導(dǎo)語：高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：新課改下高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析

摘要：由于我國現(xiàn)階段大部分為獨(dú)生子女，他們的合作意識不強(qiáng)，難以適應(yīng)當(dāng)今社會細(xì)致的分工，要求較高的團(tuán)隊合作精神。2011年，教育部下發(fā)文件指出，要求鼓勵小組合作學(xué)習(xí)模式。主要講述了小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的應(yīng)用，從理論與實踐兩個方面對其進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課改；小組合作學(xué)習(xí)模式；化學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式宗旨是讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，課堂成為教師灌輸?shù)闹行牡貛?。但是恰恰相反，這樣的教學(xué)下培養(yǎng)出來的學(xué)生是缺乏合作意識、交往能力、彼此之間不能相互協(xié)作的不和諧班級關(guān)系。這樣的教學(xué)形式已經(jīng)落后，新一輪的課程改革更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主動性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。但是畢竟每個人的想法和思維能力都是有局限性的，那么怎么才能更好地促進(jìn)交流和相互學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)方式無疑是一個很好的方法。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間彼此談?wù)?、交換學(xué)習(xí)意見，可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力培養(yǎng)以及在學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)?；瘜W(xué)的課堂，特別是在化學(xué)的演示課堂上，實驗的過程過于復(fù)雜，當(dāng)今教師的單方面演示已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要。而且在實驗操作中影響化學(xué)實驗的因素有很多，所以若將改成學(xué)生分組實驗，會使學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的模式，是新課標(biāo)下的內(nèi)容要求，也是現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展要求。在高中化學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實效性是教學(xué)研究的中心，而小組合作學(xué)習(xí)的實效絕大程度上取決于合作的長短以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的合作意識等各個方面的因素。合作時間如果不長，那么學(xué)習(xí)的任務(wù)就會缺乏針對性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作意識的淺薄都會在一定程度上影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，還要注重理論與實踐的完美結(jié)合。新課標(biāo)要求教師實施“合作、自主、探究”的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育的改革中已經(jīng)成為一種很重要的教學(xué)形式，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中具有十分明顯的價值。在教學(xué)過程中，師生之間要全身心地投入到教學(xué)中，通過小組、組間、師生間的討論，相互交流信息，取長補(bǔ)短，掌握新的知識和不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在講解硝酸的用途時，教師可以把學(xué)生分成兩個小組，小組任務(wù)是查找硝酸的物理性質(zhì)，第一個小組得出的結(jié)論是，純硝酸是一種無色、有味的液體，沸點是83度，第二個小組會在第一個小組的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充知識點，例如硝酸密度比水大，易揮發(fā)等特點。采用這種比較和總結(jié)的方式，會對本次知識點有更透徹的理解。下面講有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的幾個基本步驟：

1.課前預(yù)習(xí)工作。教師在準(zhǔn)備每節(jié)課的時候都會提前先寫一份教學(xué)提綱，教師在備課時可以按照小組合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行備課，然后將這個發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照它進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，并提供幫助。課前預(yù)習(xí)的有效性決定了課堂的高效性。

2.各自分配學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前可以先創(chuàng)設(shè)一定的情境或者提出比較新穎的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；還要告知學(xué)生本課學(xué)生的主要目的，要通過怎樣的方式來完成。這樣的方式可以讓教師在授課之前就可以計劃一下本課的教學(xué)方式，還有怎樣吸引學(xué)生積極參與課堂？

3.進(jìn)行合作探究模式。將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后再分別根據(jù)自己的任務(wù)分工進(jìn)行課堂探究，然后在探究的過程中學(xué)生可以彼此之間交流探討，形成最終的成果。學(xué)生不懂的地方教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)和講解。這個過程是對學(xué)生思維能力和教師水平的一個考驗，學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)的各種問題，教師在備課前都要對課文進(jìn)行深入的了解。

4.全體學(xué)生進(jìn)行交流。可以讓每個小組推選出一名小組代表來匯報本組的結(jié)果。然后匯總各個小組探究中遇到的各種疑難問題，先全班交流解決，實在解決不了再出面解決。在小組合作教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置不同階段的問題塔，可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)差距的問題，還可以讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，更好地促進(jìn)課堂有效性。通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的表現(xiàn)積極，思維活躍，還會在老師的引導(dǎo)下，圍繞相關(guān)的問題進(jìn)行交流討論，師生之間相互啟發(fā)。例如，在對“如何才會使變黃的硝酸恢復(fù)成無色？”各個小組提出了不同的觀點，有的小組會提出通入氧氣，有的小組會提出加水，然后通過師生之間的互動得出最佳解決問題的答案。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會很高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會很高！

作者:李曉勇 單位:重慶市開縣鐵橋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

潘艷紅.小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐［D］.吉林：東北師范大學(xué)，2006.

