導(dǎo)語(yǔ)：生物化學(xué)教學(xué)改革分析3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1改革前生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

一段時(shí)期以來(lái),我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些弊端?？蓺w納為三個(gè)方面。一是由于實(shí)驗(yàn)儀器較為單一、落后，實(shí)驗(yàn)室面積小，使得教師在確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)有所顧慮，從而導(dǎo)致所確定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主,提高性實(shí)驗(yàn)過(guò)少，如根據(jù)目前實(shí)驗(yàn)室條件，我們只能開設(shè)基本的層析實(shí)驗(yàn)（氨基酸的紙層析）和電泳實(shí)驗(yàn)（醋酸纖維素薄膜電泳法分離血本清蛋白），技術(shù)難度較高及較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)都無(wú)法開設(shè)。研究性與綜合性實(shí)驗(yàn)更少，從而無(wú)法從實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性與研究能力；實(shí)驗(yàn)定性的多，定量的少，導(dǎo)致學(xué)生興趣不是太高，重視程度不夠。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件落后，導(dǎo)致教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后，基本都是黑板上顯示實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，學(xué)生按部就班的做，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不是太高。三是實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法不夠科學(xué),無(wú)法公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。為了改變現(xiàn)狀，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的輔助效果，我們對(duì)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革。

2改革措施

2.1對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精選、合并與分類

生化實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)技能可劃分為物質(zhì)的分離提純及其含量的測(cè)定、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、離心技術(shù)、分光光度法5類實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在這5類實(shí)驗(yàn)技術(shù)中我們篩選出6個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芑具_(dá)到該板塊的教學(xué)目標(biāo)。這6個(gè)實(shí)驗(yàn)有：酪蛋白的制備、紙層析法分離氨基酸、纖維素薄膜電泳法分離血清蛋白、雙縮脲法測(cè)定蛋白質(zhì)含量、紫外吸收法測(cè)定蛋白質(zhì)含量、酶的性質(zhì)。這6個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本涵蓋了上述5類的實(shí)驗(yàn)技能，主要使用了離心機(jī)、恒溫水浴鍋、層析缸、電泳儀、紫外分光光度計(jì)等常見生化儀器，能夠使學(xué)生的基本操作技能得到訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)要求。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性

我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件,最大程度地使一些定性實(shí)驗(yàn)達(dá)到定量,提高驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。如小麥中含淀粉，酶具有專一性，淀粉酶只能水解淀粉，但是一定量的淀粉酶能水解多少淀粉呢？在酶的特性實(shí)驗(yàn)之后，我們加上了淀粉酶活力的測(cè)定這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅屬于物質(zhì)的分離及含量的測(cè)定方面，而且還能將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能得到具體的定數(shù)據(jù)，二者結(jié)合起來(lái),使學(xué)生對(duì)酶的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)從定性上升到定量理解,而且使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定量的綜合,通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也強(qiáng)化了學(xué)生使用分光光度計(jì)制作標(biāo)準(zhǔn)曲線的方法、掌握了測(cè)定酶活力的實(shí)驗(yàn)操作技能,并使學(xué)生對(duì)酶蛋白濃度與酶活力、酶的比活力的關(guān)系及其應(yīng)用都有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

2.3提高類實(shí)驗(yàn)注重強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

在開展前兩項(xiàng)改革的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了一些操作較復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)的提高實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。提高實(shí)驗(yàn)主要包括層析類實(shí)驗(yàn)和電泳類實(shí)驗(yàn)兩大系統(tǒng)。層析實(shí)驗(yàn)包括紙層析、離子交換層析、葡聚糖凝膠層析等；電泳實(shí)驗(yàn)包括醋酸纖維薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳等。在提高實(shí)驗(yàn)中，我們注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較。如通過(guò)不同的層析實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們又結(jié)合老師的講解和自己的查閱，較好地理解了不同層析實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、方法、適用條件等。通過(guò)比較,達(dá)到了讓學(xué)生熟練掌握的目的。為了保證學(xué)生掌握好提高實(shí)驗(yàn)的技能,我們對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自預(yù)做，并且在預(yù)做過(guò)程中有興趣的學(xué)生也可以參與進(jìn)來(lái)，共同來(lái)摸索更好的實(shí)驗(yàn)條件，共同來(lái)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題，這樣更激起了學(xué)生的興趣，形成了一個(gè)良性循環(huán)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡可能地對(duì)每一步都進(jìn)行詳細(xì)講解、對(duì)學(xué)生的操作嚴(yán)格要求,取得實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4增加探索型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“探索型實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生通過(guò)自己的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，能夠綜合得出結(jié)論。這是針對(duì)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)而講的。通過(guò)增加這類實(shí)驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的探索精神，有效避免了學(xué)生被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@樣做是實(shí)驗(yàn)在前，結(jié)論在后，并且所要得出的結(jié)論是實(shí)驗(yàn)之前所未知的，而且結(jié)論是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)所得到的，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生始終都處于主體地位，因此這類實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提高學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

