導(dǎo)語(yǔ)：培育創(chuàng)新型的建筑設(shè)計(jì)人才一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和素質(zhì)有了更高的期望。學(xué)生不但應(yīng)具有廣博的知識(shí)、扎實(shí)的基本功、高度的文化藝術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)的責(zé)任感等綜合技術(shù)與素質(zhì)，而且還應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)要求的同時(shí)，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)新性和時(shí)代感的作品，并努力追求自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和特色。這些迫使教育工作者們對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式加以深入研究，探索創(chuàng)新教育的途徑。作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程——建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)，直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，如何教書(shū)育人顯得尤為重要。

1建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑學(xué)教學(xué)計(jì)劃從課程設(shè)置方面分為主干課、輔助課和相關(guān)知識(shí)課程三大方面，其中主干課《建筑設(shè)計(jì)》貫穿建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)二至四年級(jí)，屬于實(shí)踐性指導(dǎo)課程，又隨年級(jí)的高低分為建筑初步、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、快速設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)高校建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)一般以師生之間互動(dòng)的方式展開(kāi)，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一套較為有效的教學(xué)方法。但隨著社會(huì)的發(fā)展與快速變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出諸多弊病，主要有如下幾點(diǎn)：

（1）在教學(xué)理念方面，目前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)課程教育普遍存在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的問(wèn)題。建筑設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，但很多高校教師與學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)作品創(chuàng)新嚴(yán)重不足，好的作品太少。

（2）在教學(xué)計(jì)劃方面，很多高校課程設(shè)置存在較大問(wèn)題。學(xué)生學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的設(shè)計(jì)課程，卻連常見(jiàn)的建筑材料、建筑構(gòu)成與施工工藝等都不懂。且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅以某門(mén)課程為核心，作為理論課程的補(bǔ)充，學(xué)科之間缺乏相互滲透。

（3）在教學(xué)內(nèi)容方面，有些設(shè)計(jì)課程內(nèi)容落后，未適應(yīng)社會(huì)發(fā)展開(kāi)設(shè)新的課程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮因素較少，很少考慮建筑節(jié)能、與環(huán)境的協(xié)調(diào)、當(dāng)?shù)匚幕c歷史等因素，未充分發(fā)揮新材料、新型結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等。

（4）在教學(xué)方式上，目前建筑設(shè)計(jì)課程流程一般為：集中授課、資料收集、草圖輔導(dǎo)、上板成圖四個(gè)階段。集中授課階段主要是結(jié)合設(shè)計(jì)題目、任務(wù)書(shū)的專(zhuān)題知識(shí)與設(shè)計(jì)方法的傳授與灌輸，以教師講授為主，缺乏互動(dòng)；資料收集階段，大量的假題假做，學(xué)生缺少實(shí)際工程氣氛的熏陶，只能在圖書(shū)館、資料室中收集同類(lèi)建筑事例，缺少?gòu)臍夂?、資源、建筑環(huán)境等周邊限定條件的調(diào)研分析；草圖輔導(dǎo)階段包括一草、二草、三草的平立剖面設(shè)計(jì)，由于師生比增加，這一過(guò)程演變成教師抓緊時(shí)間改圖，學(xué)生依據(jù)教師的意向再進(jìn)行深入，只能被動(dòng)接受；最后成圖階段只能匆忙了事。同時(shí)不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求與統(tǒng)一的集體教育模式存在著較大的矛盾，學(xué)校提供給他們的教學(xué)方式缺乏彈性，遏止了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（5）在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)缺乏合作，而在實(shí)際工作中一個(gè)項(xiàng)目要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成，每個(gè)人都有不同分工，而在高校學(xué)生一般都是各自為政，缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要讓學(xué)生能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)，成為社會(huì)所需要的全面發(fā)展的人才，就必須進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行改革。

