導(dǎo)語：混合式教學(xué)法對有機化學(xué)實驗的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]為了克服《有機化學(xué)實驗》傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低，不利于學(xué)生個性化、創(chuàng)新性和自主意識的培養(yǎng)與發(fā)展等問題，文章以1,2-二苯乙烯的制備為例，探索了三全育人背景下超星學(xué)習(xí)通與分段教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐。研究結(jié)果顯示，這一教學(xué)方式的引入有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，能夠充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，同時也有利于學(xué)生合作能力、創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，并提高實驗的安全性和效率，對《有機化學(xué)實驗》教學(xué)方法的進一步改革具有一定指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通；分段教學(xué)；混合式教學(xué)法；有機化學(xué)實驗；1,2-二苯乙烯的制備

1以1,2-二苯乙烯的制備實驗為例進行《有機化學(xué)實驗》教學(xué)改革的探索

1,2-二苯乙烯的制備屬于耗時長、涉及操作較多的綜合型實驗，以往采取的教學(xué)方式為課前學(xué)生自由預(yù)習(xí)，課上教師利用前十幾分鐘對實驗的基本內(nèi)容及注意事項進行講解，并演示實驗操作。由于基礎(chǔ)有機實驗室通風(fēng)設(shè)備噪聲較大，黑板較小，學(xué)生較多，學(xué)生注意力不集中，難免存在部分同學(xué)聽不清，甚至聽不見或看不見的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實驗的進度及實驗的完成情況，難以完成實驗教學(xué)目標(biāo)。

1.1教學(xué)方法的探索

吳文侃先生認(rèn)為“教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進行的一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和”。與中小學(xué)教學(xué)方法不同，高等學(xué)校的教學(xué)方法更加注重學(xué)生自學(xué)、研究、實踐、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5]考慮到我院畢業(yè)生的就業(yè)去向多為中學(xué)教師，檢驗檢測機構(gòu)，或繼續(xù)進行碩博士研究生的學(xué)習(xí)，要求具備較強的動手能力，且1,2-二苯乙烯的制備屬于綜合性較強的實驗，所以在其教學(xué)方法的選擇上更應(yīng)該體現(xiàn)其創(chuàng)新性和針對性。超星學(xué)習(xí)通是超星公司在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，根據(jù)社會需求推出的一款智慧教學(xué)工具，包含手機端、電腦端以及遠(yuǎn)程服務(wù)器等三個部分。[6]通過該工具，教師可以根據(jù)需要上傳所需教學(xué)資料，并隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和掌握情況，而學(xué)生則可以不受時間和空間限制，通過使用手機、平板電腦或計算機等電子設(shè)備，在線觀看相關(guān)視頻、圖片、ppt，與老師、同學(xué)交流討論或完成習(xí)題，進而獲得知識并檢驗其掌握情況。有利于實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)過程的數(shù)字化，是“三全育人”背景下教學(xué)改革常用的教學(xué)平臺之一。[7]分段教學(xué)法是國外廣泛使用的教學(xué)方法之一，根據(jù)學(xué)生課堂注意力的變化趨勢“增強→保持→下降”將一堂課分為：講授、閱讀、要點書面討論、小組討論以及鞏固總結(jié)等五個階段，并賦予每個階段一定的教學(xué)時間和教學(xué)手段，有利于學(xué)生作為活動主體高效地參與到整個教學(xué)過程中，而教師則主要發(fā)揮其協(xié)調(diào)和安排的作用。[6-7]《有機化學(xué)實驗》教學(xué)中，超星學(xué)習(xí)通和分段教學(xué)的混合式結(jié)合，一方面有利于“三全育人”背景下利用虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面有利于利用分段式教學(xué)加深學(xué)生對實驗的了解，提高實驗進度，減少實驗室安全事故的發(fā)生，進而從根本上提高學(xué)生的綜合實力，為我國現(xiàn)代化建設(shè)所需人才的培養(yǎng)做出貢獻。

