導(dǎo)語：校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，介紹了全日制本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革思路，并從選題階段、設(shè)計(jì)階段、答辯階段給出了校企合作的具體做法，最后結(jié)合實(shí)際效果做了思考與展望。

關(guān)鍵詞:校企合作;畢業(yè)設(shè)計(jì);改革與實(shí)踐

1背景

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后所必須進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，使之系統(tǒng)化、綜合化，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中還可以培養(yǎng)獨(dú)立思考并運(yùn)用已學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力[1-3]。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題通常是由專業(yè)課指導(dǎo)教師擬定，題目的廣度和深度也由指導(dǎo)教師掌控，由于許多專業(yè)教師尤其是年輕教師自身并無企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致許多選題脫離工程實(shí)際。在設(shè)計(jì)階段，出于統(tǒng)一管理的需要，高校往往要求學(xué)生全程在校內(nèi)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。而對于畢業(yè)班的學(xué)生來說，許多同學(xué)已經(jīng)找好了用人單位并簽了就業(yè)協(xié)議，用人單位也希望學(xué)生早日報(bào)到上崗。在答辯環(huán)節(jié)，答辯委員會的人員組成基本上就是教研室的專業(yè)課教師同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，相當(dāng)于象牙塔內(nèi)自我把關(guān)。如此種種，本來是一個(gè)應(yīng)該緊密聯(lián)系工程實(shí)踐、讓學(xué)生接觸社會的實(shí)踐環(huán)節(jié)，變成了一種象牙塔內(nèi)的自娛自樂，長此以往，不利于新工科背景下的人才培養(yǎng)[4-5]?；诖耍环N通過校企合作方式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式逐漸得到一些院校的關(guān)注。本文以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，探討了全日制本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革思路和實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)際效果做了進(jìn)一步分析。

2選題階段

根據(jù)我國國情及高校師資、學(xué)生的現(xiàn)狀，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來源可采取多樣化處理，不宜搞一刀切。具體來說，可以從教師、學(xué)生、企業(yè)三方面去考慮，但以學(xué)生為中心。從教師角度，如果專業(yè)課教師自身有縱向或橫向課題適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的，可以通過師生雙向選擇的方式確定選題。從學(xué)生角度，分不同情況。如果是考研深造的，可自行聯(lián)系研究生導(dǎo)師或?qū)I(yè)課教師做學(xué)術(shù)課題。如果是已簽就業(yè)協(xié)議或正在聯(lián)系就業(yè)的，提倡學(xué)生聯(lián)系企業(yè)，獲得企業(yè)課題。從企業(yè)角度，可以將生產(chǎn)經(jīng)營中的實(shí)踐課題作適當(dāng)篩選，交給已簽就業(yè)協(xié)議的學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，同時(shí)指定企業(yè)指導(dǎo)教師參與全程指導(dǎo)。對大多數(shù)高校尤其是應(yīng)用型本科院校來說，本科生畢業(yè)后直接就業(yè)的比例較高，因此具備通過校企合作方式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的條件。要達(dá)到較好的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果，讓企業(yè)、學(xué)生滿意，就要從選題階段開始，由校、企、學(xué)生共同參與，并制定相應(yīng)的政策作配套。事實(shí)上，以企業(yè)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，在一些發(fā)達(dá)國家或地區(qū)已被證明為一種可行且有效的方法。比如，筆者在德國馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)訪學(xué)時(shí)了解到，德國應(yīng)用型本科院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、求職是完全打通的，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題基本上就是企業(yè)生產(chǎn)中需要解決的工程問題，完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于完成了企業(yè)的實(shí)習(xí)階段任務(wù)，為入職后無縫對接企業(yè)實(shí)際工作打下了很好的基礎(chǔ)[6-7]。就我國現(xiàn)狀而言，也許一步到位不太現(xiàn)實(shí)。一方面，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作本身和在職教師的工作量考核相互關(guān)聯(lián)。另外，我國很多企業(yè)尤其是中小企業(yè)，本身位于產(chǎn)業(yè)鏈低端或處于從低端到中高端爬坡階段，雖然有很多工程問題，但并沒有能力或意愿將這些問題提煉出來作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。而且，讓本科生做企業(yè)課題，企業(yè)需要提供來自企業(yè)的指導(dǎo)教師，而企業(yè)人員雖然懂生產(chǎn)、研發(fā)，但未必就可以直接勝任指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作[8-12]?？傊谶x題階段，宜根據(jù)實(shí)際情況開展這項(xiàng)工作。但只要思想上重視，政策措施跟上，不斷實(shí)踐總結(jié)提高，效果會越來越好。

