導語：高中化學生態(tài)課堂實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程的逐步推進，對高中化學的教學要求也變得越來越高，教師要根據(jù)學生的化學學習需求適當調整教學策略，為學生尋求高效的學習途徑。教師要從學生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，營造生態(tài)學習氛圍，重視正確課堂師生關系的創(chuàng)建，發(fā)揮學生在生態(tài)課堂中的主體作用，從多個方面培養(yǎng)學生的化學綜合素養(yǎng)，幫助學生打下堅實的化學學習基礎，充分發(fā)揮高中化學生態(tài)課堂對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。本文結合高中化學教學現(xiàn)狀，探究如何基于核心素養(yǎng)使用生態(tài)課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；生態(tài)課堂

化學生態(tài)課堂，是指由教師、學生、環(huán)境組成的動態(tài)平衡、開放有序的生態(tài)系統(tǒng)，以全面提高每位學生的科學素養(yǎng)為核心。通過探究、合作、啟發(fā)、講授、自學、討論、實驗等方式和手段，創(chuàng)設師生平等對話情境的互動的教學模式以及設計最優(yōu)的教學過程。這種課堂充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教育思想，構建了健康、活潑、和諧的師生關系，促進了學生可持續(xù)發(fā)展。

一、樹立正確教學觀念

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為考試成績的提升是最終教學目的，導致教師忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地對學生灌輸理論知識，沒有發(fā)揮生態(tài)課堂的創(chuàng)建作用，使得學生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢喪失學習興趣，同時因為錯誤的課堂師生關系，教師不會在生態(tài)課堂中為學生提供自主消化的時間和空間，造成學生理論知識豐富，但是實際運用能力差的現(xiàn)狀，這非常不利于學生下階段化學學習的開展，因此，教師要樹立正確的教學觀念，讓學生成為生態(tài)課堂的主導，提高核心素養(yǎng)。教師在生態(tài)課堂中要扮演好引導者的角色，重視學生在生態(tài)課堂中主體地位的體現(xiàn)，在教學方案的設計階段，要拉近和學生之間的距離，充分了解學生對生態(tài)課堂的學習需求，有針對地調整教學方案，保證教學能始終基于學生的核心素養(yǎng)。學生在化學生態(tài)課堂中面臨難度較大的問題，教師要及時作出指導，為學生指明探究方向，防止課堂時間的浪費，同時也要減少對學生想象力的遏制，鼓勵學生主動進行知識點的拓展，完善化學學習綜合能力，成為化學生態(tài)課堂的一部分。例如在進行“氧化還原反應”這個實驗教學時，筆者會為學生創(chuàng)建生態(tài)課堂，發(fā)揮他們的主體地位。在課堂的開始前我會要求學生觀察生活中氧化現(xiàn)象，對氧化問題有直觀的印象，接著我會將一根氧化的鐵塊帶入課堂，讓學生用自主探究的方法去掉鐵塊表面的氧化物，學生在自由和諧的教學氛圍中，會充分發(fā)揮自己的想象力：一部分學生猜測可以通過水洗的方式去除氧化物；另一部分學生則認為最佳方式是使用化學物品和氧化鐵進行反應，完成物質的還原。順著學生的思路，我會讓學生使用一氧化碳還原氧化鐵，在學習積極性的保證下，學生都能主動結合理論知識點完成了實驗，并且得出實驗結論：3CO＋Fe2O3高溫2Fe＋3CO2，這樣，既完成了生態(tài)課堂的教學目標，也保證了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、采用形式多樣的情境教學

隨著高中化學教學進度的深入，學生對課堂教學的要求也會越來越高，教師使用一種教學模式不能滿足學生對化學學習的需求，因此，教師要重視教學策略的創(chuàng)新，為學生提供更多的化學學習機會。教師在生態(tài)課堂教學中可以充分利用情境教學法，從學生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)教學內容和學生的學習要求，選擇合適的情境創(chuàng)建模式，保證學生在情境中個性化的發(fā)展。情境的形式多種多樣，如何在生態(tài)課堂中挑選合適的情境教學模式對教師也是不小的考驗，教師在教學前要拉近和學生之間的距離，了解學生在化學學習方面的需求，尊重學生的想法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和個性化發(fā)展作為情境創(chuàng)建的目標，設計出具有針對性的情境設計方案，引導學生在較短的時間內融入生態(tài)課堂，提高化學學習水平。例如在進行《鈉的化合物》這個章節(jié)的教學時，我會使用問題情境幫助生態(tài)課堂教學。在課堂教學的開始，我先將過氧化鈉放在一團棉花上，引導學生產生聯(lián)想，隨著理論知識點的講述不由自主地產生疑問：過氧化鈉有什么性質？這些性質有什么含義？讓學生帶著問題自主探究知識點，完成理論內容的進一步拓展。接著我向這個棉花團滴幾滴水，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)竟然著火了，對這些現(xiàn)象產生了濃厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的區(qū)別，調動了探究的積極性。在好奇心的驅使下，學生會結合實驗現(xiàn)象探究相應的理論知識點，保證了學生自主學習能力在生態(tài)課堂的提升，也較好地滿足了他們的化學學習需求。教師在高中化學生態(tài)課堂中要靈活運用多種多樣的情境教學方式，給學生提供更好地提升核心素養(yǎng)的平臺，為學生未來的化學學習打下堅實基礎。

三、營造良好的師生關系

良好的師生關系是生態(tài)課堂成功運用的重要保證，教師應通過和學生的交流掌握他們現(xiàn)階段化學學習中的不足，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展需求適當調整教學方案，以提高生態(tài)課堂的教學效果。建立了良好的師生關系之后，學生會更加積極地配合教師開展教學活動，主動融入生態(tài)課堂，將化學學習當作是日常的重要組成部分，在較短的時間內完成相應學習任務。總之，在高中化學教學中，教師要從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，有效使用生態(tài)課堂，發(fā)揮學生在學習中的個性，保證教學能較好地滿足學生化學學習需求，為學生創(chuàng)建高效的化學學習環(huán)境。

作者:楊鈴梅 單位:江蘇省海門中學

［參考文獻］

［1］陳小兵．基于核心素養(yǎng)的“花韻”生態(tài)課堂模式研究［J］．科學咨詢，2017（07）．

［2］王文娟．打造生態(tài)課堂，引得核心素養(yǎng)源頭活水［J］．中學語文，2017（05）．