施小組合作的方式，把學生對學習的主動性以及積極性充分的發(fā)揮出來。教師要把自己的引導作用發(fā)揮出來，對于學生的探究過程、結(jié)果給予客觀的評價，予以鼓勵。在把學生的學習成果進行總結(jié)與分析，進一步提高學生對化學知識的靈活運用能力。

以上是本人對高中化學課堂的有效教學策略的粗略見解，新課程理念下有效化學課堂的打造應當更新教學理念，挖掘教學潛能，融入科學教學的有效策略，使每位學生在高中化學知識的掌握上更加的牢固、全面，為將來打造出優(yōu)秀的化學類人才而不斷努力。

本文作者:張秀仙工作單位:元江縣第一中學

第二篇

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.運用多媒體等教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。在教學中適當運用多媒體等教學手段，可以給學生展示一個直觀、生動的世界，能激發(fā)學生極大的學習興趣。2.為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境。在教學中教者如能為學生創(chuàng)設(shè)、提供探索其他方法的機會和條件，有意引導學生探索，尋求不同方法，那么學生就應該能夠充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。（1）利用觀察和思考，做好演示實驗。在做“鈉與水反應”的演示實驗時，不僅要求學生認真觀察，還要設(shè)計問題引導學生仔細想：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔成小球？閃亮的小球為什么會在水面上迅速游動并發(fā)出輕微的嘶嘶聲，直至小球消失？反應后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會顯紅色？通過不斷地引導觀察，使學生獲得感性材料，然后讓學生透過現(xiàn)象認識到本質(zhì)，總結(jié)鈉與水反應可用五個字概括，即浮、熔、游、響、紅。在以上實驗設(shè)計的教學中，我除提出問題并適當引導外，主要還是為學生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，使學生親自去感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在，尋求解決問題的最佳方案。（2）組織好“邊講邊實驗”。在講“鈉與水的反應”及“鈉與氧氣的反應”時，首先將課前設(shè)計好的實驗內(nèi)容及實驗時注意觀察的幾個要點告訴學生。然后按事先分好的小組讓學生討論出要用到的儀器、實驗的步驟和注意事項，之后各組領(lǐng)儀器開始實驗。在學生進行實驗的過程中，我看到了“鈉”那美麗的銀白色光澤帶給學生的驚喜和因之很快消失而生的困惑，聽到了學生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中的一系列生動有趣的現(xiàn)象而發(fā)出的由衷的感嘆，也參與了學生對實驗現(xiàn)象的不同解釋的爭論……這樣的切身體會真的讓他們興奮不已，興趣的培養(yǎng)水到渠成。3.通過角色扮演等方式，引導學生自己創(chuàng)設(shè)情境。在學習“必修一”的“離子反應”時，先通過幾個同學扮演溶液中的各種離子，然后上演化學中的“非誠勿擾”，大大地調(diào)動起了班級的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生一種樂于學習的心態(tài)，通過我的教學實踐，證明此方法的課堂效果良好。

二、設(shè)計問題

1.問題要有趣味性。問題應能吸引學生，問題要有趣味且科學，能激發(fā)學生合作探究的興趣。以《原電池》新授課為例，講課前我們可以在講臺上放一只大蘋果，然后在蘋果上分別插入銅線和鐵線，再接上靈敏電流計，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：一只誘人的蘋果居然也能產(chǎn)生電流，趁學生興奮和疑惑時，我們就可以設(shè)置下列問題引導學生去思考解惑：（1）什么樣的裝置會產(chǎn)生電流呢？（2）類似裝置是否有一個專有的名稱？叫什么呢？（3）要能產(chǎn)生電流這裝置必須具備什么條件？（4）這種裝置產(chǎn)生電流的原理是什么呢？這樣在激發(fā)學生好奇心的同時也就把問題變成他們感興趣的問題了，這樣也就引發(fā)他們探索、求知的欲望，從而達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。2.問題要有探究性。所提的問題要形成逐級上升的序列，能引導學生向交互的縱深發(fā)展，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果，且要符合目標要求，具有科學探究價值。3.問題要有層次性。問題能激發(fā)不同層次的學生積極合作與探究，并都能獲得不同的成功與喜悅。教師設(shè)置的問題面對的是學生，而同一班級的學生個性卻是各異的，在各方面存在很大的差異，除了思想品德、身體、天賦和已有的經(jīng)驗等以外，在學習態(tài)度、興趣、愛好、需要及實驗能力等方面也存在差異。所以探究性設(shè)問式課堂教學所設(shè)置的問題要有的放矢。4.有開放性。對于我們教師設(shè)計的問題的結(jié)果或答案可以不是唯一的，讓學生在相互啟發(fā)、探討過程中拓寬思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，我們設(shè)置的問題應向?qū)W生的生活、生產(chǎn)、社會等知識開放，將學生的個性知識、直接經(jīng)驗以及學習環(huán)境作為重要的課程資源。因此，設(shè)計一題多變的系列問題讓學生的思維變得活躍、發(fā)散，達到一題多練之效果，從而避免學生盲目做大量的練習而效果差的現(xiàn)象，減輕了學生的課業(yè)負擔。作為高中化學學科新課程改革的起始年段，高一化學教學中還有許多值得探討與解決的問題，如在新課程前提下，初、高中的知識銜接問題；初、高中學生學習心理的銜接問題；高一化學分化點的問題；化學實驗與能力培養(yǎng)的問題；化學尖子的培養(yǎng)問題；如何適應新課改中的高中學生評價制度等等問題。我希望能和全體化學教師一起，摸索出在新課程改革中更有利于教師和學生共同學習發(fā)展的教學模式，以利于化學教學的發(fā)展，以利于培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

