導(dǎo)語(yǔ)：中職建筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意義一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)自身的意愿，主動(dòng)利用各種手段學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化課知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要比普通學(xué)生更加寬泛，但深度卻有所不足。因此，如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為教育改革中的一個(gè)重點(diǎn)。本文就如何培養(yǎng)中職建筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：中職建筑；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

1引言

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍然存在教師單方面向?qū)W生“灌輸”知識(shí)的現(xiàn)象，并將其看作是盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴(lài)性較大。但步入信息化社會(huì)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和形式開(kāi)始變得多樣化，想要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，就可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)。在教師的引導(dǎo)和幫助下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

2.1促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

大部分中職生畢業(yè)后都會(huì)選擇直接就業(yè)，本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握就顯得尤為重要。對(duì)于建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)條件的提高，建筑行業(yè)迎來(lái)了高速發(fā)展時(shí)期，但也使行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，學(xué)生為了適應(yīng)這種良性競(jìng)爭(zhēng)，只能讓自己掌握更多的知識(shí)和技能，成為復(fù)合型技術(shù)人才。但目前大部分中職院校都將主要精力集中在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，很少會(huì)在課堂中拓展其他知識(shí)，為此，學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)就需要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，不斷完善自身知識(shí)體系[1]。而自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提取信息的能力和自控能力都有較高的要求，這正是中職生身上缺少的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以間接促進(jìn)其全面發(fā)展，同時(shí)也是提高綜合素質(zhì)的必需過(guò)程。

2.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在以往的教學(xué)中，教師多是占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)模式會(huì)在很大程度上影響綜合能力的提高。同時(shí)也與素質(zhì)教育提倡的教學(xué)理念相悖，教師在課堂中讓學(xué)生成為課堂主體，并引導(dǎo)其參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而更高效地完成教師布置的任務(wù)。從目前實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，中職教育課堂中仍是以教師為主，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這很難讓其真正發(fā)揮主體作用。而部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，課堂中過(guò)于依賴(lài)課本，多是照本宣科，很少會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，在就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。因此，教師在課堂中應(yīng)將主體地位還給學(xué)生，并鼓勵(lì)其積極參與到課堂活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合能力提高。

2.3有利于今后自身發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力包括很多內(nèi)容，像是自我學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力，但目前大部分學(xué)生都不具備這種能力，在學(xué)習(xí)中反而更依賴(lài)教師的引導(dǎo)，這對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作并沒(méi)有什么好處。為此，教師在課堂中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，這不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)今后的發(fā)展也有深遠(yuǎn)的影響。另外，當(dāng)今社會(huì)中最缺少的并不是高學(xué)歷人才，而是具有創(chuàng)新能力的人。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的重要性。同時(shí)，學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以鍛煉克服困難的毅力和決心，對(duì)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志也有較大的幫助。但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，教師需要在未來(lái)的教學(xué)中不斷研究和完善，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

3如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1課堂突出學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育提倡學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師則是知識(shí)引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、探索和實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。目前，較為流行的教學(xué)法中，無(wú)論是任務(wù)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，還是項(xiàng)目教學(xué)法，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)國(guó)外教育學(xué)家著名的任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)分析，學(xué)習(xí)階段分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后1、任務(wù)后2等四個(gè)主要階段，其中后三個(gè)階段的主角都應(yīng)該是學(xué)生，教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧褪峭ㄟ^(guò)任務(wù)選擇、分析、測(cè)試等方式來(lái)對(duì)其思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)都需要依靠學(xué)生自身的努力來(lái)完成，在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮的作用有限，更多的是起到輔助作用[3]。而突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，也能更好地將原本的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生探討、交流的主要場(chǎng)所，更有利于進(jìn)步。為此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要因?yàn)槊撾x教師的引導(dǎo)就變得慌張、無(wú)措，要在學(xué)習(xí)中不斷摸索，并知道自己學(xué)什么，要掌握什么。

3.2為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)

