導(dǎo)語：微課在藥物化學(xué)實驗的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“微課”是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose于2008年首次正式提出的，即是以微型教學(xué)視頻為載體，針對學(xué)生學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，強調(diào)突出關(guān)鍵的概念、主題和活動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建自己的知識點，并擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”[2-3]。

1微課應(yīng)用于《藥物化學(xué)》實驗教學(xué)中的重要性

《藥物化學(xué)》是一門實踐性很強的課程，是藥學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課。實踐教學(xué)在高等教育中占據(jù)著戰(zhàn)略性的地位[4]?！端幬锘瘜W(xué)》的學(xué)習(xí)必須強化實踐教學(xué)，構(gòu)建新的合理教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出既有扎實的操作基礎(chǔ)，又有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)藥學(xué)人才。傳統(tǒng)的《藥物化學(xué)實驗》教學(xué)存在著明顯的不足之處。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好了一切，實驗中所用試劑、儀器如何配制處理等實驗必要的準(zhǔn)備工作一概不知，學(xué)習(xí)是機械性的、被動的，從各課程學(xué)到的知識也是不連貫的，互相割裂的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生上實驗課，成了“聽一聽，看一看，動動手”的簡單流程，整個過程下來，學(xué)生是處于被動的“要我學(xué)”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮自己的主動性，沒有真正去思考“我為什么要這樣做？”“為什么選擇的是這條實驗路線？”“實驗成敗的關(guān)鍵點在哪？”所以，作為藥學(xué)專業(yè)的任課教師，我們有責(zé)任去積極探索：如何上好《藥物化學(xué)》的實驗課？如何發(fā)揮學(xué)生的主動性？我們期望通過教學(xué)手段的改革、實驗課程的優(yōu)化等多種途徑去培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的動手實踐能力。其中，根據(jù)我們前期的初步探索，微課在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性方面扮演了極其重要的角色。微課教學(xué)使看似枯燥、單一的實驗講解變得生動有趣，學(xué)生可以細(xì)微地觀察到每個實驗操作的細(xì)節(jié)，使一對一教學(xué)得以實現(xiàn)。

2微課的設(shè)計制作

微課的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇及難重點的分析等。根據(jù)教學(xué)大綱，將實驗中涉及到的實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象尤其是關(guān)鍵的實驗操作通過小視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生。本文以藥物化學(xué)實驗中的“阿司匹林的制備及熔點測定”為例，進(jìn)行微課的設(shè)計制作。該試驗是我們學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸的第一個經(jīng)典的藥物化學(xué)實驗，共計8個學(xué)時，分兩次實驗完成。第一次實驗4學(xué)時，完成阿司匹林的合成；第二次實驗4學(xué)時，需完成阿司匹林的純化及熔點的測定。我們針對酯化反應(yīng)、重結(jié)晶純化及熔點儀的使用三個關(guān)鍵點錄制了相應(yīng)的視頻，視頻長度控制在10～15min。在實驗開始時，教師首先采用提問的方式：什么是酯化反應(yīng)？酯化反應(yīng)包括哪幾種具體的反應(yīng)類型？從而引出該實驗的反應(yīng)機理。傳統(tǒng)教學(xué)中，在反應(yīng)裝置搭建示范過程中，學(xué)生視野較窄，很難觀察到裝置搭建過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，我們通過視頻播放，學(xué)生能更全面地看到正確的操作，也免去了教師需要每個小組面授所耽誤的時間。在減壓抽濾操作中，以往的學(xué)生因為操作的關(guān)鍵點沒有掌握，導(dǎo)致實驗失敗。通過我們預(yù)先錄制的視頻，學(xué)生可以提前觀看預(yù)習(xí)，掌握其操作的幾個關(guān)鍵點，學(xué)生提高了實驗效率，樣品的制備成功率也極大提高。最后，學(xué)生對純化后的樣品進(jìn)行熔點的測定，通過共享熔點儀的使用講解視頻，學(xué)生在進(jìn)行該操作之前，已將操作步驟了然于胸，在動手操作的過程中，按照視頻的步驟有條不紊地進(jìn)行，對在觀看視頻的過程中存在的疑惑，通過親自實踐得以解惑。實驗結(jié)束后，學(xué)生還可以再次回放視頻進(jìn)行實驗的重現(xiàn)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3討論