1.2教學(xué)過程

1.1.1課前準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)安排，授課教師提前在超星學(xué)習(xí)通上建立授課班級，并要求學(xué)生提前加入，然后在授課開始前1~2周將實驗內(nèi)容，實驗?zāi)康?，實驗原理，操作步驟示范微視頻以及所涉及藥品的MSDS(化學(xué)品安全技術(shù)說明書)等上傳至超星學(xué)習(xí)通，并提出學(xué)習(xí)要求，詳見表1任務(wù)清單，而學(xué)生則根據(jù)任務(wù)清單進行相關(guān)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和討論。1.1.2課堂教學(xué)1,2-二苯乙烯的制備教學(xué)大綱規(guī)定需要9個學(xué)時，經(jīng)過課程組討論將其分為了4個階段，11個過程，具體包括基本知識的介紹、安全知識的強調(diào)、取樣、回流(2次)、蒸餾(2次)、抽濾(3次)、萃取、干燥(3次)、重結(jié)晶(2次)等。實驗課前學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通對整個過程中涉及到的操作和注意事項進行學(xué)習(xí)，并完成設(shè)置的相關(guān)預(yù)習(xí)題。課上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和答題情況安排每個過程實施前的講解、強調(diào)或提醒。同時，根據(jù)部分同學(xué)優(yōu)異或較差的表現(xiàn)，教師還可以因材施教，給其引入其他變量(改變反應(yīng)物的量，調(diào)整原料加入順序，降低反應(yīng)溫度，縮短反應(yīng)時間等)或?qū)ζ溥M行單獨輔導(dǎo)。而學(xué)生則可以根據(jù)課前的預(yù)習(xí)和課上教師的講解進行實驗。在回流、干燥和重結(jié)晶等待過程中，教師還可以對行業(yè)發(fā)展動態(tài)、最新研究進展以及課程思政等內(nèi)容進行穿插介紹。1.1.3課后要求實驗課結(jié)束后，各實驗小組根據(jù)實驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)的分析和處理，并進行實驗報告的撰寫。同時，各小組組長將實驗變量、對應(yīng)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果在超星學(xué)習(xí)通上進行匯報展示，教師根據(jù)各小組的實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進行整體分析，得出各變量對實驗結(jié)果的影響趨勢。在實驗報告的撰寫上，嚴(yán)格要求學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫?，簡潔大方，一目了然，并能夠?qū)嶒炦^程中各步的操作進行反思，同時能夠?qū)φn后的思考題進行相應(yīng)的思考和回答，并對后期實驗的改進提出寶貴的意見。1.1.4結(jié)果評價以往的學(xué)習(xí)效果評價多根據(jù)學(xué)生實驗產(chǎn)物的收率以及實驗報告的書面完成情況等進行給分，受偶然因素和教師的主觀因素影響較大，不能客觀全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力?！俺菍W(xué)習(xí)通+分段教學(xué)”的混合式教學(xué)法能夠數(shù)字化顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、各知識點接受的難易程度、思考題的完成情況以及實驗過程中各階段的表現(xiàn)，有利于“三全育人”背景下教師更加客觀、真實地評價學(xué)生的表現(xiàn)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.1.5課程效果為了解學(xué)生對于“超星學(xué)習(xí)通+分段教學(xué)”混合式教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的認(rèn)可度，同時也為后期有機化學(xué)實驗教學(xué)效果的進一步改進提供借鑒，實驗課結(jié)束后，我們對參與實驗的學(xué)生進行了隨機訪談，也對教學(xué)方法改變前后的實驗報告進行了對比。結(jié)果表明，學(xué)生對這一教學(xué)方法具有較高的評價，認(rèn)為與傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方法相比，這一方法更加新穎實用，結(jié)果評價更加客觀真實，更有利于他們對實驗注意事項及操作技巧的理解和掌握，更有利于他們對理論知識理解的加深，同時也更有利于他們實驗效率的提升。而從實驗報告的對比可以看出，學(xué)生不再是一味的抄書，而是自己理解后組織的語言；實驗裝置也不再是書上示例的“搬遷”或?qū)嶒灂r拍攝的照片，而是真實使用裝置的縮畫；同時，實驗反思也更加的用心和深刻。這些反饋在肯定我們“三全育人”背景下為《有機化學(xué)實驗》教學(xué)方法改革所進行的探索的同時，也鼓舞我們在改革的道路上繼續(xù)摸索和前進。

2結(jié)語

在“三全育人”和全國上下淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量的大背景下，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，我們將“超星學(xué)習(xí)通+分段教學(xué)”混合式教學(xué)法引入到《有機化學(xué)實驗》的教學(xué)工作中，并以“1,2-二苯乙烯的制備”為例，進行了探索和實踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性，增強學(xué)生實踐、創(chuàng)新和合作意識的同時，也提高了實驗的效率和安全性。相信在未來的實驗課教學(xué)道路上，我們的教師能過夠探索出更多更加高效的教學(xué)方法，讓教學(xué)質(zhì)量得到更加明顯的質(zhì)的飛躍，為新時代實踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出貢獻。

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作者：王映霞 樊石艷 溫曉燁 單位：山西師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院