導(dǎo)語：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中化學(xué)的教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，與以往的教學(xué)理念相比，如今的高中化學(xué)教學(xué)理念強調(diào)的是讓化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)。本文以高中化學(xué)的教學(xué)工作為研究核心，對高中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法進行了研究，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了一些具體的教學(xué)手段，希望能為高中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；化學(xué)實驗

在當(dāng)前世界范圍的教育領(lǐng)域中，學(xué)科素養(yǎng)是一個被廣泛關(guān)注和研究的熱點話題，也是我國目前制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和深化課程改革的關(guān)鍵所在。眾所周知，化學(xué)是以實驗為根本的一門學(xué)科，利用化學(xué)實驗，可以幫助學(xué)生對化學(xué)有一個感性的認識，從而幫助學(xué)生形成一個大致的化學(xué)概念體系和良好的學(xué)科素養(yǎng)。因此，對高中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法進行探究，有著非常重要的意義。

一、采用問題鏈教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維能力

問題鏈教學(xué)模式是近些年在教學(xué)領(lǐng)域新興發(fā)展出來的一種教學(xué)手段，它能夠為高中化學(xué)教學(xué)帶來非常巨大的幫助。問題鏈可以看作是教師讓學(xué)生從現(xiàn)有的認知水平走向最近的發(fā)展區(qū)域所建立的一個腳手架，它是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維、發(fā)散學(xué)生思維能力的一個有效的途徑。所謂的問題鏈，是指教師以特定的教學(xué)任務(wù)為目標，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和知識儲備，在教學(xué)時把學(xué)科知識、能力素養(yǎng)和課程要求轉(zhuǎn)變成一個系統(tǒng)性、層次性、相互獨立但又彼此關(guān)聯(lián)的問題組。高中化學(xué)教師使用問題鏈來進行教學(xué)，可以將教學(xué)任務(wù)中涉及到的化學(xué)知識以鏈狀的形式環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機的化學(xué)體系，使化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)能夠得到深化。例如，高中化學(xué)教師在講解“水溶液中離子濃度大小比較”這一章節(jié)時，就可以設(shè)計一個遞進的問題鏈，為學(xué)生們進行稀鹽酸溶液逐漸滴入到稀氨水里面的化學(xué)實驗。在實驗過程中，教師應(yīng)先對電解質(zhì)溶液中的弱酸、弱堿、酸式鹽等單一溶液的組成情況進行分析，然后對強堿和正鹽、弱酸和正鹽等混合溶液的組成情況進行分析，并比較兩次分析的結(jié)果。緊接著，教師需要對溶液的變化過程進行分析，并繪制出溶液的pH曲線，來研究物料守恒、電荷守恒等化學(xué)知識。最后，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式來對本節(jié)課所學(xué)的知識加以討論，并相互解答組員所提出的問題。通過這種問題鏈的教學(xué)模式，不僅增強了學(xué)生們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也有效地發(fā)散了學(xué)生的思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生對課本中的實驗進行改造，提高學(xué)生的實踐能力

在高中化學(xué)的課本中有非常多的實驗，然而有些實驗的設(shè)計過于復(fù)雜，且存在著設(shè)計不合理的問題，還有一些實驗則存在一定的安全隱患。為了貫徹讓高中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)理念，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課本中的實驗進行改造。在改造時，學(xué)生需要以實驗的簡約性、安全性和環(huán)保型等因素作為基本的前提，通過自主探究、查找相關(guān)文獻、選擇合理的實驗儀器、重新分配藥品的用量等方式來改造書本中原有的實驗，然后教師需要對學(xué)生們的改造結(jié)果進行評估，對于那些符合安全環(huán)保條件的實驗，可以讓學(xué)生上臺親自進行實驗，來為臺下的同學(xué)演示。在改造實驗的過程中，學(xué)生必然會對教材進行鉆研，并閱讀大量的文獻和資料，這既增強了學(xué)生們對所學(xué)知識的鞏固，也成功地激發(fā)了學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們對化學(xué)實驗的探究熱情空前高漲，同時學(xué)生們的實踐能力也得到了顯著的提升。例如，在“銅和稀硝酸的反應(yīng)”這一實驗中，就可以將試管換成注射器，這樣反應(yīng)就會在注射器的內(nèi)部發(fā)生，反應(yīng)所生成的硝酸銅也會通過注射器進入到氫氧化鈉溶液當(dāng)中，從而避免了對環(huán)境的污染。

三、實施指向真實評價的情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前階段，以真實評價為基礎(chǔ)的情境教學(xué)已經(jīng)在高中化學(xué)教學(xué)工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用。但需要注意的是，情境教學(xué)不能只是簡單地停留在一個表面的程度上，也絕不能為了情境而去強行地創(chuàng)設(shè)情境，而應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞高中化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。從教師的角度來看，化學(xué)情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更輕松地理解化學(xué)的核心理念，加強學(xué)生對化學(xué)的理解和認知，從而提高學(xué)生的實驗操作能力以及探究能力，讓所有的學(xué)生都更愿意參與到對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中；從學(xué)生的角度來看，化學(xué)情境教學(xué)可以讓他們建立一個良好的化學(xué)知識結(jié)合，使自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到穩(wěn)固和提高，創(chuàng)新能力也會得到增強。因此，高中化學(xué)教師在平時的化學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)積極地實施指向真實評價的化學(xué)情境來進行教學(xué)。例如，高中化學(xué)教師在進行“氯氣的性質(zhì)”這一章節(jié)的教學(xué)時，可以事先從網(wǎng)上下載與氯氣泄漏事件相關(guān)的視頻，并將視頻制作出課件的形式，等到上課的時候就可以利用多媒體設(shè)備來播放這個視頻，從而向?qū)W生們展現(xiàn)氯氣泄漏時的可怕場景。當(dāng)學(xué)生們看到大屏幕上所播放的氯氣泄漏場景時，自然會對氯氣泄漏有一個形象的認識，也對氯氣的性質(zhì)有了一個直觀的感受，這比教師直接照著教材講述氯氣性質(zhì)的效果要好得多。學(xué)生們也能夠通過觀看氯氣泄漏事件的視頻，意識到化學(xué)可能會給自然環(huán)境、動物和人類造成的危害，從而在以后進行化學(xué)實驗時，就會養(yǎng)成謹慎小心的良好習(xí)慣，這正是讓高中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)的完美體現(xiàn)。

由此可見，讓高中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前高中化學(xué)教育領(lǐng)域的一個必然選擇，也需要一個長期的過程。對于高中化學(xué)教師而言，在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多采用問題鏈的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對課本中的實驗進行改造，并積極地實施指向真實評價的情境教學(xué)，只有這樣，才能讓高中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，從而使高中化學(xué)教育邁入一個全新的階段。

【參考文獻】

[1]唐學(xué)偉.高中化學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐與思考[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017(08):76

[2]楊慶利.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計研究[D].聊城大學(xué),2017

作者:朱紹邦 單位:金華市第六中學(xué)