本文作者:周訓伯工作單位:重慶市銅梁中學校

第三篇

一、興趣化教學策略

學生學習成績的好壞，主要取決于智力因素和非智力因素兩個方面，對于絕大多數(shù)學生來說，智力因素相差無幾，而學生的成績卻有很大的差別，其中的重要原因就是由于學生的非智力因素發(fā)展存在較大差異．興趣是學生非智力因素的重要體現(xiàn)，如果學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，人對某一事物產(chǎn)生濃厚興趣時，就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，全身心地投入，很容易獲得很高的效率和很好的效果，就會自主學習、積極探索，成績自然就會提高，因此，在高中化學課堂教學中提高學生的學習興趣顯得尤為重要．1．教師要更新課堂教學理念，傳統(tǒng)的課堂教學主要是教師講授，學生處于機械、被動的接受狀態(tài)，既抹殺了學生學習的積極性和主動性，也嚴重束縛了學生的思維拓展，使學生對學習產(chǎn)生厭惡感，自然也對學習了無興趣，所以，教師在課堂教學中應努力和學生建立平等、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，使學生在課堂教學活動的體驗中增加學習興趣．2．教師可以加強實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣．化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學教學離不開化學實驗，教師讓學生在實驗中自己動手完成各種化學實驗，觀察到各種現(xiàn)象的發(fā)生，讓課本上描述的現(xiàn)象，在自己的親身體驗中實現(xiàn)，學生自然對學習產(chǎn)生濃厚的興趣．

二、生活化教學策略對學習

化學與生活有著緊密的聯(lián)系，化學既來源于生活，又為生活服務(wù)，因此，在化學課堂教學中，教師應盡可能把生產(chǎn)、生活中的各種化學現(xiàn)象與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種化學現(xiàn)象，完成學習內(nèi)容的從感性認識到理性認識的過程，即將化學教學生活化，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性．化學課堂教學是由一系列的教學環(huán)節(jié)組成的，主要包括課堂導入、教學過程、課堂總結(jié)以及各種教學活動等所組成的，要做到化學教學生活化，最主要是將生活和教學的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，才能真正做到教學生活化．如，在學習SO2的性質(zhì)時，教師可以設(shè)置這樣的生活情境，讓課堂教學活動生活化:你們家里使用煤爐嗎;煤在燃燒的時候你們有沒有聞到什么氣味;你們可以使煤在燃燒的時候減輕這樣的氣味嗎?結(jié)合這樣的生活情境，在經(jīng)過學生的一番討論和思考后，教師可以給出答案．煤在燃燒時釋放了氣體SO2，它不但具有強烈的刺激性還有毒．如果在煤中加入石灰，這樣的味道就會減輕，因為燃燒時產(chǎn)生的SO2與石灰發(fā)生反應:Ca(OH)2+SO2=CaSO3+H2O，生成的CaSO3又和O2發(fā)生反應，生成CaSO4，這就減少了SO2的排放量．

三、探究性教學策略

探究性教學是新課程改革的重要方面，主要是改變學生死記硬背、機械訓練等被動學習的狀況，引導和幫助學生在課堂上主動參與各種教學活動、勤于思考、樂于探究，在參加各種學習活動中培養(yǎng)學生搜集信息、獲取知識以及分析和解決問題的能力．首先，可以通過化學實驗創(chuàng)設(shè)探究情境．實驗是進行化學研究的重要手段，演示實驗具有很強的生動性和真實性，在實驗中，讓學生自己動手，主動探究，既可以激發(fā)學生學習的熱情和興趣，又可以培養(yǎng)學生的主動參與意識．但是，值得注意的是，教師在課堂教學中如果能打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境，將更能增加學生的參與和探究興趣，獲得更好的教學效果．如，在學習Na2O2的性質(zhì)時，教師可以把一定的Na2O2放入一團棉花中，做一個魔術(shù)“棉花滴水著火”把學生帶入實驗情境之中，學生看到這種現(xiàn)象后，必然會產(chǎn)生強烈的好奇心和探究結(jié)果的強烈意識．其次，可以通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)探究情景．建構(gòu)主義理論認為情境是達到意義建構(gòu)的條件．因此，教師應努力創(chuàng)設(shè)一定的教學情境．學生學習的新舊知識都是有一定的聯(lián)系性的，教師在講授新知識時，如果能夠根據(jù)學生已經(jīng)學過的熟悉的知識，找到新舊知識之間的聯(lián)系，再通過它們之間的這種聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生進行探究，既易于學生接受，又會使學生增加探究的興趣和熱情．如在“苯酚”的教學中，教師可以提出這些問題讓學生進行探究:羥基與烴基直接相連的化合物是醇，羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是什么呢?其性質(zhì)如何，與醇類有區(qū)別嗎?通過這些問題情境，會激起學生的探究興趣，學生會認真的聽教師講授，或者通過實驗去驗證自己的結(jié)論，使他們的探索能力得到發(fā)展．最后，可以激發(fā)問題意識，引導學生自主探究．有疑問才會有思考．教師在課堂教學中，應緊密聯(lián)系教材和教學內(nèi)容，深入鉆研教材，要善于把課本中的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)和激活學生思維，進而引發(fā)學生自主探究的欲望和動機．如，在學習“氯水的成分”時，教師可以通過設(shè)置問題:氯水有哪些成分所組成的?你們可以用哪些方法檢驗和驗證你的猜想?通過問題，讓學生自主探究，思考和討論，得出假設(shè)，最后，學生通過實驗的方法再去驗證自己假設(shè)的結(jié)果，這樣就把教材內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為學生的自主探究，有利于學生的探究意識和能力的培養(yǎng)．

本文作者:黃國梁工作單位:安徽省廬江縣第三中學