導(dǎo)語：分層教學(xué)在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、正確理解分層教學(xué)的涵義

古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。所謂“分層教學(xué)”就是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,實施不同的教育方法和學(xué)法指導(dǎo),促使每個學(xué)生都得到提升，這是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式。

二、了解學(xué)生、科學(xué)分層

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德--加德納(Howard）提出的多元智能理論表明，不同的學(xué)生，有不同的智能特長,要實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的因材施教，首要前提就是了解學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，分層教學(xué)的目的就是針對學(xué)生在智力、非智力因素、現(xiàn)有基礎(chǔ)知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展，提高教與學(xué)的效率。有的同學(xué)采用隱性分層或自主分層，有些同學(xué)則更適合顯性分層。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、分層施教、合理推進(jìn)

分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)及學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層備課授課、設(shè)計課堂提問、練習(xí)、作業(yè)、分層實驗、分層教學(xué)評價等。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。

1.設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對待后進(jìn)生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的方法；對優(yōu)生則允許超大綱、超進(jìn)度，這樣才能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。①達(dá)標(biāo)目標(biāo)：全體學(xué)生都可以掌握的“識記、理解、簡單運(yùn)用”的部分，屬于低層目標(biāo)。②提高目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握比較復(fù)雜的運(yùn)用與理解的部分，屬于中層目標(biāo)。③高層目標(biāo)：指基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜的分析和綜合運(yùn)用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標(biāo)。

2.設(shè)計分層備課、授課。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是中上學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

3.設(shè)計分層的課堂提問、練習(xí)、作業(yè)。課堂提問是對教學(xué)效果的及時反饋。要求教師設(shè)計的問題要有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)。因此，課堂提問，要讓不同層次的學(xué)生都能真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

4.設(shè)計分層的實驗內(nèi)容?！痘瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”

5.設(shè)計分層的教學(xué)評價。教師要在課堂提問、演板練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、課外輔導(dǎo)、考試命題等方面把握好評價分層的標(biāo)準(zhǔn)，同時用“放大鏡”看差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)、鼓勵，使其體驗成功的快樂。同時，各層學(xué)生都有一個恰當(dāng)?shù)脑u價平臺和發(fā)展空間。優(yōu)生也更能放飛他們的優(yōu)勢，施展學(xué)習(xí)的才華。科學(xué)的教學(xué)評價將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評價準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生通過教學(xué)評價了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促使自己揚(yáng)長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，要提高課堂教學(xué)效率，建立適合農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)的課堂，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因材施教、分層教學(xué)的方法是最佳的切入手段，只有了解了學(xué)生，高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)有所獲、全面發(fā)展,化學(xué)課堂才能富有生機(jī)，煥發(fā)出新課改的活力。

作者:唐榮 單位:肅州區(qū)泉湖初級中學(xué)