導(dǎo)語：農(nóng)科類化學(xué)教改研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我校分析化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育大眾化和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，[1]高等教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能，決定了高等教育必須不斷改革和發(fā)展，以滿足國家、社會和個人對高等教育的需求。分析化學(xué)一直以來是高等農(nóng)科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)行分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段是否適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的需要？從社會對各類分析測試技術(shù)的具體需求，對環(huán)境、商檢、藥檢、地礦、質(zhì)檢等行業(yè)的調(diào)查，各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、紅外光譜法、原子吸收光譜法等社會需求高。[2]我?，F(xiàn)開設(shè)了生物科學(xué)（師范）、蠶學(xué)與生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、林學(xué)、土地資源管理、水文與水資源工程、紡織工程、茶學(xué)食品科學(xué)與工程、包裝工程、食品質(zhì)量與安全、動物醫(yī)學(xué)、草業(yè)科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)等二十多個近化學(xué)類農(nóng)科專業(yè)。不同的專業(yè)對分析化學(xué)知識的要求不同、側(cè)重也不相同。特別是分析化學(xué)作為化學(xué)的重要分支，于20世紀(jì)90年代，在以人類基因組計劃作為代表的生命科學(xué)的激勵下，跨入了以生命分析化學(xué)為特征的新紀(jì)元。而流動注射分析法、酶、免疫等生化分析法在教學(xué)上還是空白。[3]分析化學(xué)基礎(chǔ)課所面臨的突出問題是：所涉及的教學(xué)內(nèi)容越來越多，課時數(shù)卻越來越少；所涉及的專業(yè)越來越多，而開設(shè)的分析化學(xué)課程教材內(nèi)容、實驗項目、教學(xué)方法和教學(xué)要求均相同。這種不考慮學(xué)生專業(yè)特點，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，使對分析化學(xué)要求高的專業(yè)學(xué)生“吃不飽”，要求低的專業(yè)學(xué)生“嚼不爛”，無法滿足當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育的要求。怎樣在有限的課時中，從廣度上介紹分析化學(xué)的概念、原理、方法和技術(shù)，有利于“向?qū)W生展示21世紀(jì)分析化學(xué)生龍活虎、立體多維的圖像”，（3）同時也能在深度上為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才？“按學(xué)科大類招生”目前已經(jīng)成為我國高校招生發(fā)展的一種教育模式，其宗旨是尊重學(xué)生個性，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。比如我校的資源環(huán)境學(xué)院已改革為按環(huán)境生態(tài)大類招生，在前2年完成環(huán)境生態(tài)大類課程結(jié)構(gòu)體系中公共課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，后2年學(xué)院根據(jù)國家和社會人才需求情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和志愿情況分專業(yè)。為此，該學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)計劃和課程體系設(shè)置做了相應(yīng)的調(diào)整，依據(jù)各專業(yè)對分析化學(xué)的不同要求層次，部分專業(yè)必修，部分專業(yè)選修。在今后的幾年里，我校的部分學(xué)院可能還會有類似的調(diào)整和改革。在這種大類招生體系的新形式下，現(xiàn)行的統(tǒng)一的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難以真正實現(xiàn)，從而阻礙了分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬局面屢見不鮮。像我校這種情況，在農(nóng)林院校和綜合性大學(xué)里較為普遍存在。如何針對各個專業(yè)對分析化學(xué)知識的要求而做到教學(xué)的有的放矢？我校為此提出了新的教學(xué)模式———分類教學(xué)模式。

