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［摘要］基于KWL策略的項目教學是將項目教學與KWL策略有效結合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，幫助學生有意義地建構系統(tǒng)化知識的一種教學模式。此模式以項目教學活動為明線，將KWL策略作為暗線，隱藏于項目活動中，把教學進程分為“基于素養(yǎng)確定目標”“情境導入引出問題”“拆解任務實踐探究”“成果展示評價反思”四個環(huán)節(jié)。以“探究酸雨”的教學案例為例，基于KWL策略的項目教學能夠在激發(fā)學習興趣的同時，幫助學生有效建構知識體系，發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］知識體系;核心素養(yǎng);項目教學;KWL策略;高中化學

化學是一門建立在分子、原子基礎上的學科。［1］化學涉及的元素、物質種類繁多，知識龐雜、瑣碎。針對元素化合類知識，傳統(tǒng)教學模式的基本教學思路是抓住某一元素化合物，以模塊化的形式引導學生從物質的組成、性質、制備、用途等方面進行學習。學生的學習方式偏向于機械記憶，很多學生出現(xiàn)學習困難、缺乏學習興趣、所學知識碎片化嚴重等問題，難以建立完整的知識體系。［2］為解決以上問題，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，探索合適的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在掌握理論知識的基礎上運用所學知識解決實際問題，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［3］在以學生為主體的基本原則之下，將KWL策略的學生主體性、知識系統(tǒng)性特征與項目教學模式的學生主體性、任務驅動性特征有效結合，探索出一種基于KWL策略的項目教學模式，可以在使元素化合類知識的教學變得生動有趣的同時，引導學生積極主動地構建相關的知識體系，避免知識碎片化?；贙WL策略的項目教學模式注重對學生能力的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)逐步發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標。本文在介紹基于KWL策略的項目教學模式內(nèi)涵、優(yōu)勢與設計原則的基礎上，以高中化學為例，展示了“探究酸雨”的KWL策略項目教學案例。

一、基于KWL策略的項目教學

KWL是指已知(Know)、想知(Wonder)和所學(Learn)。KWL策略是以認知心理學和建構主義為基礎，以學生為本的一種教學策略，它變傳統(tǒng)的灌輸式教學為學生主動建構，不僅節(jié)省了教學時間，還提高了教學效率。教師不再是課堂的主導者和決策者，而是引導者和咨詢者;學生不再是被動學習的“他者”，而是意義構建的主體。［4］KWL策略的實施分為三個步驟:編制KWL表格、構建學習小組和填寫KWL表格。項目教學是以具體的項目為依托，以學生為主體，在有意義的問題情境里，讓學生通過完成項目任務建構完備的科學理論知識和方法體系。［5］教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容設計項目活動，在項目活動中創(chuàng)設真實的問題情境，并融入知識、技能與方法，學生通過完成任務、解決問題建構相關知識與方法的體系。因此，項目教學對激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新與遷移應用能力、發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)有獨特的功能與價值。［6］基于KWL策略的項目教學是將項目教學與KWL策略有效結合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，幫助學生有意義地建構系統(tǒng)化知識的一種教學模式。此模式以項目教學活動為明線，將KWL策略作為暗線，隱藏于項目活動中，把教學進程分為“基于素養(yǎng)確定目標”“情境導入引出問題”“拆解任務實踐探究”“成果展示評價反思”四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。學生利用KWL策略回顧已有知識經(jīng)驗(K)，并在已有經(jīng)驗的基礎上學習新知識(W)，將已有知識經(jīng)驗與新知識建立聯(lián)系。新舊知識通過同化和順應等一系列認知過程達到平衡，完成新知識的意義建構，使知識系統(tǒng)化。KWL策略以具體的項目為依托，將前后相連的知識整合于項目之中，采用項目教學模式進行系統(tǒng)化的課程實施。學生通過完成項目任務構建項目承載的知識體系，并在解決真實情景中的一系列問題的過程中不斷發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力及合作探究能力，促進化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種基于真實情境的教學模式不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學習主動性，還可以幫助學生構建知識體系，避免知識碎片化，提高學生利用理論知識解決真實問題的能力，將被動的學習過程轉變成積極主動建構知識體系、塑造核心素養(yǎng)的過程。第一，基于素養(yǎng)確定目標。這是教學活動的初始環(huán)節(jié)，其主體是教師，屬于課前準備環(huán)節(jié)。教師在課前根據(jù)課程標準、核心素養(yǎng)要求及學生已有的知識經(jīng)驗，確定項目教學活動的主題及教學目標，達到對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。項目主題選得好，目標確定得準確，對教學活動的展開影響就大。第二，情境導入引出問題。這是教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，其主體是學生。教師根據(jù)教學目標及項目主題設計真實的問題情境，引導學生回憶與之相關的已有知識經(jīng)驗(即引導學生使用K策略)，并鼓勵學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上大膽提出疑問，交流和表達與之相關的想要學習、解決的新知識、新問題(即鼓勵學生使用W策略)。教師根據(jù)學生的已知與想知總結引出項目驅動性問題。這一過程可以不斷發(fā)展學生的提問能力。第三，拆解任務實踐探究。這是項目教學活動的主要環(huán)節(jié)。學生在真實問題驅動下進行實踐探究活動，根據(jù)已知與想知將問題拆解成一個個子任務，并進一步根據(jù)已知與探究實踐活動完成子任務，最終解決問題。學生在完成任務、解決問題的過程中構建任務和問題承載的知識體系，不斷增強創(chuàng)新精神、探究意識與實踐能力，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。第四，成果展示評價反思。這是教學活動的最后環(huán)節(jié)，其主體可以是教師，也可以是學生;評價方式也是多元的，包括教師評價、學生自評與小組互評等多種方式。學生在總結本活動學到的知識(即使用L策略)的基礎上進行成果展示、交流表達，并相互評價，不斷發(fā)展反思能力及科學觀念。此外，評價要注重過程性、多樣化與多元性。

