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摘要：高中化學探究實驗的教學內(nèi)容一直以來都是比較熱門的話題之一。隨著科學技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，對于化學技術(shù)的探索也從未停止，為了不斷提高高中化學探究實驗在教學中的應用，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐探索能力，本文首先介紹了在探究實驗在高中化學教學種的應用意義，隨后從三個方面講述了高中化學探究實驗教學的實際應用意義，充分講解了探究實驗在教學中的應用優(yōu)勢，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：探究實驗；高中化學；應用

探究實驗在高中化學的教學中是中比較重要的一環(huán)，是讓學生自主設(shè)計與操作的一種實踐性教學，符合新課改的教育觀，以學生為主體，積極主動地引發(fā)學生不斷探索知識的能力，提升學生的學習興趣和對學習知識的應用，幫助他們更加深刻的理解和掌握所學知識。探究實驗性學習可以充分發(fā)掘?qū)W生潛能，在高中化學的學習中形成良好的核心知識素養(yǎng)，全面提高學生的科學素養(yǎng)和實際運用知識的能力，提高化學教學的教學質(zhì)量。

探究實驗在高中具有重要的意義和價值，化學是一門和生活息息相關(guān)的學科，可以聯(lián)系生活實際讓學生在探究實驗中學習到化學在生活中的應用，增加學生的學習興趣，加深對于化學知識的掌握和理解。除此之外，在新課改的教育理念下，教師因材施教，發(fā)揮學生的主體性，不斷提高化學教學的有效性，這樣，學生自學的能動性就會有大大提升，不斷發(fā)散思維，創(chuàng)新實踐，讓化學的教育理論知識轉(zhuǎn)化為貼合生活的實際應用，發(fā)揮其社會價值[1]?；瘜W實驗是化學教學中的重中之重，這就要求教師在教學中要引起重視，根據(jù)學生的接受能力和實際情況利用因材施教的教學方式來開展探究實驗教學，讓學生在自我探究中更好地理解所學過的知識，加深對于知識的理解和運用?；A(chǔ)性實驗課程在高中化學中是比較重要的一環(huán)，也是教學內(nèi)容的中的重要組成部分，為了更好地幫助學生理解化學知識，作為教師必需要不斷進行化學實驗分析和探索，通過開展化學實驗的教學來提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，發(fā)揮出學生的無限潛能。所以，高中化學研究實驗的教學方式是比較有利于提升學生綜合能力的一門必要學科教學內(nèi)容，具有非常大的教育意義和價值。

（一）探究實驗化學的教學可以提升高中化學教學的氣氛

 化學探究實驗是根據(jù)化學教學內(nèi)容，組織和安排相關(guān)的實驗探究活動，借助實驗引導學生探究實際的化學問題?；瘜W教學的重點在于讓學生實踐，引發(fā)學生思考和探索，借助實驗來積極讓學生參與思考生活實際的化學問題，教師將化學實驗導入課堂，能夠提升課堂教學的氣氛，將學生逐漸帶入新的化學學習內(nèi)容之中，并讓學生身臨其境地感受化學知識，從而加深學生對化學知識的記憶。值得質(zhì)疑的一點是，教師想要達到預期教學效果，就要明確探究實驗的相關(guān)內(nèi)容，利用實驗設(shè)備引導學生展開化學實驗探究活動，就某個化學問題展開具體的分析和討論，從而讓學生借助實驗找到化學問題的答案，進而構(gòu)建一個探究氣氛濃厚的化學學習環(huán)境，利用探究實驗來提升化學教學的氣氛，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學思維，不斷與時俱進，充分了解和掌握化學課程所要教授的內(nèi)容、重點探究的問題[2]。舉個例子來說，像高中化學“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”課程，作為教師，就要做好充分的備課，教師可以應用探究實驗手段，讓學生在探究課題中發(fā)現(xiàn)學習知識的課題。作為教師，要不斷提出相關(guān)教學知識的理論性問題，在主題的探究中，讓學生利用各種教學教具和相關(guān)的實驗器材，組織學生展開具體的探究實驗活動。在探究實驗過程中，充分開展小組互動、師生互動和問題等多種教學方式，提升教學課堂氛圍，積極引導學生的思考，讓每個學生都融入課堂實驗中，發(fā)揮學習的積極性，體會到學習的快樂。

（二）探究實驗化學的教學可以提高教育教學和學生的實踐性 

高中的知識已經(jīng)開始有所深入，簡單的教學方法已經(jīng)不再合適學生的進一步學習，如果教師再用傳統(tǒng)的教學方式灌輸式教學，學生將會很難掌握和運用，所以此時，探究實驗的教學尤為重要，對于高中生更有可行性，這種教師可以應用探究實驗方式，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成比較貼近生活的問題，一步一步進行引導和學習。除此之外，教師還可以增加相關(guān)學生自主探究的教學環(huán)節(jié)，讓學生自行分組學習，根據(jù)老師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題，進行嘗試實驗，讓學生自主選擇所需要的教具來進行實驗研究，在具體的實踐過程中完成實踐結(jié)果并完整地記錄下來，從而制作成完整的探究實驗報告。教師在此期間，要發(fā)揮教師的指導作用，在學生參與探究實驗期間，適時地給予學生幫助，讓學生在探究中學到知識并可以在課外進行運用[3]。以高中化學“常見物質(zhì)的檢驗”知識為例，讓學生充分認識到具體可觀的事物，進行實驗操作，確定它是哪種物質(zhì)，教室可以先和學生一起提出和發(fā)現(xiàn)問題，記錄下來，然后分組探究和個人自我探究相結(jié)合，再熟悉課本的同時，教師要不斷提示和發(fā)現(xiàn)學生問題，加以引導，給予建議，積極讓學生充分參與，相互幫助，共同探討，促進學生之間的交流與互動。提出的問題一般由淺入深，如：生活中我們吃的味精以及醬油含有哪些成分？怎樣去辨別蛋白質(zhì)奶粉的真假？怎樣識別毛衣是不是羊毛紡織而成的？使學生在產(chǎn)生興趣的情況下，積極探索，使用實驗教室中的器材，利用課本檢驗物質(zhì)的方法展開物質(zhì)的檢驗和辨別。實驗結(jié)束后，教師要提前和學生們普及相關(guān)收尾工作知識，小組要分工明確，各自擔起自己的責任，教具還原，記錄實驗結(jié)果等，在大家充分配合協(xié)作下還可以來鍛煉學生們的自主學習。

作者：徐薇婷 單位：山東省日照市莒縣第四中學