2創(chuàng)新對(duì)建筑設(shè)計(jì)的意義

建筑學(xué)教育本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新性心理和思維的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的建筑創(chuàng)作能力為主要目標(biāo)。2003年9月全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了建筑學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級(jí)建筑技術(shù)人才。因此建筑設(shè)計(jì)作為將科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的一種創(chuàng)作活動(dòng)，離不開(kāi)創(chuàng)新。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新是指能為人類(lèi)社會(huì)的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品的過(guò)程。創(chuàng)新性思維是指突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣與邏輯規(guī)則，以新穎的思路來(lái)闡明問(wèn)題，解答問(wèn)題的思路。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂。建筑作品是建筑師價(jià)值的體現(xiàn)，創(chuàng)新是建筑師賦予設(shè)計(jì)的生命活力。如被稱(chēng)為“鳥(niǎo)巢”的國(guó)家體育場(chǎng)，專(zhuān)家在評(píng)價(jià)該方案時(shí)指出：建筑的歷史是由一條創(chuàng)新的道路筑成的，而這一方案表現(xiàn)出建筑歷史不停向前，推動(dòng)性的革命性的發(fā)展……建筑體形簡(jiǎn)潔有力，與室外渾然一體，設(shè)計(jì)蘊(yùn)藏著深層內(nèi)涵的中國(guó)文化的秩序與內(nèi)斂的東方美學(xué)思想[1]。創(chuàng)新是人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。建筑設(shè)計(jì)人才應(yīng)是富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，建筑師創(chuàng)新能力的水平直接反映建筑師的能力與水平的高低。而目前我國(guó)大多數(shù)高校在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生畢業(yè)后在設(shè)計(jì)單位長(zhǎng)期處于繪圖員的位置。

3建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革相關(guān)建議

國(guó)內(nèi)的建筑院校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革與探索。同濟(jì)大學(xué)借鑒米蘭工學(xué)院的“套餐”模式，東南大學(xué)建筑學(xué)院采取“3+2”的培養(yǎng)模式，清華大學(xué)進(jìn)行三年級(jí)的“學(xué)術(shù)周”的教學(xué)改革等等。本文提出全面創(chuàng)新教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想，教師與學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師和學(xué)生雙方自身特性等諸多要素所設(shè)計(jì)形成的一種多方面、多角度、全員性的創(chuàng)新型、互動(dòng)性的教與學(xué)的范式。其主要內(nèi)容如下：

3.1更新教育理念并營(yíng)造有利于創(chuàng)新思維發(fā)新世紀(jì)的高等教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)著力于知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。為此必須確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，營(yíng)造良好的內(nèi)外部創(chuàng)新氛圍與環(huán)境，提倡教育創(chuàng)新，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的想象欲望和靈感。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)建立一種較為開(kāi)放的模式和相應(yīng)的師生關(guān)系，教師充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造能力，營(yíng)造一種平等、民主的氛圍，以教師個(gè)人的人格魅力去影響學(xué)生，相互激發(fā)創(chuàng)作熱情。另外在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，將職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)寓于其中，使科學(xué)教育與人文教育相交融，努力培養(yǎng)既有靈性又有人性的創(chuàng)新人才。

3.2完善教學(xué)內(nèi)容與課程體系

建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依建筑不同的功能及規(guī)模，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地設(shè)置，并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生多了解新的建筑與結(jié)構(gòu)形式、建筑動(dòng)態(tài)、新型材料、建筑理念以及規(guī)范的變化等，并在初期階段讓學(xué)生對(duì)建筑本身，包括材料、工藝、結(jié)構(gòu)有一定的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練不同類(lèi)型的建筑方案設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)選題是一個(gè)關(guān)鍵，選題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，難度適中，有所創(chuàng)新，盡量避免同一設(shè)計(jì)題目多次重復(fù)使用。在設(shè)計(jì)的入門(mén)階段，如首先選擇與學(xué)生生活最密切相關(guān)的教學(xué)樓或住宅入手，將空間組合設(shè)計(jì)的原則運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，加深學(xué)生對(duì)空間概念的理解，并了解人的行為模式與建筑空間設(shè)計(jì)的關(guān)系，逐漸樹(shù)立建筑設(shè)計(jì)中以人為本的設(shè)計(jì)理念。高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)題目選擇應(yīng)多樣化，盡量使學(xué)生對(duì)實(shí)際工程有感性的認(rèn)識(shí)。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

3.3.1借鑒國(guó)外建筑學(xué)教學(xué)模式

巴黎美院是19世紀(jì)最重要的建筑學(xué)院，它提供了與當(dāng)時(shí)實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)建筑教育，其教學(xué)體系分兩部分：學(xué)院和導(dǎo)師制的畫(huà)室。學(xué)院負(fù)責(zé)講授理論知識(shí)及日常管理，并通過(guò)主持各個(gè)級(jí)別的競(jìng)賽考核學(xué)生，達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量與整體學(xué)術(shù)方向的把握與控制。真正的設(shè)計(jì)訓(xùn)練在各個(gè)導(dǎo)師的畫(huà)室中進(jìn)行，以建筑畫(huà)室為單位指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)與教學(xué)的計(jì)劃制定。巴黎美院的主要教學(xué)內(nèi)容是由藝術(shù)和技術(shù)構(gòu)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：預(yù)科教學(xué)(六個(gè)月)，實(shí)習(xí)工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時(shí)還上一些設(shè)計(jì)原理和表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)課，技術(shù)教學(xué)(三年)。學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱(chēng)“形式導(dǎo)師”，擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱(chēng)“工作室?guī)煾怠?，每一門(mén)課都由這兩種教師共同擔(dān)負(fù)[2]。這些教學(xué)思路都值得我們借鑒。