2.5教學(xué)形式多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

2.5.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的方法

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作在課前都已由老師準(zhǔn)備好。包括樣品的處理與預(yù)處理、試劑的配制、儀器的調(diào)試等。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)不甚了解，實(shí)驗(yàn)基本是按照老師已準(zhǔn)備好的步驟進(jìn)行的，根本不去想為什么。有些甚至也不動(dòng)手，而是由同組的學(xué)生做，做完后他把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)根本學(xué)不到知識(shí)，動(dòng)手能力也得不到鍛煉。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備上進(jìn)行了嘗試性的調(diào)整，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備試劑、調(diào)試儀器等。我們發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)會(huì)有很多好處，如學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣做實(shí)驗(yàn)前不會(huì)一無(wú)所知；學(xué)生學(xué)會(huì)了思考。學(xué)生會(huì)想為什么要這樣做，換個(gè)方法行不行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了一個(gè)非常好的良性循環(huán)。

2.5.2改進(jìn)教學(xué)方式——先做后講

生化實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)課一般也是由老師先講，講完再做，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不大，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象也不深。為此，我們反了過(guò)來(lái)，由學(xué)生先做，做的過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，并且總結(jié)規(guī)律，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納，最后做提高性的講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到了自己做為學(xué)生的主體地位，并且體驗(yàn)到了獲得知識(shí)的成功。這種由生動(dòng)直觀的現(xiàn)象觀察到抽象理論的形成過(guò)程，是符合人們認(rèn)識(shí)規(guī)律的，能夠取得良好的教學(xué)效果。

2.5.3鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑的精神

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)步驟是清楚地寫在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的，學(xué)生一般都是按照實(shí)驗(yàn)寫好的步驟來(lái)做的，很少懷疑自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)不對(duì)，即使是比較常規(guī)的錯(cuò)誤，也沒有好好思考。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多鼓勵(lì)學(xué)生要思考自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否是合理的，對(duì)于提出疑問的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)同學(xué)們的思考興趣。如在做總糖和還原糖的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)步驟中總糖提取中寫的是取面粉3克，但到最后進(jìn)行吸光值的測(cè)定時(shí)，結(jié)果都比較大，就有學(xué)生提出疑問，經(jīng)過(guò)討論，我們鼓勵(lì)他按自己的想法去再做一遍，最終得到了比較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不管學(xué)生提出的問題是大是小，是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，我們都應(yīng)鼓勵(lì)他進(jìn)行積極的思考，按自己的想法再做，直到他解決問題為止。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了真正的思考，獲得了真正的提高。

2.5.4利用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)原理，然后學(xué)生按步驟進(jìn)行，這樣的方法在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中還可行，但對(duì)于一些難理解的實(shí)驗(yàn)和沒有條件開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，這樣的方法是沒有什么效果的。對(duì)于難理解的實(shí)驗(yàn)，我們完全可以利用先進(jìn)的電教媒體，讓學(xué)生有較直觀的認(rèn)識(shí)，如對(duì)于層析技術(shù)中的分配系數(shù)。對(duì)于沒有條件開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，如薄層層析、離子交換層析、親和層析等，我們也可以通過(guò)觀看錄像讓學(xué)生明白各種層析方法之間的區(qū)別。像分子雜交、重組DNA技術(shù)等生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法、新技術(shù)及生物化學(xué)的發(fā)展前沿，我們也可以通過(guò)看錄像來(lái)了解。

2.6優(yōu)化考核評(píng)分體系

通過(guò)最終的考核評(píng)分，老師可以了解學(xué)生對(duì)技能和其所涉及的知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的弱項(xiàng)，及時(shí)得到反饋，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在評(píng)分體系中，我們將生化實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為“平時(shí)成績(jī)”（包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、“期末考核”（包括理論口試、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作考核）。期末總成績(jī)按平時(shí)成績(jī)占50%，期末考核占50%進(jìn)行核算。這樣的考核體系可以系統(tǒng)地、客觀地反映和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和實(shí)驗(yàn)操作的能力。

3結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)系到后期多門課程的學(xué)習(xí)。以上是本課程教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文作者:劉萍工作單位:洛陽(yáng)理工學(xué)院講師環(huán)境工程與化學(xué)系

