導(dǎo)語：微信公眾平臺(tái)在生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在醫(yī)教協(xié)同背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是深化高等教育綜合改革的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的生物化學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。信息化時(shí)代促進(jìn)了線上教學(xué)的開展，本文借助泛雅平臺(tái)構(gòu)建生物化學(xué)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，運(yùn)用微信公眾平臺(tái)適時(shí)推送課程內(nèi)容，并通過微信群與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)溝通互動(dòng)和答疑，輔助生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)教協(xié)同；臨床醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；泛雅平臺(tái)；微信公眾平臺(tái)

在醫(yī)教協(xié)同背景下，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，建立健全醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)制度，規(guī)范醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，是推進(jìn)建設(shè)健康中國的重要保障[1]。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和醫(yī)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的內(nèi)容之一，也是今后從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的基石，因此學(xué)好生物化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來說極為重要。生物化學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)密集、信息量大、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新快等特點(diǎn)[2]。學(xué)生僅通過教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)，很難全面掌握課程內(nèi)容；課后學(xué)生獨(dú)自面對(duì)枯燥抽象的理論教材，不能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性差，課后學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展大班教學(xué)的模式，上課人數(shù)眾多，學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)，學(xué)生的疑難問題得不到及時(shí)解答，教師也無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]；學(xué)生無法將知識(shí)內(nèi)化和遷移，難以用于指導(dǎo)臨床實(shí)踐，做到真正的學(xué)有所用。如何將抽象的內(nèi)容形象化，將重點(diǎn)、難點(diǎn)顯而易見，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是生物化學(xué)教學(xué)改革急需解決的課題之一。教育信息化推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)模式的改革，線上教學(xué)資源已成為國內(nèi)各大高校教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)。泛雅平臺(tái)是超星公司在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)的在線教育教學(xué)平臺(tái)，在課程建設(shè)、學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢[4-5]。微信公眾平臺(tái)，是騰訊公司推出的一種即時(shí)通訊工具，能夠突破時(shí)間和空間的限制，使得教學(xué)的交互更加自由、方便、及時(shí)，可補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[6]。泛雅平臺(tái)比微信公眾平臺(tái)的教學(xué)資源更為豐富、系統(tǒng)，測評(píng)更完善，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；而微信更方便推送課堂內(nèi)容分解知識(shí)點(diǎn)，和促進(jìn)師生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，便于教師因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生。這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各有所長、相輔相承，既可以輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又可以直接用于在線教學(xué)，有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)遺留下來的問題，提高教學(xué)效果，這種線上學(xué)習(xí)方式也越來越得到教育工作者和學(xué)生的喜愛。

1構(gòu)建生物化學(xué)課程泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

依托泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建生物化學(xué)在線開放課程，提供給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。整合生物化學(xué)課程優(yōu)秀的教學(xué)資源，主要集中在以下幾個(gè)方面：課程教學(xué)大綱、講稿、教學(xué)PPT、FLASH動(dòng)畫課件、視頻錄播課、視頻素材、案例、隨堂練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)等，全部上傳到泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可以通過電腦或智能手機(jī)登錄泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主、靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)感興趣的內(nèi)容或者難以理解掌握的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，促進(jìn)學(xué)生消化和吸收知識(shí)。教師可以通過泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上任務(wù)點(diǎn)的完成情況、訪問量及測驗(yàn)等詳細(xì)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在成績管理項(xiàng)目下設(shè)置各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分值比例，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)評(píng)定學(xué)生的綜合成績，如實(shí)反饋每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程。

2建立生物化學(xué)課程微信公眾平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，廣受師生好評(píng)。教師精選教學(xué)資源，通過微信公眾號(hào)向?qū)W生每日推送學(xué)習(xí)信息、課堂內(nèi)容分解知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)解析及教學(xué)資源等，主要是網(wǎng)址鏈接、圖片、視頻素材、練習(xí)題等形式，學(xué)生只要關(guān)注公眾號(hào)都可以看到，可以隨時(shí)隨地打開微信完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在微信上建立班級(jí)微信群，便于適時(shí)傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和及時(shí)解決學(xué)生疑難問題等，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。

3泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信平臺(tái)在生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信平臺(tái)輔助生物化學(xué)課程教學(xué)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。本文將圍繞課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段3個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1課前預(yù)習(xí)階段

