導(dǎo)語：淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：受應(yīng)試教育觀念影響，高中化學(xué)教學(xué)依然存在很多問題，在學(xué)科核心素養(yǎng)要求之下，教師需要采取積極、有效的化學(xué)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。文章從高中化學(xué)之中的學(xué)科核心素養(yǎng)概況出發(fā)，對以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究，以便更好地實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；高中化學(xué)；核心素養(yǎng)

一、高中化學(xué)之中的學(xué)科核心素養(yǎng)概況

對于高中化學(xué)這門學(xué)科來說，核心素養(yǎng)是非常重要的一部分，能夠全面反映我國核心價(jià)值觀下基本的學(xué)科育人要求，經(jīng)過化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成健康的品格與關(guān)鍵的能力。整體來看，化學(xué)之中學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有社會責(zé)任和科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和科學(xué)探究、模型認(rèn)知和證據(jù)推理、平衡思想和轉(zhuǎn)變觀念、微觀探索和宏觀分辨等維度，它們相輔相成，各有側(cè)重。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)策略

（一）深入挖掘化學(xué)素材。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)常受到化學(xué)試題的約束，教師的整個(gè)授課過程都離不開解答化學(xué)問題，讓學(xué)生終日處于題目的海洋中，這樣雖然能夠提升部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生卻會失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，降低化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而失去探尋化學(xué)知識的自主性與積極性，這和化學(xué)的核心素養(yǎng)要求完全相悖[1]。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能減少使用的試題量，對高中化學(xué)核心原理、核心概念相關(guān)的素材進(jìn)行挖掘。這樣的化學(xué)素材包括學(xué)生自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和教師提供給學(xué)生的內(nèi)容，需要確保素材來自人們的生產(chǎn)與實(shí)際生活，與社會發(fā)展接軌，讓學(xué)生獲得更多與現(xiàn)實(shí)世界接觸的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識世界、探究知識的興趣，通過親身體驗(yàn)使學(xué)到的化學(xué)方法和規(guī)律能夠記得更久。比如，在對高中化學(xué)必修2中與原電池有關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師把水果微電池當(dāng)成課堂引入的素材，和學(xué)生一起進(jìn)行原電池基本工作原理的研究，要求學(xué)生把事先準(zhǔn)備的電源素材分享給其他學(xué)生，然后教師也為學(xué)生提供自己搜集的電源資料，師生一同進(jìn)行電源優(yōu)缺點(diǎn)與工作原理等方面的探討。適當(dāng)減少或取消課下的試題練習(xí)、作業(yè)等，用新型電池性能、原理、構(gòu)造的預(yù)測報(bào)告來代替。這樣一來，教師就能轉(zhuǎn)變原有的化學(xué)題海教學(xué)模式，對學(xué)生化學(xué)知識的遷移、應(yīng)用、理解等能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。（二）問題解決式教學(xué)模式。問題解決是構(gòu)建知識的過程，將問題解決式教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對提升其解決化學(xué)問題的能力具有一定的促進(jìn)作用。問題解決式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中具體可分為三部分：第一，提出問題。第二，分析問題。第三，解決問題。明確問題性質(zhì)是解決問題的基礎(chǔ)，教師需要對問題進(jìn)行表征，要求學(xué)生將問題與知識有機(jī)結(jié)合。例如：“通過系列實(shí)驗(yàn)探究鎂及其化合物的性質(zhì)，如何操作能取得氫氧化鎂？”對此問題，化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從基本實(shí)驗(yàn)常識出發(fā)進(jìn)行具體的分析，便可得出“將氫氧化鈉溶液緩慢滴入硫酸鎂溶液中，觀察氫氧化鎂沉淀生成”的答案。學(xué)生解決問題的過程是不斷嘗試的過程，學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)到的化學(xué)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及思維方式，對知識體系進(jìn)行構(gòu)建。在這一過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對問題的本質(zhì)進(jìn)行辨析，對可能出現(xiàn)的歧義問題進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)問題、鞏固化學(xué)知識的目的，進(jìn)而有力增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）注重化學(xué)核心概念?，F(xiàn)階段，很多教師都緊緊圍繞化學(xué)的考點(diǎn)來實(shí)施化學(xué)教學(xué)，通常按照化學(xué)《考試大綱》把化學(xué)知識細(xì)分成多個(gè)考查點(diǎn)，每節(jié)課逐個(gè)講解對應(yīng)考點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)也要求學(xué)生鞏固和強(qiáng)化，使得考點(diǎn)突破成為唯一的化學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使學(xué)生能夠完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，也難以擺脫應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響。在學(xué)科的核心素養(yǎng)要求下，教師應(yīng)做到充分運(yùn)用核心化學(xué)概念統(tǒng)領(lǐng)主干知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出凌亂、復(fù)雜的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，從更高的視角看待化學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

總而言之，研究以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)策略具有十分重要的意義?；瘜W(xué)教師應(yīng)對高中化學(xué)之中的學(xué)科核心素養(yǎng)概況有一個(gè)全面的了解，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來深入挖掘化學(xué)素材，提升科學(xué)品質(zhì)體驗(yàn)，注重化學(xué)核心概念，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏云.基于真實(shí)問題情境“工業(yè)煙氣脫硫”的化學(xué)教學(xué)———以高中化學(xué)必修1“硫及其化合物”復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J].教育與裝備研究，2018（10）：20.

[2]劉建國.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)———以化學(xué)必修1“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”章節(jié)教學(xué)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（16）：57.

作者:羅淑娟 吳艷 單位:甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)