導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)融合教學(xué)途徑與方式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

“融入式教學(xué)”是把學(xué)過(guò)的知識(shí)有計(jì)劃、有目的地融入在新課的課堂中，力求溫故而知新，最大限度地減少因遺忘而導(dǎo)致的知識(shí)脫節(jié)，確保學(xué)科知識(shí)在新舊知識(shí)的聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)體系，是構(gòu)建“高效課堂”的一種有效方法。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意學(xué)化學(xué)或?qū)W不好化學(xué)，最大的原因是覺(jué)得化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而零散，學(xué)了又忘，很難有效果。確實(shí)，我們以往是在高一上完必修1、2；高二上完選修4、5，幾乎是上完一本書(shū)，期末考試結(jié)束什么都不管，這樣一來(lái)，每屆的高三老師與學(xué)生都感嘆第一輪的章節(jié)復(fù)習(xí)與上新課無(wú)區(qū)別。這說(shuō)明學(xué)生基本是學(xué)完一本書(shū)，期末考試完后就忘了。為此有必要在上好新課的同時(shí)，適當(dāng)融入舊知識(shí)，以幫助學(xué)生不斷鞏固學(xué)科知識(shí)，形成知識(shí)環(huán)，全面提高學(xué)科素質(zhì)。

1新授課中的融入教學(xué)

1.1課前作業(yè)融入法

研究表明，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題情景最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。為此，可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，有目的地精編課前作業(yè)，力求先溫故再知新。例如：在上人教版必修2中堿金屬元素之前，我們布置的課前作業(yè)是：（1）寫(xiě)出Na的原子結(jié)構(gòu)示意圖，指出Na在周期表的位置。（2）完成下列化學(xué)方程式：①Na在空氣中失去光澤：；Na在空氣中加熱：；②Na投入水中：；③Na投入CuSO4溶液中：。對(duì)于作業(yè)（1），學(xué)生普遍能輕松完成，存在的問(wèn)題是書(shū)寫(xiě)元素在周期表中的位置不規(guī)范，漏寫(xiě)A，未用羅馬數(shù)字，先寫(xiě)主族序數(shù)再寫(xiě)周期序數(shù)。對(duì)于作業(yè)（2），好的學(xué)生可以完成①、②，基礎(chǔ)弱的學(xué)生已忘記鈉的性質(zhì)，對(duì)于③，多數(shù)同學(xué)錯(cuò)寫(xiě)成：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。由此看來(lái)，初中知識(shí)的根深蒂固尚未能與高中知識(shí)接軌。鑒于學(xué)生遺忘率高的情況下，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到Na投入到CuSO4溶液中，并沒(méi)有紅色的Cu出現(xiàn)，加深了Na是特別活潑的金屬的印象。這看似耗費(fèi)了較多時(shí)間，但卻非常有必要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正掌握了Na的性質(zhì)，才有可能通過(guò)比較學(xué)習(xí)其他堿金屬元素。顯然，在復(fù)習(xí)好相關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更感興趣，更易接受。

1.2課堂拓展融入法

傳統(tǒng)的新課著力于如何講清本節(jié)重點(diǎn)，如何突破本節(jié)難點(diǎn)，課后鞏固本節(jié)考點(diǎn)。融入式教學(xué)更注重把學(xué)生必須掌握的舊知識(shí)多次、分散、有意識(shí)地融入到新課講授中，力求新知識(shí)在舊知識(shí)中開(kāi)枝散葉，舊知識(shí)在新知識(shí)里根深蒂固。