第二篇：高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識儲備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)他們參與教學(xué)活動的積極性，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能促進(jìn)班集體的團(tuán)結(jié)。針對如何更好地實施高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)提出一些對策和建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

一、以學(xué)生為主體，分組合作

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該清楚地牢記學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)方式應(yīng)該滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而不是學(xué)生跟著老師的教學(xué)思維走。要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更強(qiáng)的作用，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行化學(xué)實驗和課堂習(xí)題討論時都能夠以小組的方式來學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，并且能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于他們整體的進(jìn)步。

二、分組實驗，培養(yǎng)動手能力

高中化學(xué)要求學(xué)生必須從各種化學(xué)實驗中尋找到結(jié)論，所以，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，一般的實驗過程需要多人共同完成，所以應(yīng)該將學(xué)生分組進(jìn)行實驗活動，需要注意的是教師應(yīng)該確保分組的合理性，并要協(xié)調(diào)好每個組員之間的關(guān)系，只有足夠的默契和不斷的磨合才能發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的作用，同時教師也要保證學(xué)生在實驗過程中的安全。

三、根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行合理的分組

針對每個學(xué)生的特點有目的地分配每個小組成員，每個學(xué)生擅長的方面不同，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)水平也各有差異，在分配小組成員的時候要考慮他們化學(xué)知識的掌握情況、動手能力的強(qiáng)弱以及性格特點等，保證每個小組都各有各的優(yōu)勢，使學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)不斷發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)自己的不足，取長補(bǔ)短，完成每一個任務(wù)，不斷提升化學(xué)知識水平，這樣才能共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，可以使高中化學(xué)課堂不再像傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)方式一樣枯燥，學(xué)生的思維可以更加開放，性格更加健全，符合素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生成長為綜合的高素質(zhì)人才，不僅學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而且素質(zhì)高，還能夠提升他們的自信心和與人交往的能力，這種合作式的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法應(yīng)該不斷地完善和推廣，從而使更多的學(xué)生受益。

作者:熱合曼·吐爾遜 單位:新疆莎車縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

李宏偉.提升高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂有效性的策略［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（14）.

第三篇：高中化學(xué)小組合作教學(xué)研究

摘要:在以往的集體授課模式中，教師與學(xué)生之間的交流方式較為單一，即教師主宰了課堂教學(xué)進(jìn)程，并且學(xué)生在教學(xué)中處于被動的知識接受狀態(tài)．小組合作學(xué)習(xí)模式則改變了以往的授課格局，使學(xué)生重新獲得課堂學(xué)習(xí)的主體地位，同時也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的熱情．為此，本文將從小組合作教學(xué)模式釋義出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)的實施策略進(jìn)行研究．

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);小組合作;研究性學(xué)習(xí)

一、小組合作教學(xué)模式釋義

傳統(tǒng)教學(xué)觀念將課堂教學(xué)活動簡單的視為教師在課上向?qū)W生進(jìn)行知識講解與知識傳授的過程．新課改則將課堂教學(xué)活動定義為教師向?qū)W生進(jìn)行知識傳授與學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授的系統(tǒng)性活動．因此廣大教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，積極進(jìn)行教學(xué)觀念更新與教學(xué)理念創(chuàng)新，將先前的教師本位主義教學(xué)觀轉(zhuǎn)型為學(xué)生本位主義教學(xué)觀，重塑學(xué)生主體地位，通過教師與學(xué)生的協(xié)作實現(xiàn)知識探索與技能習(xí)得的目的，有鑒于此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，這樣一來，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)具備社交能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情．小組合作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生社交能力、團(tuán)隊協(xié)作能力與自主知識探尋能力的培養(yǎng)，它是通過教師指定任務(wù)，由幾人共同完成，最大限度吸引全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人．