3.3.2培養(yǎng)學(xué)生掌握形成創(chuàng)新思維的方法

建筑創(chuàng)作是艱苦的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)造過(guò)程，包括構(gòu)思意念的產(chǎn)生，建筑形象的創(chuàng)造和建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)三個(gè)階段，創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)貫穿于所有設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

（1）提出問(wèn)題與解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。創(chuàng)新思維活動(dòng)應(yīng)圍繞問(wèn)題的核心展開(kāi)，打破思維的定勢(shì)，改變單一的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象、推測(cè)及假設(shè)等方式多方面多角度多層次去分析思考，對(duì)同樣的問(wèn)題提出不同的解決方法，這樣易形成較為新穎的構(gòu)思和方案。

（2）比較與整合，培養(yǎng)學(xué)生的輻合思維。對(duì)發(fā)散思維所提供的眾多假設(shè)或方案進(jìn)行分析、比較與重新整合，優(yōu)化出較好的方案，獲得創(chuàng)造性思維活動(dòng)的成果。

（3）抓住靈感思維。靈感在建筑方案構(gòu)思階段往往起著非常重要的作用，為此要勤于思考，注重積累，這樣才有可能在某種因素的作用下靈感被誘發(fā)出來(lái)。

3.3.3注重采用討論式的教學(xué)方式

心理學(xué)家亨特和梅特卡夫經(jīng)長(zhǎng)期研究認(rèn)定，對(duì)技能和習(xí)慣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習(xí)和記憶關(guān)系的學(xué)習(xí)，而討論式教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生思考和領(lǐng)悟的有效途徑。通過(guò)討論可以改變學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，將討論的方式引入建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)當(dāng)中，可以為學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放自由的交流平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在建筑設(shè)計(jì)課程中討論式教學(xué)模式的一般操作程序如圖1所示進(jìn)行。

3.3.4引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)交流與競(jìng)賽活動(dòng)

做設(shè)計(jì)必須跟上時(shí)代的步伐，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多獲取信息，加強(qiáng)橫向的比較和交流。我校所處的江西省有建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校少，且均處于“閉門(mén)造車(chē)”狀態(tài)，彼此交流少，不利于發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校之間可舉辦聯(lián)展，學(xué)生在交流的同時(shí)也看到了其他院校的狀況，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；也可多舉辦一些講座或研討會(huì)。目前我校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多次舉辦建筑設(shè)計(jì)作品展，通過(guò)展出，學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)到自己的不足之出，取得了良好的效果，但范圍和影響還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新及競(jìng)爭(zhēng)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。設(shè)計(jì)競(jìng)賽可分為三種情況：第一種是學(xué)校內(nèi)部的作業(yè)競(jìng)賽和評(píng)比；第二種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的信息來(lái)參與社會(huì)上的一些實(shí)際研究型的競(jìng)賽，這種能開(kāi)拓學(xué)生的思路，鞭策學(xué)生積極主動(dòng)地去了解當(dāng)前的建筑動(dòng)態(tài)；第三種是全國(guó)性大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

3.3.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)盡量與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生走出校門(mén)能較快承擔(dān)實(shí)際工程。在高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教學(xué)模塊的內(nèi)容要貼近實(shí)際，例如采用真題假做的形式，使學(xué)生了解在實(shí)際工程中建筑方案受到的各種制約，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中盡可能采用真題真做的形式，使學(xué)生全面接觸實(shí)際工程。

3.4增強(qiáng)教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，采取較為靈活的標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主，對(duì)參與者取得的突出創(chuàng)新成果給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建立檔案，課堂學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、就業(yè)推薦的證明材料。一個(gè)設(shè)計(jì)完成后開(kāi)展設(shè)計(jì)心得討論會(huì)，積極聽(tīng)取學(xué)生設(shè)計(jì)感受與建議，對(duì)好的建議形成書(shū)面材料便于以后借鑒。