導(dǎo)語：PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

pbl教學(xué)法（problem-basedlearning）又叫問題式學(xué)習(xí)法，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，簡稱PBL，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育[1]。它不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而是基于現(xiàn)實問題的以學(xué)生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中[2]。

一、研究對象和方法

1、研究對象

從本校2015級護理專業(yè)6個班中隨機選兩個班級分為實驗班和對照班，兩個班級學(xué)生人數(shù)、年齡、性別、文化成績等無顯著差異。實驗班52人，男生12人，女生40人。對照班53人，男生13人，女生40人。實驗班級用采用PBL教學(xué)方法，對照版采取傳統(tǒng)的講授法。

2、研究方法

（1）實驗班采用PBL教學(xué)方法。具體實施步驟如下：教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)。教師在備課時，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料等，然后根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，問題的內(nèi)容、難易程度、種類都要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而變，難易度適中，問題呈梯度式層層上升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。（2）對照班根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱要求采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂以老師講授為主，學(xué)生回答互動為輔，課后完成作業(yè)的方式進行教學(xué)。

二、PBL教學(xué)效果測評方法

對兩個班級的同學(xué)分別進行試卷內(nèi)容相同的閉卷理論考核（單元測試、期中測評、期末考試），學(xué)期結(jié)束后對兩個班的學(xué)生成績進行綜合分析取平均值。期末對實驗班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。

三、結(jié)果

1、閉卷考試結(jié)果

兩個班試卷一樣，題型分為：選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題等。分值比例是：基礎(chǔ)題：中等題：較難題：困難題=6:2:1:1。分析結(jié)果顯示，實驗班的成績明顯高于對照班的成績（P<0.05），見下表1。

2、問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)期結(jié)束后，對用PBL教學(xué)的實驗班進行滿意度問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表52份，收回52份。有效問卷100%，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。從問卷結(jié)果顯示：PBL教學(xué)法能很大程度的提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生解決問題的能力，以及培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，取得了良好的教學(xué)效果。

四、PBL教學(xué)法的討論

1、教師素質(zhì)與教學(xué)技能的討論

PBL教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧要求很高，教師首先要對《生物化學(xué)》這門課程內(nèi)容清晰掌握，有扎實的專業(yè)知識。再次。需要老師具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力、控制課堂節(jié)奏等技巧。最后，教師應(yīng)該熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出課程的重難點，制定有針對性的問題，選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，做好PBL教學(xué)的基本前提，才能調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂。

2、學(xué)生學(xué)法的評估

PBL教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生積極配合。本教學(xué)方法對學(xué)生的自覺性及主動性要求很高，大多數(shù)同學(xué)長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)的能力。這個時候教師應(yīng)該想辦法幫助并改掉這部分學(xué)生的陋習(xí)。老師可以采取多種渠道來解決該問題，1）對于在班級中沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣的同學(xué)，就需要老師的監(jiān)督，并調(diào)動課代表、班干部及愛學(xué)習(xí)的同學(xué)一起來帶動全班同學(xué)完成任務(wù)。2）與教學(xué)班級輔導(dǎo)員緊密溝通，幫助任課老師一起監(jiān)督完成課前所布置的任務(wù)。3）在每次的課堂的討論及平時測驗中，不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來冒然評價一個學(xué)生，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同，課前查找的資料也層次不一，否定學(xué)生課前所做的努力。

3、教學(xué)效果的討論

生物化學(xué)代謝圖紛繁復(fù)雜，知識晦澀難懂，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是采用PBL教學(xué)法它能為學(xué)生營造一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，積極自主的暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，同時可以和老師同學(xué)有效溝通，關(guān)于課程的問題當(dāng)場解決，使得學(xué)習(xí)過程縮短，加深了印象。PBL教學(xué)法以問題為學(xué)習(xí)的起點;學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué);學(xué)習(xí)者能通過協(xié)作培養(yǎng)團隊精神；綜上所述，PBL教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，把知識由繁到簡的解析掌握，使得學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)的能力、團結(jié)協(xié)作的能力，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。教師自身的素質(zhì)也得以提高，寓教于樂。因此，PBL教學(xué)法值得進一步研究、補充和推廣，實現(xiàn)教學(xué)相長。

作者:周海燕 單位:四川科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]KwanCY.Problem-basedlearninginmedicine[J].JournalofMedicalEducation,2001,5(4):1-9.

[2]侯一峰，周艷春.PBL與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007,6(2):111-112.