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1．合理創(chuàng)設(shè)問題是教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的成功保證

結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，教師在為學(xué)生設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)情，從而能夠為其創(chuàng)設(shè)中等難度，具有一定挑戰(zhàn)性以及解體思路并非唯一的問題．太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考．真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感．可以說，小組合作學(xué)習(xí)的實際效果如何，相當(dāng)大的層面上取決于教師為學(xué)生設(shè)計的問題是否科學(xué)、合理．舉例而言，筆者在為學(xué)生講授“鈉”的知識之前，考慮到鈉與水、鈉與硫的反應(yīng)過程中均會出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，因此必須遴選能夠引發(fā)學(xué)生討論的問題作為課上小組合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動任務(wù)．一方面，教師要考慮選擇認(rèn)知目標(biāo)的重點和難點，另一方面，還要充分考慮上面提到的對進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求．最終，筆者在本課時對小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計主要體現(xiàn)在課上學(xué)生對Na和水反應(yīng)的合作實驗，對鈉與硫反應(yīng)的實驗進(jìn)行設(shè)計，并組織學(xué)生對其他小組的設(shè)計方案進(jìn)行評析，從而使學(xué)生在對其他小組的實驗設(shè)計方案評析的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生彼此之間的知識互動與知識交流．

2．教師應(yīng)注重將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入小組合作學(xué)習(xí)過程之中

依托日常教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者掌握了將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入小組合作學(xué)習(xí)過程的有效方法．方法之一:教師應(yīng)抓住課上化學(xué)實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，使學(xué)生就異?，F(xiàn)象的產(chǎn)生根源展開充分的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生自行開展研究性學(xué)習(xí)．舉例而言，筆者在課上為學(xué)生講解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時，指出鈉在空氣中燃燒后生成的物質(zhì)為淡黃色粉末．當(dāng)學(xué)生根據(jù)教材中的方法進(jìn)行自行實驗時，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉在空氣中燃燒后生成的物質(zhì)是黑色粉末，如果抓住這一問題探究下去，讓學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計出除去雜質(zhì)并驗證過氧化鈉存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，這樣便達(dá)到了使學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織目的．方法之二:高中化學(xué)教師應(yīng)利用一些社會化學(xué)熱點問題拓展學(xué)生的知識面，幫助其實現(xiàn)對習(xí)得知識的深化領(lǐng)悟．如筆者在課上討論環(huán)節(jié)，在為學(xué)生講解了近年來國內(nèi)發(fā)生的“三聚氰胺”事件之后，組織學(xué)生對此話題展開討論，從而利用真實的新聞，使學(xué)生感受到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性與實用性，因而學(xué)習(xí)熱情更為高漲．

3．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)生學(xué)情評價機(jī)制

科學(xué)的學(xué)情評價機(jī)制，能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)是否達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的實現(xiàn)精準(zhǔn)的評定．教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)情評價機(jī)制時，應(yīng)注重把握下述問題:

(1)小組集體評價同學(xué)生個人評價二者間的關(guān)系．小組合作學(xué)習(xí)之所以提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，原因在于此種教學(xué)模式實現(xiàn)了組內(nèi)學(xué)生的合作以及組際之間的良性競爭，因此教師在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情評價機(jī)制時，不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)藉由兩種評價方式實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)評定．

(2)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價二者間的關(guān)系．小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)情評價，既要根據(jù)學(xué)生最終的成績作為評價依據(jù)，同時也應(yīng)將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，諸如是否敢于發(fā)表個人見解、是否注意傾聽其他同學(xué)意見等．唯有如此，方才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的客觀評價．當(dāng)前，國內(nèi)教育界對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義給予高度肯定，大多數(shù)教師也相繼在課堂教學(xué)中依托小組合作學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)，并取得了一定的成績．然而應(yīng)當(dāng)看到的是，小組合作學(xué)習(xí)模式只是一種教學(xué)手段而非教學(xué)本身，因此一些化學(xué)教師采取此種教學(xué)模式授課時，經(jīng)常產(chǎn)生一些困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用分組學(xué)習(xí)在課堂的容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握，進(jìn)行小組實驗的時候，在教學(xué)成本和安全方面都存在一定的風(fēng)險．筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)模式的利大于弊，此種教學(xué)模式可以使學(xué)生獲得自我展示的契機(jī)，使其對化學(xué)課程產(chǎn)生好感，進(jìn)而能夠主動地投入化學(xué)知識學(xué)習(xí)之中．

