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國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A教育課

程改革綱要（試行）》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試

命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

顧明遠主編的《教育大辭典》（第一卷）對課程標準的定義是：課程標

準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。

下面幾點認識是極為重要的。

●課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述，

而不是教學內容的具體規(guī)定（如教學大綱或教科書）

●它是國家（有些國家是地方）制定的是某一學段的共同的、統(tǒng)一的基

本要求，而不是最高要求。

●學生學習結果行為的描述應該盡可能時刻理解的、可達到的、可評估

的、而不是模糊不清的、可望而不可及的。

●它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者,

即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

●課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領域：認知、

情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

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問題二新課程標準的制定背景是怎么樣的？

（一）、標準的研制過程和組織方式

課標前期準備基礎研究標準制定征求意見標準修改審查標準確認推廣

（二）、項目組人員構成

每學科有兩位負責人，化學學科是王磊博士與王祖浩教授，下設一個核

心小組：畢華林、鄭長龍、吳俊明、吳星、王云生等。還設一個顧問組，成

員有劉知新、何少華、宋心琦、吳國慶、曹居東、梁英豪、張健如、嚴宣申

、黃儒蘭等。

教材的研究開發(fā)與課程標準的研制是同步進行。

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問題三課程標準的基本設計思路

此次課改的基本思路特別強調抓住提高全體公民的科學素養(yǎng)這一宗旨，

根據(jù)這一基本宗旨，設計目標。確定知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀

三個維度，作為此次課程的基本目標，也是全體理科的共同目標。根據(jù)三個

維度設計了課程標準和實施建議，以科學素養(yǎng)為一條紅線，使所有方面都要

服務于它。

現(xiàn)代科學的觀點認為：科學包含兩層含義：一是科學知識；二是認識科

學知識的活動，即認識科學知識的過程和方法?？茖W是知識、過程和方法的

統(tǒng)一體，其中，科學知識是科學過程和方法的產(chǎn)物。目前國際上流行的有關

公眾科學素養(yǎng)的測量標準是測量公民對科學技術術語和概念、科學的研究

過程和方法、科學的社會影響的了解程度。

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問題四怎樣理解課程內容目標的表述方式？

課程內容目標在《標準》中主要以二級主題下的"目標"或"標準"等字體呈

現(xiàn)，一般來說，在具體闡述課程目標內容時，至少具備行為動詞、表現(xiàn)程度

兩個要素。如"了解（行為動詞）使用合成材料對人和環(huán)境的影響（表現(xiàn)程

度）"；“知道（行為動詞）某些物質（如一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）有

損人體健康（表現(xiàn)程度）”。

理解課程內容目標的首要前提就是分析、比較其中各個行為動詞所蘊涵

的含義。有關《標準》中課程內容目標表述使用到的行為動詞的具體區(qū)分見