導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)自學(xué)引導(dǎo)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的新方法．文章從以學(xué)生為主，以內(nèi)容為主、以實(shí)驗(yàn)為主等幾個方面，論述引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的主要策略．

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);引導(dǎo)自學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用;策略

傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)、“倉儲”學(xué)習(xí)模式與新課改相悖，而引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)法，是基于課改理念下的新的教學(xué)方法，是開展“學(xué)講模式”的關(guān)鍵和基礎(chǔ)．下面，筆者從三個方面———以學(xué)生為本，發(fā)揮自主性;以內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué);以實(shí)驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)等，談?wù)勔龑?dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．

1．以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性

雖然新課改推進(jìn)了進(jìn)20年，可是在高中化學(xué)課堂上，教師講、學(xué)生聽、教師做、學(xué)生看的現(xiàn)象還比較普遍，主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的根深蒂固，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師“有效”掌握45分鐘，45分的課堂上高密度、高速度地進(jìn)行著化學(xué)概念、化學(xué)理論等方面的變換，教師主宰學(xué)生，學(xué)生缺乏主動性．新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的凸顯，因此化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對知識先自主先學(xué)、再相互交流探討，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建．

2．以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)創(chuàng)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和情景，以促進(jìn)每一個學(xué)生積極參與其中，從而提高自學(xué)引導(dǎo)法的運(yùn)用效果．引導(dǎo)自主先學(xué)，教師的指導(dǎo)作用主要還體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的把握，以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，提綱的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的先學(xué)有導(dǎo)向作用．如《食品中的有機(jī)化合物》的教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)以下自主學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生有目的、有指向地先“學(xué)進(jìn)去”，突出教師的主導(dǎo)作用，也凸顯學(xué)生的“主體”地位．如:1．知識回顧(1)日常中，人們飲用的白酒的濃度指的是什么?說說白酒有哪些性質(zhì)和用途．(2)你了解家庭中的實(shí)用醋嗎?食用醋的溶質(zhì)是什么?(3)人們在攝入淀粉以后，在消化過程中物質(zhì)是怎樣轉(zhuǎn)化的?(4)護(hù)士再給病人肌肉注射時都要用酒精棉球擦一擦，說說她們這樣做的理由和根據(jù)．B．新知識探討(1)自主研讀教材———《乙醇的組成和結(jié)構(gòu)》，完成表格:(2)自主探討乙醇的物理性質(zhì)，完成下表:俗稱顏色氣味狀態(tài)密度(與水相比)揮發(fā)性溶解性(在水中)(3)自主探究乙醇的化學(xué)性質(zhì):a．與Na的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作:;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:;方程式:;b．氧化反應(yīng)燃燒:化學(xué)方程式;現(xiàn)象;應(yīng)用;c．思考:怎樣檢驗(yàn)乙醇中含有水?……這樣的自主先學(xué)的練習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)，促使自主學(xué)習(xí)的有效性的生成．

3．突出“實(shí)驗(yàn)”為主，組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

對于實(shí)驗(yàn)，教師做、學(xué)生看，顯然不利于調(diào)動學(xué)生的主動性．教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)突出自主“實(shí)驗(yàn)”．如“蛋白質(zhì)”的燃燒，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，蛋白質(zhì)在燃燒時，聞一聞是什么味道?然后讓學(xué)生想一想這個實(shí)驗(yàn)———蛋白質(zhì)的燃燒，有什么用途?(檢驗(yàn)、鑒別蛋白質(zhì));對于“蛋白質(zhì)的顏色反應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生親自在濃硝酸中加入蛋白質(zhì)，或者將蛋白質(zhì)加熱，觀察一下蛋白質(zhì)的顏色有什么變化，再思考根據(jù)蛋白質(zhì)的焰色反應(yīng)，有什么用途?再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說生活中哪些地方用到蛋白質(zhì)和硝酸鹽．教師也可以提出一些生活化的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，并與所學(xué)的知識聯(lián)系起來．引導(dǎo)自學(xué)法的運(yùn)用，為化學(xué)課堂增添了活力，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高，從而獲得全面的發(fā)展，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果．

參考文獻(xiàn):

［1］馬玲玲．基于案例分析的高中化學(xué)有效課堂建設(shè)［J］．新課程•下旬，2016(8)．

作者:徐金英 單位:江蘇省新沂市瓦窯中學(xué)