二、分類教學(xué)的可行性

分類教學(xué)模式以人本主義、素質(zhì)教育為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個要素，求得最佳教學(xué)效果。它的目標(biāo)是為具有不同的文化基礎(chǔ)、不同的專業(yè)學(xué)科、不同的職業(yè)去向的學(xué)生，提供盡可能多的相關(guān)知識和能力的準(zhǔn)備，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.農(nóng)科類專業(yè)對分析化學(xué)知識的需求情況。以我校為例，有二十多個專業(yè)開設(shè)了分析化學(xué)課程，從培養(yǎng)目標(biāo)具備的知識和能力來看，他們的大類專業(yè)特征明確，對分析化學(xué)的要求各有側(cè)重。①環(huán)境類。主要培養(yǎng)目標(biāo)具備環(huán)境資源分析與測試、環(huán)境污染與防治、環(huán)保產(chǎn)品開發(fā)、資源利用與保護(hù)等知識和能力。對分析化學(xué)的要求側(cè)重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、原子吸收光譜法。②醫(yī)藥類。生物藥物分析對分析化學(xué)有較高要求，側(cè)重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、紅外光譜法、氣液相色譜法。③食品類。食品質(zhì)量與安全與分析化學(xué)息息相關(guān)，側(cè)重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、氣液相色譜法。④生物類。涉及植物化學(xué)保護(hù)，動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)，飼料分析與質(zhì)量檢測，致病因素分析、檢驗，藥物正確使用與開發(fā)，農(nóng)業(yè)生物學(xué)，水生生物種質(zhì)資源及基因資源的保護(hù)、發(fā)掘與利用研究，水產(chǎn)動物病原診斷，水產(chǎn)動物病害的免疫防治及機(jī)理，水產(chǎn)動物營養(yǎng)生理、營養(yǎng)需求與代謝，營養(yǎng)與品質(zhì)，營養(yǎng)與免疫，營養(yǎng)與環(huán)境以及重要經(jīng)濟(jì)水產(chǎn)動物人工全價配合飼料的配方和加工，品質(zhì)分析，生理生化等，均對分析化學(xué)有相應(yīng)的要求，側(cè)重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、氣液相色譜法、酶、免疫等生化分析法。由此看來，分析化學(xué)在各類專業(yè)的應(yīng)用中是廣泛的，但各專業(yè)由于分析的對象和要求不同，對分析化學(xué)的要求各有側(cè)重，依據(jù)不同專業(yè)要求進(jìn)行分類教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析化學(xué)教師團(tuán)隊的情況。農(nóng)林院校的分析化學(xué)教師，一般都來自于化學(xué)專業(yè)，專業(yè)知識扎實，在教學(xué)科研工作中，在學(xué)校內(nèi)部很容易與其他專業(yè)融合。在自我素養(yǎng)方面，通常都在碩博學(xué)位進(jìn)修中，分別于藥物分析、環(huán)境化學(xué)、食品化學(xué)、生物化學(xué)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)和研究，對于分析化學(xué)在其他各領(lǐng)域的應(yīng)用有很深的認(rèn)識和理解，為分類教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支撐。

三、基于大類招生下農(nóng)科類專業(yè)的分析化學(xué)課程分類教學(xué)的設(shè)計思路

1.大類學(xué)科分類的劃分。根據(jù)農(nóng)科類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確各類專業(yè)對分析化學(xué)的實際需求，科學(xué)合理地劃分出大類學(xué)科。這需要在教學(xué)改革實踐中不斷地深入研究、調(diào)整、合理化。

2.教學(xué)課程體系的完善。在教學(xué)課程體系的構(gòu)建中，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，注重體系完整、簡約實用。通過改革，使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、社會性、生活性、新穎性更強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容確定后，組織相關(guān)教師編寫新的更為合理的課程教學(xué)大綱和教案，并在實踐中不斷修改和完善。

3.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。為了深入、高效地開展分類教學(xué)改革，必須強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，形成課程分類教學(xué)梯隊。結(jié)合我校實際，分析化學(xué)教師大部分都是教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力較強(qiáng)的老教師，每位教師都具有不同研究專長。這樣的授課群體，集眾家之長，利于分類教學(xué)的實施。分類教學(xué)改革是一個長期探索的過程，在分類教學(xué)改革中，應(yīng)充分發(fā)揮老教師的主體作用和傳幫帶作用，組織任課教師的分類專業(yè)知識背景培訓(xùn)和教研活動，使新教師能很快勝任教學(xué)工作，建立起穩(wěn)定的分類教學(xué)教師團(tuán)隊。

農(nóng)科類專業(yè)的分析化學(xué)基礎(chǔ)課實施分類教學(xué)的改革思路符合教育規(guī)劃新綱要強(qiáng)調(diào)的育人為本、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的教育理念，適應(yīng)我國科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會公共事業(yè)快速發(fā)展的需求。農(nóng)科類專業(yè)的分析化學(xué)基礎(chǔ)課實施分類教學(xué)可使分析化學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的實際需求相適應(yīng)，讓學(xué)生能夠盡量得到適合其自身發(fā)展需要的教育。因此，探索在大類招生新形勢下農(nóng)科類專業(yè)的分析化學(xué)基礎(chǔ)課的分類教學(xué)模式，對近化學(xué)類專業(yè)分析化學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)將具有一定的理論價值和重要的實踐意義。