作者:孫雷雷 單位:江西省會昌縣第四中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳立．高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008

［2］潘艷紅．小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐［D］．東北師范大學(xué)，2006

［3］劉蕾．中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識內(nèi)容的分析及教學(xué)策略研究［D］．山東師范大學(xué)，2005

第四篇：高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探討

1養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是建立在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不能夠自覺主動的學(xué)習(xí)，要談小組合作只能是一句空話．所謂主動學(xué)習(xí)就是師生在教學(xué)雙邊活動中，學(xué)生能積極、有效地參與到教學(xué)過程中．例如學(xué)習(xí)“鈉的化合物”時，對于Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)，可在學(xué)生觀察和實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫表格，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)主體意識和自我意識，為后面的小組合作打下了基礎(chǔ)．

2學(xué)會獨(dú)立思考的方法

小組合作并不是全部都讓學(xué)生交流合作來完成，這樣就缺少了學(xué)生的獨(dú)立思考時間，不能體現(xiàn)出個體性．因此要重視小組合作中的獨(dú)立。

3掌握交流合作的技巧

課堂上，我們總是提到小組合作，但據(jù)筆者觀察有些學(xué)生并不會與他人合作，分組反而嚴(yán)重影響了課堂的教育質(zhì)量，更談不上高效．所以在學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要參與并融入到學(xué)生當(dāng)中，示范給他們交流的方法，或直接與學(xué)生交流，并告訴他們交流的技巧．例如，在證明分子間有間隔時，將全班分成6個小組，每組6人，要求設(shè)計不同的實驗方案，并進(jìn)行實驗驗證．有的小組將10mL酒精和10mL水混合在一起，發(fā)現(xiàn)總體積小于20mL；有的小組用注射器吸入了空氣，使針頭密封，發(fā)現(xiàn)注射器里的空氣能壓縮，體現(xiàn)了分子間有間隔等．學(xué)生反復(fù)實驗，并不斷地交流想法和意見，最終得出了正確的結(jié)論，充分反映了小組合作交流學(xué)習(xí)的重要性．

4精心設(shè)計合作的問題

化學(xué)課堂教學(xué)過程中需要小組合作的問題，教師一定要精心設(shè)計，目的是充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力．如學(xué)習(xí)“硝酸的性質(zhì)”時，一邊進(jìn)行實驗一邊讓學(xué)生觀察實驗，提問學(xué)生“在裝有濃硝酸的試管中放有少量鐵片開始時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并讓學(xué)生說明原因．”然后小組成員之間進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果記錄下來．學(xué)生一下子有了很高的熱情，課堂氣氛變得很活躍．然后向試管中慢慢加水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗并討論產(chǎn)生的現(xiàn)象及其原因．這種課堂問題和化學(xué)實驗相結(jié)合的教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，而且充分調(diào)動了學(xué)生討論的積極性，在這樣的課堂上小組合作才真正意義上落到了實處．因此，要根據(jù)設(shè)計的問題給學(xué)生足夠的時間和空間，針對不同問題進(jìn)行先小組內(nèi)展示，然后鼓勵全班進(jìn)行展示．教師盡量不要打斷他們，等展示完畢后再進(jìn)行點評．在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的效果肯定會很好．

5建立課堂良好的互動

高效課堂之所以高效其中非常關(guān)鍵的一點就是“互動”．包括小組互動、全班互動、生生互動、師生互動等，只有動起來的課堂才是高效的課堂．良好的師生關(guān)系與和諧的同學(xué)關(guān)系，是小組合作開展的條件．老師一定要與學(xué)生保持平等的關(guān)系，要保持民主寬容的態(tài)度．比如，有的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)驗把“金屬遇水燃燒”直接說成是不可能發(fā)生的現(xiàn)象時，老師不要立即否定學(xué)生，而要放低姿態(tài)，以平等的關(guān)系和學(xué)生進(jìn)行討論，可以通過設(shè)問的手段讓該學(xué)生理解什么是“著火點”，“燃燒需要哪些條件”，“假如有一種金屬著火點很低，要使它燃燒可以通過哪些方式”，通過這些問題，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生以前學(xué)過的知識，還可以使得學(xué)生對課堂上要教授的知識理解得更深刻、更透徹，同時學(xué)生對課堂也能產(chǎn)生更濃厚的興趣．小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)方式，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義．教師要根據(jù)存在的具體問題，制定行之有效的措施，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上討論的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展．

