導(dǎo)語：有關(guān)于化學(xué)平衡等段落的教學(xué)整合策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高二伊始，許多學(xué)生將化學(xué)課進(jìn)入步履維艱的學(xué)習(xí)階段——第二章《化學(xué)平衡》和第三章《電離平衡》。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這個階段往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)兩極分化的分水嶺：行則扶搖直上，不行則每況愈下。甚至有些學(xué)生會感覺有如身陷沼澤，茫然不知所措，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則因之而心煩氣躁，厭學(xué)情緒特別明顯。因此，這段內(nèi)容的教學(xué)，歷來為老師們所重視，往往成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的眾矢之的。但是，據(jù)筆者所知，此前，我們還不能說是已經(jīng)很好地解決了這個課題，它仍然是許多老師的一塊心病。

然而，本學(xué)期開學(xué)初，洪慶新副校長深入二年段化學(xué)組調(diào)查時，聽老師們反映了這將面臨的“揮之不去”陰影之后，提出了要進(jìn)行全年段進(jìn)行集體“整合”，防止學(xué)生陷入平衡的“沼澤”的新舉措，征得大家的認(rèn)可后，開始付諸實(shí)施，并已初見成效，使筆者頓有豁然開朗之感，欣喜之余，整理思緒如下。

我以為，這個“整合”的思路，體現(xiàn)著“一個也不能掉隊(duì)”等素質(zhì)教育的基本理念，自不待言。僅就方式方法而言，這個“整合”有別于過去我們局限在化學(xué)學(xué)科內(nèi)的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“小打小鬧”，是一個調(diào)動學(xué)生、化學(xué)教師，其它科任教師以至于班主任等諸多方面積極因素的綜合治理，不僅涉及學(xué)生的智力因素和非智力因素，也提出了在新課程背景下，教師如何實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢組合”“集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)”“和諧施教”的諸多問題，也許，這也正是我們好多老師為之眼前一亮，心情備感舒暢的原因之一吧。

回顧學(xué)校此項(xiàng)教學(xué)整合措施付諸實(shí)施的前前后后，筆者感覺，這個新的策略有如下特點(diǎn)。

一是加大了年段綜合管理力度。上學(xué)年末，本年段就曾布置調(diào)查統(tǒng)計(jì)各個班級出現(xiàn)因成績落下厭學(xué)學(xué)生的數(shù)量，并要求每位任課教師分析學(xué)生厭學(xué)的原因。當(dāng)時的統(tǒng)計(jì)表明，每班大致都有十人左右出現(xiàn)厭學(xué)，原因有缺乏刻苦精神等。年段還針對厭學(xué)學(xué)生認(rèn)為刻苦努力是愚蠢的，而投機(jī)取巧，如在考試時作弊等不良行為卻成為炫耀的資本的現(xiàn)象，嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，反復(fù)強(qiáng)化“沒有好的考風(fēng)，就沒有好的學(xué)風(fēng)”的教育。而針對化學(xué)課將在高二時進(jìn)入學(xué)習(xí)困難期的實(shí)際，為防止厭學(xué)人數(shù)“趁機(jī)”增長，并努力減少厭學(xué)人數(shù)，年段的學(xué)生教育又從端正學(xué)風(fēng)入手，開展了許多活動，凈化教學(xué)空間，開辟學(xué)習(xí)沃土。年段管理經(jīng)常統(tǒng)一認(rèn)識，號召各科各班級的老師要齊抓共管。筆者印象很深的口號就是，教學(xué)是核心，管理是關(guān)鍵。好班級是管出來的，好學(xué)生是管出來的，好成績是管出來的，好的品行也是管出來的。本年段還制定了《課堂、自習(xí)紀(jì)律管理辦法》，多次召開了學(xué)生大會，分析課堂秩序優(yōu)劣的利與弊，擺事實(shí)，講道理，努力使學(xué)生明白“人間正道是滄桑”，要鄙視唾棄弄虛作假，營私舞弊。還對學(xué)生進(jìn)行學(xué)會感恩的教育。尤其值得一提的是，洪校長在年段的電視會上，明確指出高二化學(xué)“平衡”等內(nèi)容學(xué)習(xí)至關(guān)重要之后，化學(xué)課上出現(xiàn)了比以往各屆學(xué)生都好的課堂學(xué)習(xí)狀況。我體會，這一系列的教育活動，不僅為各科任課教師“授業(yè)，解惑”贏得更多的時間，而且有利于學(xué)生與老師的情感溝通，克服任課教師管理時，學(xué)生的抵觸情緒，同時，也為進(jìn)入高二階段，防止學(xué)生因臨近化學(xué)科的平衡“沼澤”，而出現(xiàn)煩躁情緒預(yù)先打了一針“鎮(zhèn)靜劑”，我們對此如有清醒認(rèn)識，并且能合理地為自己的“平衡”教學(xué)所用，許多工作都會取得事半功倍的效果的。