目前，很多教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到以往教學(xué)方式中的不足，嘗試將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，但這一過(guò)程中又出現(xiàn)了一大問(wèn)題，就是如何讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，在課堂中隨著教師的引導(dǎo)積極思考并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)其解決問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)其積極向上。例如，在學(xué)習(xí)建筑測(cè)量部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備水準(zhǔn)儀的錯(cuò)誤使用方法和讀數(shù)方法，讓學(xué)生根據(jù)教材中的理論知識(shí)，探索正確的使用方法并讀出正確的數(shù)字[4]。在這一過(guò)程中，硬件設(shè)施允許的話，可以組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展教學(xué)課程，讓其通過(guò)親身參與實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其中，教師不能在一旁觀看，而是要在班級(jí)來(lái)回走動(dòng)，為部分同學(xué)提供幫助，讓其在教師的引導(dǎo)下積極思考并實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決教師布置的任務(wù)，既可以體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，又可以獲得滿足感，對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。需要注意的是，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并不是為了呈現(xiàn)完美的課堂效果，因此教師不必過(guò)于重視流利性和正確性，只要做好協(xié)調(diào)工作就好。

3.3多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)策略也有密切的關(guān)系，雖說(shuō)適當(dāng)?shù)呐u(píng)可以使人進(jìn)步，但過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)也容易挫傷其自尊心，打消其學(xué)習(xí)熱情。這也可以看出學(xué)生更希望受到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，而不是批評(píng)。對(duì)此教師要明確教學(xué)中的嚴(yán)厲與批評(píng)之間的區(qū)別。在教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)其充滿關(guān)愛(ài)之情，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)中職生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課堂積極回答問(wèn)題可以表?yè)P(yáng)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀可以表?yè)P(yáng)，作業(yè)完成認(rèn)真也可以表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)在心里形成正面的觀念，摒棄自卑心理，重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。使用這種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要注意兩個(gè)事項(xiàng)：第一，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并不代表盲目鼓勵(lì)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要始終保持客觀和公平，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要積極、正向，通過(guò)和善的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。但當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師也要給予其適當(dāng)?shù)呐u(píng)，而不是大事化小，但需要注意的是，這個(gè)階段的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，語(yǔ)言盡量委婉一些，以免出現(xiàn)反作用；第二，教師為了鼓勵(lì)中職生的學(xué)習(xí)熱情，可以模仿學(xué)校評(píng)優(yōu)精神和模式，在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予優(yōu)秀學(xué)生一定的榮譽(yù)和獎(jiǎng)品。

3.4掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要前提，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，多是課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻忽視了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在課堂中跟上教師思路比較吃力。因此，教師可以將這一點(diǎn)作為突破口，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，想要掌握知識(shí)就需要?jiǎng)幽X思考。在剛開(kāi)始幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念時(shí)，其多會(huì)覺(jué)得困難、麻煩，教師可以在課堂時(shí)間允許的情況下，拿出10分鐘左右時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，之后在課堂中提出問(wèn)題并探討解決。久而久之，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課后復(fù)習(xí)也是鞏固知識(shí)的重要方法，由于中職生的自制力稍差，教師在剛開(kāi)始可以要求其結(jié)合本課學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和提高，并教授其掌握思維導(dǎo)圖、精讀教材等復(fù)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。需要注意的是，教師在課堂中要控制好紀(jì)律問(wèn)題，避免出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)、走神等情況的出現(xiàn)。

3.5重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

中職學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與普通高中不同，其中的學(xué)生大部分在畢業(yè)后就會(huì)到生產(chǎn)第一線或是基層單位工作，尤其是建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后就會(huì)到各個(gè)項(xiàng)目建筑單位從事工作，因此，動(dòng)手操作能力和專(zhuān)業(yè)技能的掌握對(duì)其來(lái)說(shuō)尤為重要。在教學(xué)中，教師也要重視對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)并打好基礎(chǔ)。中職學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，多是停留在簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，雖然樂(lè)于動(dòng)手，但實(shí)踐操作能力較差。而實(shí)際教學(xué)中又存在理論和實(shí)踐脫離的情況，對(duì)此教師在開(kāi)展實(shí)踐課時(shí)，需要將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓其明白如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望[5]。部分中職院校提出了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有著較大的幫助。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)達(dá)成一系列的合作，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，在校外建立實(shí)習(xí)基地，根據(jù)實(shí)際情況成立企業(yè)專(zhuān)家工作室，營(yíng)造良好的“雙師”隊(duì)伍，為其搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在每個(gè)學(xué)期中，選擇固定的時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)習(xí)基地或是企業(yè)，模擬其實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，在實(shí)習(xí)中真實(shí)地感受到自己哪些方面存在不足，并在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可以對(duì)未來(lái)就業(yè)有更清晰的規(guī)劃。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情，需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。而學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成更不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，教師要在課堂中不斷地引導(dǎo)。中職生自制力較差，教師的精力有限不可能時(shí)刻照顧到每個(gè)人，為此就需要學(xué)生自己努力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

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作者：王益鋒 單位：江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校