微課不是一種單一的授課模式，它需要結(jié)合其他教學(xué)手段，比如傳統(tǒng)的講解式授課，PPT、板書等方式，進(jìn)一步豐富微課資源。另外，教師應(yīng)當(dāng)加強宣傳和推廣，幫助學(xué)生認(rèn)識到微課的重要性，引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括實驗前的預(yù)習(xí)以及實驗后的復(fù)習(xí)。為督促學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，同時，要注意收集學(xué)生的反饋意見，并結(jié)合實際情況積極地給予輔導(dǎo)。微課的設(shè)計要以交互、移動和高效為原則，構(gòu)建藥物化學(xué)實驗微課信息平臺。在微課的教案設(shè)計中，首先要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)內(nèi)容，將最重要的知識點濃縮在10～15min的視頻中。這樣就要求教師必須充分掌握授課的重點和難點，我們教研室主要通過集體備課的方式，大家相互討論，凝結(jié)集體的智慧完成微課內(nèi)容的設(shè)計。其次，確定多媒體的運用形式。這方面我們主要依托學(xué)校的多媒體錄播室，且在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成。微課應(yīng)用于藥物化學(xué)實驗教學(xué)，確實給課堂帶來了生機，解決了許多傳統(tǒng)課堂上做實驗無法解決的問題，具有獨特的優(yōu)勢。但“眼過百遍，不如手做一遍”，所以對于藥物化學(xué)實驗課來說，學(xué)生的動手操作才是最終的學(xué)習(xí)提升的途徑，所以我們一定要把握好度，微課只是服務(wù)于實驗課的一種授課載體，避免在實驗中喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生。再者要避免部分教師過分依賴微課視頻，忽視在學(xué)生動手操作的過程中，針對個體出現(xiàn)的問題的解決。部分教師習(xí)慣借用別人的實驗資源，遇到困難較大的實驗時，不是積極地加以改進(jìn)與創(chuàng)新，而是采用實驗視頻、模擬實驗編輯微課，輕松點擊鼠標(biāo)完成。實驗教學(xué)是一個生成性過程，而不完全是預(yù)設(shè)性過程，實驗教學(xué)的魅力也正在于此，實驗過程中“砸鍋”的現(xiàn)象往往也會給我們很多啟發(fā)，所以我們在微課的設(shè)計過程中，不妨將一些常見的“砸鍋”現(xiàn)象補充其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

4結(jié)語

基于微課模式的《藥物化學(xué)實驗》課程給實驗教學(xué)帶來了積極的推動作用和正面效應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使一對一的實驗教學(xué)得以實現(xiàn)。微課要突出“微”字，內(nèi)容要精，時間要短，容量要小，讓學(xué)生有更多的時間去思考微課中所提出的問題。微課信息技術(shù)的引入，使得藥物化學(xué)實驗教學(xué)得到了期望的教學(xué)效果，使學(xué)生共同在課堂中體驗和領(lǐng)悟到藥物化學(xué)實驗所帶來的樂趣，讓教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。

參考文獻(xiàn)

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[3]沈毅,何書，陸益花,等.微課教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計,2015(5):93-95.

[4]朱卡林,胡永州.綜合性大學(xué)高等藥學(xué)教育改革發(fā)展的探索與實踐[J].藥學(xué)教育，2004,20(4):9-12

作者:綦慧敏 賈海永 曾現(xiàn)忠 劉冬梅 劉順梅 邊瑋瑋 單位:濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院