二、基于KWL策略的項目教學

在高中化學教學中的案例設計“酸雨的探究”是2019年人教版普通高中化學必修2第五章第二節(jié)中“酸雨及防治”和“研究與實踐”中“測定雨水的pH”的內(nèi)容。［7］“酸雨的探究”一節(jié)包括了“硫及其化合物”“氮及其化合物”及它們之間的轉化等知識，內(nèi)容較多、較繁雜。傳統(tǒng)的教學只是簡單講解酸雨的形成、危害及防治，并沒有涉及太多含硫、氮元素的化合物及轉化。［8］在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了“硫和二氧化硫、硫酸、氮氣、一氧化氮和二氧化氮、硝酸”等內(nèi)容，但都是以模塊的方式學習的，接收到的知識較瑣碎，沒有形成完整的知識體系。本文以“探究酸雨”為項目主題，探討KWL策略?；仡櫼阎?酸雨的pH范圍，酸雨的主要物質，構成酸雨的主要物質的來源，二氧化硫相關知識，氮氧化物相關知識，酸雨的危害的相關新聞，通過減少工廠廢氣的策略防治酸雨。探究解決未知:構成酸雨的主要物質的其他來源。硫和氮元素是怎樣形成酸雨的?怎樣有效防治酸雨?工廠怎樣處理這些廢氣?這些物質能不能再利用變廢為寶?項目活動以“酸雨的形成—危害—防治”為主線，將“硫及其化合物”“氮及其化合物”及相互轉化關系隱含于項目活動中，將已知與未知連成知識體系，使學生充分了解酸雨的形成、危害與防治等基礎知識，鞏固硫及其化合物以及氮及其化合物的相互轉化，構建相關的知識體系，達成知識理解層面的目標。學生通過合作探究酸雨的成因以及小組討論研究酸雨的防治措施，進一步發(fā)展合作探究能力及科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，達成知識遷移、創(chuàng)新層面的目標。學生通過了解酸雨的危害及防治方法，體會化學的利與弊，不斷發(fā)展科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)。具體教學流程如表1所示。從新課程標準指出的化學核心素養(yǎng)五個維度來看，學生不僅能描述實驗現(xiàn)象，還能以微觀符號表示反應原理，發(fā)展宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。學生在解釋現(xiàn)象和梳理知識脈絡以及對應關系整理的過程中發(fā)展證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)，在實驗方案設計、實驗探究過程以及對成果的評價反思過程中能考慮到多方面的因素，發(fā)展科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。通過探究變廢為寶、從源頭防治酸雨，學生體會了化學的利與弊，不斷發(fā)展學生的科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)。

三、結語

基于KWL策略的項目式教學模式的最大優(yōu)勢是有效將KWL策略與項目教學的優(yōu)點特征結合起來。真實問題及項目任務的驅動能激發(fā)學生的學習主動性，使整個教學達到學習主動化、知識結構化的功能。學生通過運用KWL策略回顧已知、解決未知、獲得新知，在解決問題的過程中完成知識體系的主動構建，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實踐能力，有效提高了運用理論知識解決實際問題的能力，并進一步發(fā)展了化學核心素養(yǎng)?？傊?，基于KWL策略的項目教學在充分尊重學生主體性的基礎上，極大地提高了學生的學習興趣及所學知識的系統(tǒng)化程度，學生在積極主動學習的過程中實現(xiàn)了實踐能力、創(chuàng)新精神以及化學核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

參考文獻:

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［4］王莎，柴紅梅，徐萬元．“KWL”教學策略在中學化學教學中的設計研究［J］．中學化學教學參考，2018(22):30－31．

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［6］陳穎，王磊，徐敏，等．高中化學項目教學案例———探秘神奇的醫(yī)用膠［J］．化學教育(中英文)，2018(19):8－14．

［7］張力軍．STS在《酸雨》教學中的實踐［J］．新疆石油教育學院學報，2005(1):68－70．

［8］劉廣宏．“酸雨”教學的實踐與思考［J］．化學教學，2005(12):34－35．

作者:林川滟 楚剛輝 單位:喀什大學化學與環(huán)境科學學院