導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高中化學(xué)課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.以人為本的原則

教學(xué)的主體是學(xué)生，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，那么即使老師教的再好也是徒勞無(wú)功，因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、追求，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體和中心。在教學(xué)活動(dòng)中，不管是什么教學(xué)模式，只有通過(guò)學(xué)生自己積極的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)，參與探討知識(shí)的過(guò)程，才能起真正的作用。高中化學(xué)課程學(xué)案的編寫(xiě)要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的原理，將雜亂的教學(xué)內(nèi)容以有序、層次分明的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)必修一第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”時(shí)，可以先提問(wèn)同學(xué)們，化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)方法有幾種？同學(xué)們回答有：“過(guò)濾與蒸發(fā)結(jié)晶、蒸餾與萃取分液”。然后教師通過(guò)展示圖片，讓同學(xué)們通過(guò)圖片來(lái)分辨哪個(gè)操作是屬于哪個(gè)基本方法，這樣同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)都有了大概的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)案的設(shè)計(jì)情境要有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和認(rèn)知空間，不能僅僅列舉一些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去死記硬背，而是要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.問(wèn)題化思想性的原則，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教

“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考去學(xué)習(xí)能夠起到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，老師在學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)要遵循問(wèn)題化思想性的原則，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題去翻閱書(shū)本，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試著自己解決，對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題就是課堂重點(diǎn)聽(tīng)講的內(nèi)容，也可以提出來(lái)與老師同學(xué)共同討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，還讓他們體會(huì)到獲取知識(shí)的成就感，將學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。教師的教學(xué)也更有針對(duì)性，學(xué)生都明白了自己需要聽(tīng)什么，老師自然也就有了更明確的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)置要注意不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，既要讓學(xué)生夠得著，也要讓他們費(fèi)一番心力。

3.層次化高效性原則

一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都不盡相同，但是學(xué)案卻是統(tǒng)一的，要想讓所有的學(xué)生都能夠同步提高，就要對(duì)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既要有基礎(chǔ)性問(wèn)題適合基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要有探究性問(wèn)題供基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提升。課堂的時(shí)間永遠(yuǎn)是有限的，如何在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這里的完成教學(xué)任務(wù)不是教授多少內(nèi)容，學(xué)生考了多高的分，而是在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握了哪些終生受用的能力，養(yǎng)成了哪些良好的人格特征。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須使用科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)案的設(shè)計(jì)要精煉合理，滿足高效的原則，充分挖掘?qū)W生抽象概括的思維能力和靈活運(yùn)用的思維能力，求精不求多，減少學(xué)生的練習(xí)量和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué)開(kāi)展學(xué)案教學(xué)的流程

1.課前的自主學(xué)習(xí)

只有學(xué)生走在前面的教學(xué)模式才是好的教學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是別人所不能代替的，先學(xué)后教，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)域。灌輸式學(xué)習(xí)是下策的教學(xué)方式，學(xué)生需要自己去讀書(shū)、自己去領(lǐng)會(huì)，等到不能用自己的力量去解決時(shí)，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。學(xué)生自己預(yù)習(xí)過(guò)后，更明確每一個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課也更能夠集中注意力，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)的過(guò)程，也是對(duì)舊知識(shí)的回顧和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，一個(gè)人解決不了的問(wèn)題可以幾個(gè)人共同查找資料，小組合作解決。例如在學(xué)習(xí)選修課本中《電解與電鍍》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于同學(xué)們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)原電池的相關(guān)知識(shí)，明白化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程———電子的轉(zhuǎn)移形成電流。那么化學(xué)能又是如何轉(zhuǎn)化為電能的呢？課本上舉的例子是電解飽和食鹽水，并詳細(xì)講解了Na+和Clˉ在直流電的作用下是如何向兩級(jí)移動(dòng)的，陽(yáng)離子Na+向負(fù)極移動(dòng)，在極板上得到電子被還原，而陰離子Clˉ向正極移動(dòng)，在極板上失去電子被氧化。但是書(shū)本上對(duì)于離子的放電順序并沒(méi)有做一個(gè)詳細(xì)的講解，這就需要在學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解離子的放電順序，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課堂的探究學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生的思維能力、知識(shí)的應(yīng)用能力得到全面的發(fā)展，就不能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要將課堂還給學(xué)生，老師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行提問(wèn)、討論、分析。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，而不是灌輸者課堂的主導(dǎo)者，老師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己展示自己的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，糾正他們思路的偏離。例如在講解電解的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師先對(duì)電解的原理、電解的過(guò)程、結(jié)果、離子的放電順序進(jìn)行講解，不少同學(xué)就會(huì)提出疑問(wèn)，如何來(lái)理解不同離子的放電順序。老師則可以列出陽(yáng)極、陰極不同離子的放電順序，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再?gòu)难趸?、還原性的角度進(jìn)行講解，陽(yáng)極陰離子放電，放電順序與陰離子的還原性有關(guān)，陰極陽(yáng)離子放電，放電順序其實(shí)是氧化性的強(qiáng)弱順序，從這個(gè)角度進(jìn)行講解，學(xué)生也更容易理解和接受。

3.課后鞏固學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)

所謂課后鞏固學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)的后段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題型、變式題型，中等學(xué)生主要注重綜合題型的訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則在于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)案相呼應(yīng)，秉著啟發(fā)式的教育原則，題目當(dāng)堂獨(dú)立完成。老師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、課堂表現(xiàn)、練習(xí)題的完成質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，知識(shí)掌握是否到位，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明方向。總之，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，老師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將他們引向科學(xué)的彼岸。

本文作者:周何強(qiáng)工作單位:雷州市第八中學(xué)