導(dǎo)語：“以生為本”視角下高中化學(xué)有效教學(xué)策略探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新課程強(qiáng)調(diào)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以生為本，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重師生互動．只有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)效果．

關(guān)鍵詞:興趣；情境；師生互動；合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深化，如何提高教學(xué)有效性成為目前教育界研究的重要課題．本文就高中化學(xué)教學(xué)中如何落實學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)有效性進(jìn)行探討．

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1．將化學(xué)史融入教學(xué)中．“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧”．這強(qiáng)調(diào)了化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中滲透化學(xué)史教育的重要性．課堂教學(xué)順著化學(xué)史進(jìn)行知識講授，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程更是對學(xué)生精神的激勵，給學(xué)生帶來化學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)方法多位一體的熏陶．例如，在講“元素”時，筆者從多個維度滲透了化學(xué)史，豐富了學(xué)生對元素的認(rèn)識．(1)從古代的元素觀講起到波義爾的元素概念;(2)從道爾頓的原子學(xué)說講起到阿伏加德羅的分子理論;(3)從單質(zhì)的概念→同素異形現(xiàn)象→原子結(jié)構(gòu)理論．這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對元素概念的演變過程有了深刻理解．

2．將生活化實驗引入教學(xué)中．化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)教學(xué)更扎根于生活，因此課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地將生活化實驗引進(jìn)來．在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，注重生活化實驗，能夠激發(fā)學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗的興趣，看似在玩，其實學(xué)生動手、動腦，解決問題的能力得到提升．例如，在講“原電池原理”時，筆者課前要求學(xué)生從生活中找材料，如芒果、番茄、土豆、硬幣、銅絲等，自己制作一個簡易的水果電池帶到課堂中．學(xué)生都很感興趣．筆者看到學(xué)生帶來的一件件作品，他們是有親身經(jīng)歷的，提出討論性問題:是不是所有的水果都能做電池?有沒有不成功的經(jīng)歷?要做成水果電池，你覺得要滿足那幾個條件?這些問題，學(xué)生有親身體驗，討論變得格外熱烈，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)．

二、注重課堂教學(xué)中的多維互動

1．創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍．實踐經(jīng)驗和理論研究表明，平等、和諧的課堂心理環(huán)境，能夠給學(xué)生成功的體驗，有助于學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心．民主、和諧不是喊在口號上的，而是需要教師心中裝著學(xué)生．(1)教學(xué)不能憑著教師的經(jīng)驗出發(fā)，而應(yīng)該從所教學(xué)生的具體認(rèn)知和習(xí)慣的實際出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)．(2)教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注部分學(xué)生，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生間存在的個性差異，多層次設(shè)置問題，尊重每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生留足自主思考和相互交流互動的時間與空間．(3)教學(xué)不應(yīng)該只有學(xué)生解決教師的問題，也應(yīng)該有教師解決學(xué)生的問題，還應(yīng)該有學(xué)生解決學(xué)生的問題．

2．注重教學(xué)問題的精心設(shè)計．教學(xué)不應(yīng)該是單向的灌輸，應(yīng)該是師生之間、生生之間多通道的交流與互動．如何實現(xiàn)呢?教師可以借助于問題來搭建多維互動的橋梁．例如，在“Cu與濃HNO3反應(yīng)”實驗教學(xué)中，由于實驗產(chǎn)生的NO2容易造成空氣污染，所以筆者和學(xué)生一起探究減少污染的實驗裝置和實驗設(shè)計．為了激活學(xué)生的思維，提高其課堂參與度，筆者設(shè)置如下問題，激發(fā)學(xué)生的思考，順著學(xué)生的思考，繼續(xù)追問與學(xué)生互動，幫助學(xué)生有效拓展思維．問題1:如果想及時停止該反應(yīng)，根據(jù)前面所學(xué)知識，你能想到什么方法?從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，他們提出來的方法有如下三種:①加水沖稀;②用水冷卻試管;③將Cu取出．新的問題生成了:這些方法都有效么?學(xué)生間的交流討論由此展開．在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)①、②是違背實驗原則的，于是可行的只有方法③．追問:如何將試管中的銅片取出?學(xué)生間的討論進(jìn)一步展開，討論中學(xué)生想到了對實驗進(jìn)行改進(jìn):用銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入試管底部與濃HNO3接觸，另一端伸出試管的外部．通過這樣的改進(jìn)，只要將銅絲拉出即可立刻停止反應(yīng)．問題2:將一根銅絲插入微熱的稀HNO3中，在液面上觀察到紅棕色氣體，這是為什么?如何才能觀察到無色氣體?引導(dǎo)學(xué)生討論得出:在插入銅絲之前，加少量NaHCO3固體，以排出空氣．問題3:當(dāng)一定量的濃HNO3與過量的銅絲反應(yīng)后，再往試管中加入鹽酸能否反應(yīng)?讓學(xué)生分析推理，然后驗證自己的結(jié)論是否正確．在這個案例中，實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象一次又一次否定了學(xué)生前面的猜測，教師在適當(dāng)時間提問學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過學(xué)生動手動腦，創(chuàng)新改進(jìn)，深入探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

作者:張文俊 單位:江蘇省西亭高級中學(xué)

參考文獻(xiàn):

陳二偉．構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境［J］．教育與管理，2002．6．