1.2.1以問(wèn)題拓展融入巧設(shè)課堂思考題，新舊融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如：阿伏伽德羅常數(shù)NA的應(yīng)用，是《必修1》中的內(nèi)容。我們?cè)凇侗匦?》講到原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了下列思考題：（1）1molH2中含有分子數(shù)NA、原子數(shù)NA、質(zhì)子數(shù)NA、電子數(shù)NA、中子數(shù)NA。講完化學(xué)鍵后，我們又設(shè)計(jì)了如下思考題：（2）1molH2O2中含有共價(jià)鍵NA、極性共價(jià)鍵NA、非極性共價(jià)鍵NA。課堂中我們發(fā)現(xiàn)，在第一次復(fù)習(xí)NA時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)質(zhì)量數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)及電子數(shù)之間的關(guān)系已掌握，但由于不少學(xué)生已忘記NA的含義，所以思考題（1）除了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能做以外，其余學(xué)生幾乎無(wú)從下手。在精講思考題（1）后，也許是換起了學(xué)生的記憶，再次應(yīng)用NA時(shí)學(xué)生基本上能得心應(yīng)手，思考題（2）學(xué)生答題正確率達(dá)85%以上。這樣的思考題融入，不但使新課重點(diǎn)突出，使新課知識(shí)在應(yīng)用中得以理解，也使學(xué)生對(duì)NA的理解更全面和系統(tǒng)，這樣的課堂源于教材而深于教材，更能關(guān)聯(lián)于高考而更呈實(shí)效性。更重要的是，以問(wèn)題為載體訓(xùn)練思維，即以少而精的思考題融入在新課課堂中，吸引學(xué)生思考，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析，真正理解化學(xué)的內(nèi)涵。

1.2.2以類(lèi)比拓展融入陶行知先生說(shuō)過(guò)，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面：一是教師的教法、二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？主要靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，挖掘知識(shí)異同，縱橫拓展，提高學(xué)生知識(shí)整合能力。《必修2》中堿金屬的教學(xué)是元素化合物的重點(diǎn)，章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)不在于知識(shí)本身，而在于教師如何在課堂上引導(dǎo)，把知識(shí)類(lèi)比融入，使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)成線、由線成面構(gòu)建牢固的知識(shí)網(wǎng)。上課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生對(duì)Na、K與H2O反應(yīng)的現(xiàn)象——浮、熔、游、響、紅均能很好掌握。因此，我們?cè)谡n堂上及時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把金屬Li投入滴有酚酞的水中，現(xiàn)象是否一樣？開(kāi)始時(shí)學(xué)生認(rèn)為L(zhǎng)i與Na、K最外層電子數(shù)相同，具有相似的化學(xué)性質(zhì)，所以現(xiàn)象是一樣的。教師繼續(xù)誘導(dǎo)：[教師]金屬Li是否浮在水面上的判斷依據(jù)是什么？[學(xué)生]（眾多學(xué)生不假思索）金屬Li與水密度的相對(duì)大小。[教師]金屬Li是否熔化的判斷依據(jù)是什么？[學(xué)生]（學(xué)生思考片刻）：金屬Li熔點(diǎn)的相對(duì)高低。（學(xué)生小聲議論）[學(xué)生甲]（大聲說(shuō)）：還要看反應(yīng)放出的熱量能否使反應(yīng)液的溫度達(dá)到金屬Li的熔點(diǎn)。[教師]非常好，那你們認(rèn)為反應(yīng)放出的熱量能否使反應(yīng)液的溫度達(dá)到金屬Li的熔點(diǎn)？（學(xué)生思考或看書(shū)）[學(xué)生]（多數(shù)學(xué)生回答）：反應(yīng)放出的熱量不可能使反應(yīng)液的溫度達(dá)到金屬Li的熔點(diǎn)。[教師個(gè)別提問(wèn)]你認(rèn)為同學(xué)們的觀點(diǎn)是否正確？依據(jù)是什么？[學(xué)生]正確。金屬Li的熔點(diǎn)是180.5℃，Na、K與H2O反應(yīng)都未能使水沸騰。金屬Li與H2O反應(yīng)應(yīng)更緩慢，放出熱量更少，不可能達(dá)到180.5℃。[教師]非常好！那么現(xiàn)在同學(xué)們還認(rèn)為L(zhǎng)i、Na、K與H2O反應(yīng)的現(xiàn)象是一樣嗎？在熱熱鬧鬧的課堂氣氛中，學(xué)生不但從自己的錯(cuò)誤中歸納出正確的知識(shí)，更可貴的是，學(xué)生都在課堂中竊竊私語(yǔ)：Rb或Cs投入滴有酚酞的水中會(huì)怎樣？最后，教師在時(shí)機(jī)成熟時(shí)積極參與到學(xué)生的討論中，共同探究、類(lèi)比歸納。課堂的最終效果是：學(xué)生的知識(shí)不只停留在教材中Na、K與H2O反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上，而是理解了Li、Na、K、Rb、Cs性質(zhì)的相似，也掌握了Li、Na、K、Rb、Cs物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的遞變性。通過(guò)類(lèi)比融入，縱橫拓展，達(dá)到了知識(shí)由點(diǎn)成線，由線成面。更有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高知識(shí)整合能力。