第二篇

1.以往的教學(xué)

以往的教學(xué)存在多方面的不足，以下主要從三個(gè)方面來(lái)闡述：

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)在的生物化學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容難以跟上發(fā)展的步伐。以往的實(shí)驗(yàn)教材中的內(nèi)容偏向一定的方向，它只是為了驗(yàn)證理論知識(shí)，所以它總是處于概念驗(yàn)證階段，缺乏實(shí)驗(yàn)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的限制。另外，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容有些不夠詳細(xì)，例如，電泳和層析這兩個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)沒有具體的詳解，導(dǎo)致學(xué)生了解的不夠全面。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段

如今的教學(xué)手段全是單一不變的，大致教學(xué)如下：首先由老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)等一些內(nèi)容講解，然后在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，有專門的實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)，學(xué)生就為了完成任務(wù)，按照老師說(shuō)的一步一步來(lái)做，等到有理論上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課就結(jié)束了。單一的教學(xué)手段導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)基本上就是老師的事情，學(xué)生只是老師理論知識(shí)的驗(yàn)證者，最終結(jié)果就是學(xué)生只是看了一下稀奇，實(shí)際上沒學(xué)到什么東西。

1.3實(shí)驗(yàn)課程的考核

實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)通過(guò)平時(shí)的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的遞交情況、操作能力等三方面來(lái)考核，這是傳統(tǒng)的考核模式。弊病甚多，例如，出現(xiàn)代做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課只要有一個(gè)人去了，簽上名字然后將時(shí)間混上頭，出勤率就達(dá)到了；實(shí)驗(yàn)報(bào)告全部是按照書上一字不漏的抄下來(lái)，缺少自己的實(shí)驗(yàn)感受和收獲，所以實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的多本復(fù)制品。顯然這樣的考核存在嚴(yán)重的不公平性。

2.教學(xué)的改革

以上只是舉出教學(xué)中三個(gè)不足的方面，針對(duì)以上三個(gè)方面出現(xiàn)的弊端，實(shí)行一系列的改革，改革大致可以分為如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

2.1教學(xué)內(nèi)容跟大綱走

《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》包括三方面的的內(nèi)容：生物化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；常用基礎(chǔ)與臨床基本實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，要盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些緊跟現(xiàn)代技術(shù)水平的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力。依照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)適用的教材，淡化那些與醫(yī)學(xué)關(guān)系小的內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容，分層次、分專業(yè)來(lái)講解，做到重點(diǎn)突出，形成自己的內(nèi)容特點(diǎn)。改革首先從教材的內(nèi)容開始，從根本上來(lái)彌補(bǔ)以往教學(xué)內(nèi)容的不足。

2.2教學(xué)手段多樣化

改變教學(xué)手段和方法，把在知識(shí)傳授上的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上來(lái)，不再搞灌輸型教育。下面舉一些具體的教學(xué)手段。在實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生自己先了解一遍實(shí)驗(yàn)的大致流程，提出一些問題，像“為什么”、“有什么后果”、“應(yīng)該注意什么”等等問題，讓學(xué)生自己去找答案，以此讓他們自己有一套自己的操作思路；在理論知識(shí)講解時(shí)，可以播放一些專業(yè)的或者相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶，與學(xué)生自己的操作思路對(duì)比，提早發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，減少在實(shí)驗(yàn)室的疑惑；實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生都動(dòng)手，在老師的幫助下完成實(shí)驗(yàn)，不能蒙混過(guò)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力；實(shí)驗(yàn)后，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題以及收獲都列舉出來(lái)，讓學(xué)生自己明白學(xué)到了什么。這些教學(xué)手段都是比較有效率的。當(dāng)然除了這些教學(xué)手段，有條件的還可以開設(shè)第二課堂，學(xué)生可以在空余的時(shí)間來(lái)補(bǔ)習(xí)自己知識(shí)上的漏洞，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)有新的想法，與老師探討進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)等等。改革就要將多種教學(xué)手段配合應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么這些手段將會(huì)是教學(xué)改革后的一大亮點(diǎn)。

2.3考核制度的改革

在以往的考核制度上，應(yīng)該增加一些相對(duì)公平的考核方式。實(shí)驗(yàn)課的考核分為三部分：平時(shí)成績(jī)、筆試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能。平時(shí)成績(jī)的考核中可以加入課堂隨機(jī)提問的環(huán)節(jié)；筆試成績(jī)的考核通過(guò)閉卷的形式，可以考查學(xué)生的基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象的描述；實(shí)驗(yàn)技能則是考查學(xué)生操作的熟練程度。以這些方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，能夠有效地提高考核的公平性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是一大提高。

