導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育既要教授學(xué)生知識，還要培育學(xué)生的人格、情感以及思維等內(nèi)容。所以，高中化學(xué)教師在教學(xué)時，不能忽視對學(xué)生的情感教育。由于高中學(xué)生具有一定的領(lǐng)悟能力，教師在教學(xué)時，只需要對學(xué)生進(jìn)行巧妙的指點(diǎn)［1］，其就能快速體會出化學(xué)知識背后蘊(yùn)含的情感價值，從而運(yùn)用化學(xué)知識提升學(xué)生的情感價值觀念。但是，由于高中學(xué)生已經(jīng)形成了自己的性格特點(diǎn)，如果化學(xué)課堂不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會從內(nèi)心拒絕學(xué)習(xí)化學(xué)知識，既無法提升學(xué)生的化學(xué)能力，也無法提升學(xué)生的化學(xué)情感。所以，化學(xué)教師為了提高情感教育的滲透效果，首應(yīng)先了解學(xué)生的需要，“對癥下藥”地進(jìn)行情感教育；其次，教師還應(yīng)在教學(xué)時，從精神層次以及教學(xué)能力兩方面提升自己的人格魅力，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：高中階段；化學(xué)教學(xué)；情感教育；實施策略

從我國教育部門對化學(xué)課程的安排來看，多數(shù)學(xué)生都是在初三初步接觸化學(xué)知識，學(xué)生初中階段對化學(xué)知識了解較少，多數(shù)學(xué)生都沒有意識到化學(xué)知識的重要性，也沒有用心去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生到高中時，就會因為化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而無法跟上高中化學(xué)教師講課的進(jìn)度，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中累積的困難越來越多時，就會放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。除此之外，由于初三的化學(xué)知識都是基礎(chǔ)知識，一些學(xué)生就會產(chǎn)生“輕敵”的想法，認(rèn)為自己簡單的背誦也能達(dá)到化學(xué)教師的要求，當(dāng)學(xué)生步入高中時，也會用此想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，化學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)從情感上改變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

一、提升情感教育對高中化學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有效調(diào)節(jié)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情緒。對于學(xué)生來說，其在不同課堂中學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生不同的情緒，積極情緒能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗［2］，反之，消極情緒則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生帶來消極的學(xué)習(xí)體驗。所以，高中教師為了提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量［3］，首先應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生在聽課過程中情緒的變化，通過情感教育調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中始終保持積極的情緒聽教師講解化學(xué)知識。其次，帶有情感色彩的化學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生的聽課欲望，既不會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的疲憊，還會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。（二）通過對學(xué)生進(jìn)行情感教育能讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。從高中化學(xué)中的情感教育來看，既包括學(xué)生的情感遷移也包括學(xué)生的情感感染。對于學(xué)生來說每當(dāng)其對一件事物產(chǎn)生情感之后，就會將自己的情感潛移默化地轉(zhuǎn)移到與之相關(guān)的內(nèi)容上，從而產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果。如果學(xué)生對化學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師可以在化學(xué)課上讓學(xué)生觀看神奇的化學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒后，再將學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，就能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、目前高中化學(xué)教師在開展情感教育時存在的問題

（一）化學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的意識比較淡薄。不同教師在教學(xué)時會有不同的想法，比如，有些高中化學(xué)教師在教學(xué)時，認(rèn)為化學(xué)知識具有一定的嚴(yán)密性，并且高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常緊，所以其在教學(xué)時，就會一絲不茍地按照教學(xué)計劃上課，盡量在每堂課上都為學(xué)生帶來更多的化學(xué)知識，從而不會對其進(jìn)行情感教育。還有一些化學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生在高中課堂上學(xué)習(xí)時間比較短，所以當(dāng)教師看到學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較活躍、聽課狀態(tài)良好時，就會趁機(jī)向?qū)W生講解更多的化學(xué)知識。只有極少數(shù)教師會認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)非常累，需要定時對學(xué)生進(jìn)行情感教育［4］，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以全新的狀態(tài)學(xué)習(xí)后續(xù)知識。由此可以看出，大部分高中化學(xué)教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行情感教育的意識都比較單薄。（二）高中化學(xué)教師進(jìn)行情感教育的方式比較單一。我國固有的教學(xué)模式便是教師在黑板上講課、書寫知識點(diǎn)，學(xué)生在座位上接受教師講解的知識，補(bǔ)充教師書寫的知識點(diǎn)，很少有教師會使用其他新型的教學(xué)模式上課。教師在這種填鴨式的教學(xué)氛圍下，只能通過簡單的語言滲透情感教育，限制了情感教育的展開方式。其實，多數(shù)化學(xué)知識都會有與之相關(guān)的化學(xué)實驗，如果教師忽視利用化學(xué)實驗對學(xué)生進(jìn)行情感教育，就會降低情感教育的效果。學(xué)生化學(xué)課上學(xué)習(xí)沒有感情的化學(xué)知識，就很難提升自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂就像一潭死水，沒有生氣。

