導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為探索傳統(tǒng)式的教學(xué)-問(wèn)題式的教學(xué)-以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)三者聯(lián)合的教學(xué)模式(LBL-PBL-TBL模式)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果,本研究選取2018級(jí)化本1班作為對(duì)照組,采用LBL教學(xué)模式,化本2班作為觀察組,采用LBL與LBL-PBL-TBL教學(xué)模式。問(wèn)卷調(diào)查和課程考核相結(jié)合對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示,LBL-PBL-TBL教學(xué)模式可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、溝通能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著較為積極的影響,值得推廣。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);LBL-PBL-TBL模式;教學(xué)實(shí)踐;對(duì)比法;問(wèn)卷調(diào)查

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,該課程通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[1-2],這在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用[3]。目前,大部分高校教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式為主———教師用較短時(shí)間講解原理、裝置、步驟及注意事項(xiàng)等,學(xué)生按教材和老師講解步驟經(jīng)過(guò)一番“照方抓藥”實(shí)驗(yàn)后,送上一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成任務(wù)[4-6],這種教學(xué)模式下學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)應(yīng)付,簡(jiǎn)單模仿,不利于完成課程預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平,本文嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)(lecture-basedlearning,LBL)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(teambasedlearning,TBL)聯(lián)合教學(xué)模式應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以18級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用課程考核和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以本校2018級(jí)化學(xué)本科專業(yè)1、2班學(xué)生為研究對(duì)象,1班作為對(duì)照組66人,2班作為觀察組67人。1.2研究方法1.2.1對(duì)照組教學(xué)法采用傳統(tǒng)的教師授課方式———LBL教學(xué)模式。教師首先講解實(shí)驗(yàn)原理、裝置及注意事項(xiàng)等,耗時(shí)約20min,隨后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,此過(guò)程約需1h,最后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。1.2.2觀察組教學(xué)法采用三者相結(jié)合的新式授課方式———LBL-PBL-TBL教學(xué)模式。第一節(jié)課告知學(xué)生本學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并按基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性進(jìn)行分類,同時(shí)講解實(shí)驗(yàn)要求、如何使用知網(wǎng)、萬(wàn)方、Sciencedirect等專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料。課前1周教師通過(guò)QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單,采用PBL模式給出問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生收集資料,學(xué)生之間采用TBL模式完成討論,同時(shí)確定本組的提取方案。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)期結(jié)束后將兩組學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)進(jìn)行對(duì)照分析,另外采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷內(nèi)容包括:學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提高以及課堂交流討論環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS17.0版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料采用􀭵x±s,采用t檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1問(wèn)卷調(diào)查該學(xué)期末,利用問(wèn)卷星小程序?qū)山M的131名學(xué)生發(fā)放教學(xué)方法評(píng)價(jià)問(wèn)卷,共回收問(wèn)卷131份,有效回收率為100%。結(jié)果顯示兩組間在問(wèn)卷調(diào)查比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。2.2課程考核課程考核結(jié)果顯示,觀察組理論考試成績(jī)(55.68±11.53)高于對(duì)照組(47.54±13.68),兩組相比較,均P<0.05,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。觀察組實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)81.86±19.24,觀察組實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)80.52±19.76,P>0.05差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

郝一[7]等人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方法都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn),實(shí)踐中取得的教學(xué)效果也不是特別顯著,為達(dá)到更好的教學(xué)效果,應(yīng)將多種教學(xué)法聯(lián)合起來(lái),發(fā)揮優(yōu)勢(shì)疊加作用。本研究將LBL、PBL、TBL三種教學(xué)法綜合運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)踐研究結(jié)果顯示觀察組的理論考試成績(jī)高于對(duì)照組。雖然實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)差異不明顯,可能與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間太短,再加上實(shí)驗(yàn)資源有限,多人同一套設(shè)備,以致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)。另外,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果兩組間無(wú)明顯差異,可能是由于學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于主觀,隨意性較大,評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實(shí)性較難把握。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),觀察組絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng),課前能夠做好充分準(zhǔn)備,課上踴躍發(fā)言,課堂氣氛活躍。實(shí)踐教學(xué)效果表明,LBL-PBL-TBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中起到了促進(jìn)作業(yè),三種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不僅使學(xué)生能夠掌握基本操作,順利完成實(shí)驗(yàn),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生提高溝通能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。LBL-PBL-TBL教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì),使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育模式的轉(zhuǎn)變,可使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣縮短學(xué)生成為一名合格教師的時(shí)間。但受師資力量、學(xué)生數(shù)量、場(chǎng)地等軟硬件條件的限制,目前,LBL-PBL-TBL教學(xué)模式還不能取代LBL教學(xué)方法,如何讓這種新的教學(xué)模式更加完善,做到能夠取代LBL教學(xué)方法還需更進(jìn)一步的探討。

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作者：楊翠 趙侖 蘇麗紅 王迪 李志宏 韓亭亭 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院