二是師生幫教措施得到對應(yīng)落實(shí)。按照這個“整合”要求，本學(xué)期，全年段各班“尖子生”和“后進(jìn)生”的薄弱學(xué)科的個別輔導(dǎo)任務(wù)，均分別落實(shí)到了具體的科任教師，對應(yīng)“幫教”的“花名冊”已經(jīng)印發(fā)到每位老師手中。尤其是，此項(xiàng)措施明確要求這些教師要配合班主任做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)識到，每位學(xué)生的學(xué)科進(jìn)步不是單科教師的任務(wù)，是年段每位教師共同的責(zé)任。筆者作為一名化學(xué)教師，也承擔(dān)了具體的任務(wù)，并且有意識地開展了工作。我曾針對課堂上“形似漫不經(jīng)心，實(shí)則全神貫注”的尖子生馬飆同學(xué)，在課間進(jìn)行溝通，強(qiáng)調(diào)針對平衡單元的學(xué)習(xí)如果還不改學(xué)習(xí)元素化合物的方式，有可能會出現(xiàn)思維漏洞，甚至跟不上，希望他與同桌同學(xué)常在課上討論問題的做法最好安排在課下，讓他認(rèn)識到只有自己真正強(qiáng)大之后才能更好地幫助同學(xué)。之后，他上課討論問題情況減少了，化學(xué)平衡部分內(nèi)容的測試明顯比以前其他章節(jié)成績有了新突破。另一位“形似走神，實(shí)則深思”的湯眾同學(xué)，發(fā)散思維、創(chuàng)造思維能力很強(qiáng)，有時會提出別人意想不到而又與課題密切相關(guān)的深層次問題。他有時“表面糊涂，頭腦清醒”。表面上看他對某個問題是沒有弄清，實(shí)際上他在思考這個問題的延伸問題。課下與他溝通，告訴他，由于平衡知識點(diǎn)在高中階段還只是淺表層次的探究，甚至可能會在以后的學(xué)習(xí)過程中，一些現(xiàn)在實(shí)用的原理是錯誤的論斷，如果有與老師不同的見解希望能課后大膽提出，以減少心中的困惑。我還和他說，老師希望你更青春，更陽光。老師不會把你當(dāng)成“另類”的。減輕他心理負(fù)擔(dān)后，他的成績穩(wěn)步上升，也喜歡與老師說心里話了。在社會實(shí)踐課題中，他在應(yīng)用平衡知識探討酸雨的治理措施時，提出的觀點(diǎn)既具有創(chuàng)新性，又具備科學(xué)性，以至于使作為教師的我都有些“相形見絀”，深感“后生可畏”。可以這樣說，我從他成長過程看到了光明和希望，體會到和諧施教的重要性。另一方面，對成績曾“一落千丈”的王冶同學(xué)，這位被班級同學(xué)公認(rèn)為每堂課都困倦難當(dāng)?shù)摹坝X主”，我課下及時與他溝通，說出我對他的擔(dān)心：如果學(xué)習(xí)“平衡”章節(jié)時不調(diào)節(jié)好睡眠時間，控制不住自己，那今后就可能“悔之晚矣”了，即使為了榮譽(yù)而戰(zhàn)，你也要調(diào)整好自己。此次談話果真奏效。其后的課上，他幾乎都以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)，成績也明顯提高。我還注意加強(qiáng)了學(xué)生作業(yè)和章節(jié)的檢驗(yàn)和批改，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生存在的問題就及時指正，尤其涉及到化學(xué)平衡的問題，爭取做到全批全改，努力使學(xué)生了解自己病癥所在，及時治療，做到疑點(diǎn)早解決，知識點(diǎn)心中有數(shù)，遇題不慌，為逐步突破難點(diǎn)掃清障礙。凡此種種實(shí)例不一而足。筆者感覺，實(shí)施整合要求后，不僅科任教師更明確了自己的責(zé)任，而且學(xué)生整體素質(zhì)也借此得以提高。期間，筆者還進(jìn)一步體會到，教學(xué)上越是難點(diǎn)，越應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會與老師及時溝通，同時，老師也需要學(xué)會傾聽，養(yǎng)成主動了解學(xué)情的職業(yè)習(xí)慣，還應(yīng)該虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，要清楚老師會，不等于學(xué)生會，更不能“越俎代庖”。這種從大處著手的幫教形式，對防止學(xué)生陷入平衡“沼澤”，也恰如“功夫在詩外”，絕對是不無裨益的。