中國(guó)的學(xué)生與外國(guó)的學(xué)生比較，缺少的就是動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)改革的今天，我們就是要改變這一差別，將中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)型人才。醫(yī)學(xué)聯(lián)系著人類的生命健康的探索之路，其教育任重道遠(yuǎn)，而且意義深遠(yuǎn)。

本文作者:劉保東工作單位:長(zhǎng)治衛(wèi)生學(xué)校

第三篇

一、學(xué)情分析

近年來(lái)，高校連續(xù)擴(kuò)招，生源水平參差不齊。根據(jù)近年來(lái)，我院招生情況顯示：普通高考招生的人數(shù)占65%，文科生較多，且分?jǐn)?shù)偏低；對(duì)口升學(xué)的占30%，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；跟讀生占5%，年齡偏小，學(xué)習(xí)能力及控制能力較差。學(xué)生整體水平偏低。根據(jù)這一情況，在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究成了教學(xué)的首要目標(biāo)和任務(wù)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，重新整合教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)是進(jìn)入生命科學(xué)微觀領(lǐng)域的門檻，涉及生物和化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、抽象概念多、難點(diǎn)多。重新整合教學(xué)內(nèi)容，以“實(shí)用”、“夠用”為度教學(xué)內(nèi)容重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1.改革備課形式。打破傳統(tǒng)的教師課前備課的形式，使學(xué)生加入到備課中來(lái)。課前將本單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣學(xué)生提前對(duì)本教學(xué)單元有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。2.課堂授課，分組討論。在課堂授課過(guò)程中，選擇與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系緊密的章節(jié)，提出問題，學(xué)生以組為單位，圍繞問題進(jìn)行討論，并推薦出一人，講解本組的答案及依據(jù)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將問題引入，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，講完軟脂酸的-氧化后，讓學(xué)生們分組討論硬脂酸的-氧化過(guò)程及產(chǎn)ATP情況，這樣加深了學(xué)生對(duì)脂肪氧化的印象和理解。又如講完糖類、脂類、蛋白質(zhì)的代謝后，讓學(xué)生們討論一下三羧酸循環(huán)的生理意義，這樣既使學(xué)生們鞏固了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生們分析問題、總結(jié)問題的能力。3.趣味引導(dǎo)，課堂活而不亂。生物化學(xué)中有許多原理比較深?yuàn)W、難以理解，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“一言堂”的教學(xué)方法，學(xué)生必定感到枯燥乏味，很難取得好效果?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系緊密的實(shí)例，使復(fù)雜抽象的內(nèi)容形象具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)了。比如，在講凱氏定氮法時(shí)，給學(xué)生們提出“三鹿奶粉事件”，談一下出現(xiàn)這一事件的原因，那么學(xué)生們對(duì)凱氏定氮法中的“16%”有了更深刻地認(rèn)識(shí)。又如，在講丙酮酸脫氫酶系時(shí)，先給學(xué)生們講一下，為什們?cè)谂R床上，對(duì)高熱、甲亢及大量輸入葡萄糖的病人，應(yīng)注意適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)維生素，這樣學(xué)生們除了能記住這一酶系的作用外，還能復(fù)習(xí)相關(guān)維生素的作用。再如，重金屬中毒該如何搶救?”“為什么吃素也可以長(zhǎng)肉?”等等類似的例子非常多。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提出相應(yīng)的生活常識(shí)問題及臨床醫(yī)學(xué)問題讓學(xué)生們解釋，學(xué)生在解釋實(shí)際問題的過(guò)程中，一是能鞏固知識(shí)，二是能修正知識(shí)，三是能拓展思維方式，四是能帶來(lái)自我成功的喜悅情緒，這種喜悅情緒正是建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于護(hù)理專業(yè)女生較多，動(dòng)手能力差，所以我們把部分生化實(shí)驗(yàn)改為“先實(shí)驗(yàn)，后理論”，即采用“實(shí)驗(yàn)先行”模式開展教學(xué)。把原來(lái)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，把原來(lái)課堂講的部分理論根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)搬到實(shí)驗(yàn)室上，這樣把生硬的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的開放性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了求知欲，加深了對(duì)知識(shí)的探求。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去探索，使其對(duì)事物認(rèn)識(shí)記憶猶新。

總之，以上僅是我對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革的初步嘗試，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜系統(tǒng)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在教師如何去做。只有高素質(zhì)、嚴(yán)要求的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，因而教師就要不斷的吸收新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的探索適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法，不斷的完善和發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

本文作者:劉玲連翠飛楊蕾工作單位:石家莊科技信息職業(yè)學(xué)院