作者:胡國生 單位:貴州省安順市民族中學(xué)

第五篇：高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探討

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)下的課程教學(xué)中，對于基本的課程概念以及感悟力方面的傳統(tǒng)教學(xué)調(diào)整，都需要從多個角度上進(jìn)行綜合執(zhí)行。而在這一教學(xué)的模式環(huán)境下，如何應(yīng)用高中化學(xué)課堂小組形式來進(jìn)行有效的針對性演練調(diào)整，則需要對其教學(xué)的形式以及模式進(jìn)行教育調(diào)整，并結(jié)合實際的執(zhí)行層次方面，完成對教育合作效果上的合理化調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂小組；合作學(xué)習(xí)

高中新課程教育的改革執(zhí)行，主要的目標(biāo)就在于合作、自主和探究方向，通過學(xué)生形成的終身學(xué)習(xí)意識理念，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)方向上的改革改良，并通過系統(tǒng)性的發(fā)展模式，完成對教學(xué)理念的完善執(zhí)行。下面對課堂的有效性研究進(jìn)行簡要分析討論。

一、什么是課堂小組合作學(xué)習(xí)模式

在校園的課堂教學(xué)中，通過對課堂小組的主觀思維執(zhí)行，并實現(xiàn)在小組教學(xué)模式的合作行為調(diào)節(jié)，并保證學(xué)習(xí)目標(biāo)以及總體成績體系上的依據(jù)建設(shè)，實現(xiàn)對教學(xué)策略體系上的全面界定分析，保證在不同視野建設(shè)基礎(chǔ)上的課堂調(diào)節(jié)，并以動態(tài)的因素多位調(diào)節(jié)，從基本的理念上完成對活動體系的全面化教育推行執(zhí)行。而在課堂教學(xué)中，通過小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)在思維上的互動，做到仁者見仁智者見智的教學(xué)結(jié)果，也就是我們現(xiàn)在所需要進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)模式。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，對于社會學(xué)的心理作用問題，需要通過社會學(xué)以及心理學(xué)進(jìn)行改良，保證在教學(xué)過程中，能夠通過相互之間的合作，從而更進(jìn)一步的保證教育的有效性。通過建構(gòu)團(tuán)體在教育執(zhí)行的齊心協(xié)力作用上，調(diào)節(jié)其共同向心力，并保證在教學(xué)期間的安全保障。對于在思想鼓勵方面的思想活動調(diào)節(jié)問題，還需要加強(qiáng)對獨(dú)立思考教育的高程認(rèn)知，強(qiáng)化對學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展決定，對于教學(xué)的歷史歷程發(fā)展，其鼓勵的獨(dú)立性思考模式，對于在不同的積極思維上，也能夠更好的保證在教育思想理論上的創(chuàng)建，并通過理論的策略，促進(jìn)學(xué)生在不良品質(zhì)上的教育積極推動。而在教學(xué)中，為滿足運(yùn)思合作層面的調(diào)節(jié)，其思想策略，對于基本的品質(zhì)發(fā)展等，也能夠提起積極作用。

三、合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則

在進(jìn)行課堂小組學(xué)習(xí)中，為滿足對基本能力水準(zhǔn)上的調(diào)節(jié)發(fā)展，可通過以下兩個方面進(jìn)行規(guī)則分析。第一，對于學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組，做到嚴(yán)謹(jǐn)行事，合作分析；第二，合作成員之間，能夠相互幫助，為其問題突圍，提供了幫助；第三，在系統(tǒng)的合作穩(wěn)定性上，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)合作，實現(xiàn)了在不同時期系統(tǒng)簡潔表達(dá)上的學(xué)習(xí)執(zhí)行調(diào)整，其使用的規(guī)范化教育意義，也具有更好的價值意義。