2總復(fù)習(xí)中的融入式教學(xué)

2.1分解復(fù)習(xí)融入法

我們嘗試從高三開(kāi)始（2009年9月）應(yīng)用分解復(fù)習(xí)融入法。當(dāng)時(shí)考慮到《有機(jī)化學(xué)》學(xué)生剛學(xué)完，在沒(méi)有完全忘記之前，把知識(shí)融入式復(fù)習(xí)，不但節(jié)省時(shí)間，也許效果更好。于是我們首先做好統(tǒng)籌計(jì)劃：把《有機(jī)化學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納，然后把同類(lèi)別知識(shí)有意識(shí)地分解融入在必修1、必修2的章節(jié)復(fù)習(xí)中。如復(fù)習(xí)到鹵素及其性質(zhì)時(shí)，我們不限于復(fù)習(xí)Cl2能發(fā)生的無(wú)機(jī)反應(yīng)，還把烷烴與Cl2的取代反應(yīng)、烯烴與Cl2及Br2的加成反應(yīng)、苯酚與濃溴水發(fā)生的特征反應(yīng)等融入其中；復(fù)習(xí)到氧化還原反應(yīng)時(shí)，又把有機(jī)化學(xué)中的醇可氧化成醛、醛可氧化成酸及醛還原為醇的系列一同進(jìn)行復(fù)習(xí)；鹽類(lèi)水解與鹵代烴、酯的水解類(lèi)比復(fù)習(xí)；等等。此外，在平時(shí)練習(xí)和作業(yè)中也均融入有機(jī)部分的習(xí)題（題目難度由簡(jiǎn)單到難），并在評(píng)講時(shí)有意識(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。總之盡可能把有機(jī)復(fù)習(xí)分散在章節(jié)復(fù)習(xí)中，結(jié)果是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們基本上完成了第一輪復(fù)習(xí)（有機(jī)化學(xué)已融入復(fù)習(xí)）。學(xué)生反映有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)，避免了“炒冷飯”式的重復(fù)，加強(qiáng)了舊知識(shí)的重組和知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與綜合應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.2考試融入法

學(xué)生高一學(xué)過(guò)的知識(shí)也許到了高二已忘記，所以非常有必要做到有計(jì)劃有目的地進(jìn)行融入式檢測(cè)。首先是考題內(nèi)容具體化，每次考試試題要求剛學(xué)過(guò)內(nèi)容占60%，前一階段學(xué)過(guò)的占20%，過(guò)去一個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的占20%。其次是考試計(jì)劃詳細(xì)化，對(duì)每次考試融入的舊知識(shí)做統(tǒng)一規(guī)劃，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)高考要求，先做好調(diào)研統(tǒng)計(jì)，然后由淺到深按計(jì)劃融入在各考試中。最后是考試評(píng)價(jià)辯證化，即在教學(xué)中堅(jiān)持不惜時(shí)間對(duì)檢測(cè)試卷進(jìn)行全批全改。批改時(shí)結(jié)合實(shí)際情況（剛學(xué)過(guò)的，前一階段學(xué)過(guò)的，過(guò)去一個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的）分別定出等級(jí)，讓學(xué)生明確以后努力的方向，產(chǎn)生希望持續(xù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生興趣的激發(fā)，信心的增強(qiáng)和穩(wěn)定持久是完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的重要保證，應(yīng)用融入式教法有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、有利于學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。