教師提前一周通過泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源(包括教學(xué)的PPT、重點(diǎn)和難點(diǎn)、臨床相關(guān)典型性案例及視頻、討論的主題等)，并通過微信公眾平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，在各班級(jí)群學(xué)習(xí)要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生務(wù)必按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照教師要求學(xué)習(xí)泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)上的相關(guān)資料；圍繞章節(jié)相關(guān)案例進(jìn)行分組討論，并記錄討論分析結(jié)果；制作好參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需匯報(bào)的PPT；完成闖關(guān)預(yù)習(xí)題測驗(yàn)。教師通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并給予相應(yīng)的平時(shí)成績分。班長收集和整理預(yù)習(xí)過程中存在的疑難問題和教學(xué)建議，通過微信平臺(tái)發(fā)送給教師，教師通過已掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.2課中學(xué)習(xí)階段

教師課中主要針對(duì)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講授，集中解決學(xué)生的疑難問題，并融合PBL、CBL、TBL、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式。開展PBL教學(xué)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)效果，并如實(shí)記錄學(xué)生回答問題的情況，然后教師詳細(xì)地講述問題中涉及的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難問題；開展CBL和TBL教學(xué)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)案例并進(jìn)行分組討論，每組學(xué)生先闡述案例涉及相關(guān)內(nèi)容，然后表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生講述完畢后，解決學(xué)生疑問，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)；開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生整合泛雅平臺(tái)和微信平臺(tái)上的教學(xué)資源，在課堂上講授課件，闡述自己的觀點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生的講述情況，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)并進(jìn)行補(bǔ)充說明，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，通過提問的形式組織學(xué)生分組討論，師生共同探究，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握和理解運(yùn)用。由于學(xué)生事先已通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，可節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，節(jié)省的時(shí)間可以用來適度拓展學(xué)科前沿知識(shí)或者融合其他學(xué)科知識(shí)，教師還可選擇當(dāng)前國際、國內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問題，分組討論，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。

3.3課后復(fù)習(xí)階段

教師通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)闖關(guān)測驗(yàn)題，在微信群學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可反復(fù)練習(xí)做題，但需按時(shí)完成闖關(guān)測驗(yàn)，才可獲得相應(yīng)平時(shí)成績分。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇需要的內(nèi)容在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，加深和鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架及對(duì)重點(diǎn)/難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化和遷移。班長收集和整理學(xué)生反饋的疑難問題、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及教學(xué)建議，通過微信群發(fā)送給教師；教師針對(duì)學(xué)生反饋的問題，通過微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)建議，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷完善和補(bǔ)充泛雅平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)的教學(xué)資源和應(yīng)用。

4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

臨床專業(yè)學(xué)生通過半年的生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)后，對(duì)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)輔助生物化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施平臺(tái)教學(xué)的班級(jí)的平均分和及格率顯著高于未參與平臺(tái)教學(xué)的班級(jí)，且獲得優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)也明顯多余未參與的班級(jí)。為了更多的了解該教學(xué)模式在生物化學(xué)課程教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施平臺(tái)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。89.2%的學(xué)生認(rèn)可泛雅+微信網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量；88.4%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容不那么抽象繁雜，重點(diǎn)、難點(diǎn)顯而易見，代謝過程也清晰易懂；86.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有助于知識(shí)的內(nèi)化和遷移；98.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上不再趕進(jìn)度，上課輕松了許多；82.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂生動(dòng)有趣，不再是被動(dòng)接受，也可以分享知識(shí)；93.6%的學(xué)生認(rèn)為有助于拓展知識(shí)領(lǐng)域，開拓視野；86.2%的學(xué)生認(rèn)為能夠有效利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高課前、課堂、課后學(xué)習(xí)效果；92.6%學(xué)生認(rèn)為有助于師生間的交流和溝通，有問題能及時(shí)得到解答和幫助，可及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；88.5%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；88.2%的學(xué)生認(rèn)為有助于激發(fā)科學(xué)思維和提高解決實(shí)際問題的能力。該教學(xué)模式普遍受到學(xué)生好評(píng)，學(xué)生再也不用在期末考試前日以夜繼的拿著書本死記硬背，也不會(huì)在考試前找不到教師答疑而心懷忐忑。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，線上教學(xué)模式極具潛力，它將多種優(yōu)秀的教學(xué)資源整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程融合發(fā)展的必然趨勢。生物化學(xué)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信平臺(tái)輔助學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在平臺(tái)上獲得想要的課程知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，要求教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，及時(shí)更新、補(bǔ)充、完善教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。只有不斷的反思、總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)，才能寓教于樂，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)代建設(shè)健康中國培養(yǎng)出高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

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作者：羅應(yīng) 唐志晗 馬云 張敏 蘇澤紅 龍石銀 申海艷 單位：南華大學(xué)衡陽醫(yī)學(xué)院