四、高中化學(xué)課堂在合作中的實例分析

在實際的教育改革中，其實例分析如下。第一，組織學(xué)習(xí)組合模式，通過課堂問題討論，教師分布課堂任務(wù)，學(xué)生在下面進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)思路上的調(diào)整。如在進(jìn)行電解池課程的講解過程中，就可以通過實驗課程講解后，預(yù)留思考問題，然后交由學(xué)生自主討論。討論十分鐘后，由小組長將課題報考進(jìn)行匯總分析，分析課題中的重點難點，再有教師統(tǒng)一講解。在進(jìn)行合作小組的學(xué)習(xí)教育中，通過相應(yīng)的課題判定，并依照其基本的合作平臺教育改良，確定對教育思想上的講解分析，從而保證教育指導(dǎo)的綜合課程調(diào)節(jié)。第二，在課堂的內(nèi)容篩選上，需要針對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確保課題的選擇，并通過學(xué)習(xí)課題研究領(lǐng)域上的教育結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)，確保對使用規(guī)格上的活動性思維調(diào)整。第三，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)發(fā)展形式，并通過現(xiàn)代化的教育心理，保證教學(xué)體系的相輔相成，并依據(jù)相應(yīng)的教育價值觀，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作。而對于所圍繞的教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)，通過個性化的設(shè)計保障分析，其在教育的心理理論上，也進(jìn)一步的保證了教育的執(zhí)行安全性。而對于專題講座的課程分析，通過教育組織的進(jìn)行課題進(jìn)行分析，對于課題的開創(chuàng)性研究上，小組學(xué)習(xí)模式，也能更好的滿足基本的教學(xué)需求。

五、小組學(xué)習(xí)模式的展望分析

對于現(xiàn)代的教學(xué)模式進(jìn)行分析后，其不同的領(lǐng)域，以及課程的發(fā)展行情等，都需要從多個角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)追求發(fā)展，通過合理的層次教育實現(xiàn)，即可更進(jìn)一步的完成對其學(xué)習(xí)的藝術(shù)性追求。而在這樣的，課程學(xué)習(xí)模式展開的過程中，也能夠在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿足其學(xué)習(xí)的自我追求。對其實現(xiàn)科學(xué)化的安全教學(xué)，提供了健康有效的教育形式。其不同的幸福人性體系，在建設(shè)的安全性領(lǐng)域上，都能夠更進(jìn)一步的遵從寬松的體系，實現(xiàn)在不同范圍內(nèi)的有效教學(xué)形式提升。小組學(xué)習(xí)模式，從展望的教學(xué)模式進(jìn)行分析后，可通過對不同結(jié)構(gòu)的有效教育模式，實現(xiàn)在用心教學(xué)的領(lǐng)域創(chuàng)建，其合理的體系模式，對今后的教學(xué)發(fā)展等，都能夠提供更為精確的發(fā)展目標(biāo)。而根據(jù)教學(xué)的基本教育模式來實現(xiàn)在課程管理調(diào)節(jié)基礎(chǔ)，也可為教學(xué)提供一個有效的教學(xué)模式保障。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對小組分工制度上的教育任務(wù)執(zhí)行，使其教學(xué)的模式呈現(xiàn)出多方式學(xué)習(xí)形態(tài)分布發(fā)展，為教學(xué)制度提供對于多元化教學(xué)模式是創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)保障。

六、總結(jié)

從當(dāng)下的教育模式來看，全新的科學(xué)化教育模式，是促進(jìn)現(xiàn)代教育質(zhì)量提升的根本所在。而化學(xué)課程的合作學(xué)習(xí)小組模式，是能夠更好滿足現(xiàn)階段教學(xué)需求的一項重要體驗，透明你改過學(xué)習(xí)氛圍，以及寬松的教育形式提升，并通過不斷的改革體系建設(shè)，在不同模板的教學(xué)理念建設(shè)上，通過有效的高中化學(xué)知識教育提供，是能夠有效保證其教育生命力供應(yīng)需求的重要基礎(chǔ)。而在今后的教學(xué)推進(jìn)中，加強(qiáng)高中化學(xué)課堂的小組學(xué)習(xí)模式推進(jìn)，是保證基礎(chǔ)教學(xué)需求的根本所在。

作者:毛懷俊 單位:五河縣大志中學(xué)