三、將情感教育有效應(yīng)用在高中化學(xué)課堂中的策略

（一）運(yùn)用幽默的語言渲染情感教育的氛圍。教師在教學(xué)時會運(yùn)用大量的語言講解知識，但有些教師使用的語言就會讓學(xué)生容易接受，而有些教師的語言就無法讓學(xué)生接受，由此可以看出，教師在教學(xué)中使用的語言也具有一定的藝術(shù)性。所以，高中化學(xué)教師為了有效地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，應(yīng)學(xué)會使用幽默、富有感染力的語言進(jìn)行教學(xué)，為情感教育的實施渲染出良好的氛圍。比如，教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)語氣、抑揚(yáng)頓挫地為學(xué)生講解知識，既能讓學(xué)生感受到教師講課時的激情，還能利用教師的情緒帶動學(xué)生的聽課狀態(tài)。如教師在講解“有機(jī)物的性質(zhì)——可燃性”相關(guān)知識點(diǎn)時，就可以運(yùn)用這樣的語言來描述：“從有機(jī)物的本身來看，極少數(shù)是烈火金剛，但是，將有機(jī)物與火進(jìn)行結(jié)合，瞬間就會使自己與國家的收獲灰飛煙滅”通過這樣有趣的語言來描述有機(jī)物的可燃性，能讓學(xué)生津津有味地聽教師的講解。在描述可燃物的劇烈燃燒時，教師可以這樣說：“當(dāng)可燃物與火進(jìn)行結(jié)合時，就會產(chǎn)生火花四濺的盛況，劇烈的氧化反應(yīng)”。又比如，在講解《氧化還原反應(yīng)》這一課時，很多教師都會指導(dǎo)學(xué)生操作氫氣還原氧化銅的實驗，但是教師也只會運(yùn)用平實、無華的語言描述實驗步驟與注意事項，既不會引起學(xué)生對注意事項的重視程度，也不會激發(fā)學(xué)生操作化學(xué)實驗的興趣。那么，教師可以用這樣的語言來描述實驗過程：“操作實驗第一步先通氫氣，趕出所有空氣點(diǎn)燃燈，粉末變紅后先滅燈，散盡試管余熱再停氫”。在描述實驗操作過程中的注意事項時，教師也可以這樣說：“不按順序來操作，先點(diǎn)燈后再通氫，馬上就會大爆炸，不按順序來操作，先停氫后再滅燈，馬上就要遇氧化”。通過以上語言來講解化學(xué)實驗，既能順利完成教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生感受到化學(xué)教師的幽默性，順利激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)課堂的情感。（二）巧妙地運(yùn)用表情以及動作傳遞教師對學(xué)生的情感。教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時，應(yīng)避免單一的使用語言來渲染情感氛圍，還應(yīng)利用教師的動作、表情等身體語言傳遞教師對學(xué)生的情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵、強(qiáng)化。比如，在高強(qiáng)度的化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生可能會在某一瞬間感覺到學(xué)習(xí)的疲憊或者無聊，此時，這些學(xué)生就會將自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他輕松、有趣的事物上，有些比較嚴(yán)厲的化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神后，就會立刻大聲呵斥學(xué)生，對學(xué)生提出批評，這樣不僅不會快速將學(xué)生的注意力重新帶回課堂，還會引起學(xué)生的反感。教師在批評走神的學(xué)生時，勢必會暫停自己的講課，不僅會耽誤課堂的正常進(jìn)度，還會將其他學(xué)生的注意力分散，帶來相反的教育效果。所以，教師可以短時間內(nèi)停頓自己的講課、提高講課的聲音來引起學(xué)生的注意，然后再運(yùn)用表情、動作巧妙地對學(xué)生進(jìn)行暗示，利用教師對學(xué)生的關(guān)懷讓學(xué)生意識到自己的錯誤，從而重新將自己的注意力指向化學(xué)知識。另外，對于高中學(xué)生來說，一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生通常都會選擇坐在教室的最后一排，教師在講課時，就可以不經(jīng)意地使用眼神和其進(jìn)行交流，能讓學(xué)生感覺到教師在和自己交流化學(xué)知識，進(jìn)而讓學(xué)生意識到教師在教學(xué)時沒有放棄任何一名學(xué)生，從而會讓其重新拾起對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，積極地加入其他學(xué)生的討論中。除此之外，教師在講解化學(xué)重點(diǎn)的知識點(diǎn)時，可以適當(dāng)放慢自己的語速、調(diào)高自己講課的聲音、反復(fù)重復(fù)這一化學(xué)知識點(diǎn)，從而會引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生意識到這部分的化學(xué)知識點(diǎn)非常重要，學(xué)生就會提升自己的注意力，絲毫不敢放松地去聽教師的講解。（三）用具有美感的化學(xué)實驗強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的情感?；瘜W(xué)實驗是教師實施情感教育的有效途徑，教師在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生操作大量的化學(xué)實驗，觀看真實的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而利用化學(xué)實驗的美感強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的情感。比如，多數(shù)教師在教學(xué)時都會組織學(xué)生操作氨和氯化氫反映的實驗，但傳統(tǒng)的實驗操作步驟只能讓學(xué)生觀察到氨和氯化氫反應(yīng)產(chǎn)生大量的白煙，缺乏一定的美感，而教師可以利用其他工具改變化學(xué)實驗過程，美化實驗現(xiàn)象，既能讓學(xué)生觀察到化學(xué)實驗的現(xiàn)象，還能利用具有美感的化學(xué)實驗強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的情感。教師可以選用一個圓筒形、透明的花瓶，然后再將濃鹽酸均勻的涂抹在花瓶的內(nèi)壁，在花瓶中放入一朵顏色鮮艷的花，最后教師再按照傳統(tǒng)的實驗步驟進(jìn)行操作，當(dāng)產(chǎn)生大量白煙時，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“霧里看花”的神奇景觀，讓學(xué)生感受到化學(xué)實驗的魅力［4］，從而對其他化學(xué)實驗充滿了操作興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙學(xué)軍.談積極心理學(xué)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.高考，2020（7）：125.

［2］王謙.高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.新課程（下），2019（12）：196.

［3］唐玉平.Steam教育理念對小學(xué)生作文創(chuàng)新能力的嘗試研究［J］.天津教育，2019（18）：148-149.

［4］張春秀.培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方法［J］.新課程教學(xué)（電子版），2019（19）：70.

作者:李愛鳳 單位:1.魯東大學(xué) 2.青島西海岸新區(qū)實驗高級中學(xué)