導(dǎo)語：高中化學課堂教學能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《普通高中化學課程標準》中明確指出，“科學探究是一種重要的學習方式，也是高中化學課程的重要內(nèi)容。探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生研究意識和提高探究能力的重要途徑?！庇纱丝梢钥闯觯诟咧谢瘜W教學活動開展中，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的化學知識之外，還要在這一過程中通過多種方式，如實驗、觀察、調(diào)查、討論等來引導(dǎo)學生進行化學探究，以此為學生探究能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。從化學教學中的多種探究方式入手來進行論述。

關(guān)鍵詞：高中化學；探究式教學；探究能力

《普通高中化學課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質(zhì)的目的?！边@一教學要求明確拓寬了化學教學的目標維度，在實現(xiàn)知識與技能這一基本維度的基礎(chǔ)上，對方法與過程和情感態(tài)度與價值觀這兩個維度的實現(xiàn)指明了方向，即以探究性活動的開展來滿足學生的基礎(chǔ)化學知識需求，提高學生的化學學習興趣，培養(yǎng)學生的化學探究能力。為了實現(xiàn)新課標的要求，高中化學教師除了要掌握扎實的新課程教學理念，還要注重教學方式的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的灌輸式教學方式變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的教學方式，使學生在高中化學課堂教學的過程中積極參與到研究活動中來，在活動參與中掌握基礎(chǔ)知識，并學會應(yīng)用基礎(chǔ)知識，以此提高學生的化學能力。那么，如何才能在高中化學課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、深挖學科內(nèi)容，激發(fā)學生探究動機

眾所周知，教材是教師開展教學活動的依托，教師開展教學活動都是以教材內(nèi)容為依據(jù)的。但是，通過對現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中所存在的某些內(nèi)容遠離學生的生活，或者不具備探究性質(zhì)。針對這一情況，教師需要充分利用現(xiàn)有的化學資源來對化學教材內(nèi)容進行補充，以極具探究性的學科知識內(nèi)涵來創(chuàng)設(shè)生動的化學課堂。因此，在組織高中化學教學活動的時候，教師需要從學生的學習興趣出發(fā)，在課內(nèi)、課外雙重資源的作用下來深挖極具價值的學科知識內(nèi)涵，這樣在拓展知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以將教材知識講透、講活，還可以在生動的教學方式的作用下激發(fā)學生的化學學習興趣，將學生潛在的內(nèi)因的學習動機升華為外顯的外在的探究動機。比如，我在進行制取乙烯演示實驗的時候，由于教材中只是在講解實驗過程、實驗反應(yīng)等，沒有提出有價值的探究問題，針對這一情況我會在實驗的過程中根據(jù)實驗反應(yīng)提出諸如此類的問題：“燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？”然后在學生思考的過程中順勢提出極具探究性的問題：“那么會生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實驗論證？”這樣學生可以在教材基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上對該實驗進行進一步的探究。在這一探究過程中，我會放手讓學生在小組合作中進行合作探究，如此在充分調(diào)動學生主觀能動性的情況下為學生化學探究能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，制造探究契機

受應(yīng)試教育的影響，教師為了在有限的課堂時間里向?qū)W生傳授更多的基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學生利用所學的知識來應(yīng)付考試，常常采取一講到底的方式來進行知識灌輸。但是，在實際教學中，無論是何種科目，用一種教學方式進行到底的課堂教學都不能成為有效教學。因此，教師在組織高中化學教學活動的時候，需要充分發(fā)揮自身的思維能力，根據(jù)高中化學教學的特點，博采眾長，選擇合適的教學方式，靈活運用多種方式來進行多樣化教學，以此最大限度地調(diào)動學生的多種感官，在開放心態(tài)的作用下啟發(fā)學生主動思考。為了實現(xiàn)這一點，我在組織高中化學教學活動的時候，除了基礎(chǔ)知識講解之外，還會為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在生動的情境中進行知識探究。比如，在講“氧”這一知識的時候，我會利用學生生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：鋼鐵在長時間的雨水和陽光暴曬下會生銹等，通過這些生活情境的創(chuàng)設(shè)可以自然而然地引導(dǎo)學生主動探究“空氣中氧氣的存在”。

三、把握整體，注重知識鞏固

任何學科知識都不是獨立存在的，無論是與其他學科，還是本學科前后知識都是相互聯(lián)系的。為了引導(dǎo)學生建立系統(tǒng)的化學知識體系，教師需要樹立整體觀念，探尋知識點之間的聯(lián)系，將前一個知識點的總結(jié)作為后一個知識點的開始，后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，如此，才能使學生在學習的過程中系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，并能將已獲得的知識遷移到新知識學習中，學生在這個知識不斷延伸、擴展的過程中可以實現(xiàn)知識系統(tǒng)的完善、思維方式的訓(xùn)練，強化探究精神，最終以知識鞏固為基礎(chǔ)來形成自我探究能力。

總之，在高中化學教學中，為了能夠培養(yǎng)學生的探究能力，教師需要從教學內(nèi)容、教學方式等方面入手，積極為學生營造探究活動，給予學生主動探究的機會，如此在日積月累的學習過程中學生的探究能力才能得以培養(yǎng)。

參考文獻：

靳會霞.高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)［J］.學周刊，2015.

作者:袁勇芳 單位:重慶市長壽中學校