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第六篇：高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的實踐性，與人們的生活緊密相連，也是高考理綜的重點學(xué)科。近年來，隨著教學(xué)改革不斷深入，合作學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入人們的視線，并成為人們關(guān)注的焦點，被廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。為此，需要多角度、多層次分析小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中存在的問題，采取各種有效措施加以解決，促使其更好地發(fā)揮自身的作用，確保高中化學(xué)教學(xué)活動順利開展，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在高中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)扮演著關(guān)鍵性角色，可以促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、勉勵中準(zhǔn)確理解、掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，促使班級中每位學(xué)生都能有所進(jìn)步。但在應(yīng)用過程中，由于受到各種主客觀因素的影響，存在一些問題。

1.分工不明確，職責(zé)流于形式

在課堂教學(xué)中，隨意性是小組合作學(xué)習(xí)模式的顯著特點。教師沒有全方位分析班級每位學(xué)生的興趣愛好、個性特征等，也沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容，同一小組中學(xué)生水平參差不齊，內(nèi)部學(xué)習(xí)效果不理想。甚至有些教師還考慮到男女生差異，接觸親密程度，把同性分配在同一小組中，導(dǎo)致男女生協(xié)調(diào)不到位，也對學(xué)習(xí)效果造成了一定的影響。而在分配教學(xué)任務(wù)時，教師沒有根據(jù)小組實際情況，合理設(shè)計、調(diào)配任務(wù)，分配不明確，沒有落實到每位學(xué)生身上，職責(zé)也不到位，流于形式，小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.時間分配不合理，課堂教學(xué)效率低下

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平，也沒有遵循已制訂的教學(xué)時間合理分配計劃，導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的時間非常少，無法深入理解并掌握新的知識點，無法做到學(xué)以致用、舉一反三，課堂教學(xué)效率極其低下。

3.教學(xué)評價方式單一化

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式作用下，教師仍然采用單一的評價方式，仍然把“分?jǐn)?shù)”作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，即通過簡單測評相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容評價學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的提高。

二、高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)解決對策

1.科學(xué)劃分小組，明確責(zé)任，合理分配時間

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)水平高低、動手能力高低，并結(jié)合教材內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生有機(jī)融合，讓班級中的差等生也能參與教學(xué)全過程，有所進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，還要綜合考慮班級學(xué)生的個性特征、性別差異等，優(yōu)化組合小組成員，控制好小組成員數(shù)量，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。在分組時，要協(xié)調(diào)搭配男女生，避免性別相同的學(xué)生相互打鬧，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要充分考慮班級學(xué)生的個性特征，做到均衡搭配，小組成員數(shù)量最好不要超過六人。還要結(jié)合教材內(nèi)容和不同小組學(xué)生的實際情況，安排適宜的教學(xué)任務(wù)，并落實到每位小組成員身上，使他們明確自身的職責(zé)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生已有水平及教學(xué)內(nèi)容難易度，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間、空間，相互探討、相互學(xué)習(xí)，獲取更多的化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.預(yù)習(xí)課程，共同討論

在上課前，教師要引導(dǎo)小組成員做好課前預(yù)習(xí)，相互探討，解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并和教師交流、溝通。在相互監(jiān)督、相互鼓勵下，他們也能積極、主動地參與到預(yù)習(xí)過程中，使其逐漸對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師也能更好地了解學(xué)生對新知識點的掌握情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重、難點。以“氧化還原反應(yīng)”為例，這是高中化學(xué)的重、難點所在，學(xué)生很難掌握該章節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也比較吃力。在這種小組合作形式的預(yù)習(xí)中，學(xué)生在大概了解了“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容后，應(yīng)該相互討論自己不懂的地方，探討相關(guān)的概念、方程式、實驗等，為課堂教學(xué)順利開展埋下伏筆，課堂學(xué)習(xí)也變得輕松、簡單。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問題情境，采用“組內(nèi)合作、組外競爭”的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、相互合作，共同解決教師提出的問題。以“元素周期表”“元素周期律”為例，這也是學(xué)生需要掌握的重點知識，但學(xué)生經(jīng)?；煜煌?，也不能完全記住。針對這種情況，在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生合上書，以小組形式默寫“元素周期律”“元素周期表”，相互討論，共同完成，對寫得又對又快的小組將給予一定的獎勵。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確記住這些重要知識點，還能提高課堂教學(xué)效率?？偠灾谡n堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要通過各種途徑，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，并采用多元化的評價模式，促使班級學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

作者:林萬峰 單位:廣東省深圳市富源學(xué)校

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