3設(shè)計(jì)階段

選題之后，就進(jìn)入了設(shè)計(jì)階段。這一階段主要任務(wù)有：查閱文獻(xiàn)、撰寫開題報(bào)告；開展課題研究、設(shè)計(jì)并形成階段性成果或結(jié)論；完成設(shè)計(jì)報(bào)告。在我國目前的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，以雙導(dǎo)師方式比較合適，即學(xué)校和企業(yè)各出一名指導(dǎo)人員，企業(yè)指導(dǎo)人員可以由企業(yè)委派作為學(xué)校兼職教師。這樣做的好處是，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，一個(gè)偏重教學(xué)規(guī)范性管理，一個(gè)偏重解決實(shí)際問題。但學(xué)校和企業(yè)均需有相應(yīng)的制度性安排，否則可能形成兩不管的局面[13-18]。還有一個(gè)問題需要注意，即在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校還是在企業(yè)，這需要根據(jù)課題情況并結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度做靈活安排。如果在學(xué)校做設(shè)計(jì)，有助于日常管理，但和企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通可能不夠及時(shí)。反之，如果在企業(yè)做設(shè)計(jì)，可以更好地融入企業(yè)氛圍，更好地解決現(xiàn)場問題，便于企業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，但在學(xué)生的安全管理方面需有相應(yīng)的安排。另外，校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在開題報(bào)告的理論深度、創(chuàng)新性方面可適當(dāng)降低要求，以解決工程實(shí)際問題為主。我國目前許多院校對本科生開題報(bào)告的要求過于偏重理論、偏重創(chuàng)新性，沒有考慮到不同課題的差異性，尤其對于來自企業(yè)一線的課題，應(yīng)該賦予一定的自由度，便于學(xué)生放手去做，去真正地解決問題，而不是為了應(yīng)付學(xué)校的要求，把大量的時(shí)間用來生搬硬套一些理論、概念[19-20]。關(guān)于設(shè)計(jì)報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求、格式規(guī)范性、率方面的要求，目前，國內(nèi)高校普遍要求較高。但許多基于校企合作的設(shè)計(jì)題目，并不適合照搬這種要求。有的工程課題解決方案和具體工作完成了，可能寫不出太多的文字，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，只好從教材、網(wǎng)絡(luò)上抄寫大段基本理論、公式，但礙于率的要求，只好再把這些基礎(chǔ)知識做成圖片插入文檔。如果再考慮到很多同學(xué)在辦公軟件排版方面的基本功不扎實(shí)，又要花費(fèi)大量精力。最后，真正用于解決實(shí)際問題、思考課題本身、準(zhǔn)備答辯的時(shí)間可能會大大縮水，這反而會影響相關(guān)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。怎么辦呢？關(guān)于格式規(guī)范性，應(yīng)該專門設(shè)相關(guān)前修課程，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之前解決辦公軟件的操作問題。關(guān)于字?jǐn)?shù)和率，兩者在一定程度上有矛盾的地方。對于校企合作的課題，應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，不必強(qiáng)求字?jǐn)?shù)的規(guī)定，以解決實(shí)際工程問題為原則，衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看學(xué)生對工程問題的理解、解決方案、實(shí)施結(jié)果等，只看字?jǐn)?shù)并無實(shí)質(zhì)意義。如果不用湊字?jǐn)?shù)，寫出的文字都是自己解決工程問題中親自做的事情，自然能滿足率。如果硬要同時(shí)考慮字?jǐn)?shù)和率，那么應(yīng)該將范圍設(shè)定為學(xué)生實(shí)際工作內(nèi)容對應(yīng)的文字，而基礎(chǔ)知識、基本公式的引用則剝離在范圍之外[21-22]。

4答辯階段

論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的收尾工作，答辯結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)際效果的直接體現(xiàn)。這里從答辯時(shí)間安排、答辯委員會人員組成、答辯形式及評判標(biāo)準(zhǔn)、答辯評語等方面進(jìn)行分析。關(guān)于答辯時(shí)間安排，為了便于學(xué)校日常管理，往往按專業(yè)方向確定統(tǒng)一的答辯時(shí)間。對于校企合作的課題，宜考慮一定的時(shí)間彈性，如分批答辯。關(guān)于答辯委員會人員組成，應(yīng)將企業(yè)導(dǎo)師納入其中，而且保證企業(yè)導(dǎo)師的意見占一定的權(quán)重或一票否決制，因?yàn)樾Ｆ蠛献髡n題的完成質(zhì)量如何，企業(yè)導(dǎo)師最有發(fā)言權(quán)。關(guān)于答辯形式及評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮課題的特點(diǎn)，不搞一刀切，應(yīng)重點(diǎn)看工程問題描述、解決問題的方案、實(shí)施效果是否達(dá)到企業(yè)的要求，而且，有些課題還需要有一定的實(shí)物演示。關(guān)于答辯評語，可將校企合作類課題和其他課題分開評判，體現(xiàn)工程課題的特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。目前，許多院校過于重視畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的理論高度和所謂的與眾不同（新意），而不考慮這類課題的特性，容易導(dǎo)致真正解決工程實(shí)際問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)拿不到好成績。

5思考與展望

筆者所在學(xué)院在校企合作開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方面做了一定的嘗試，取得了一些成績，但也遇到一些問題需要大家共同去探討思考。以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，有的學(xué)生簽約單位是建筑施工企業(yè)，企業(yè)聲稱需要學(xué)生去企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，但實(shí)際情況可能是讓學(xué)生提前去工地上班，并無合適的工程課題。如果學(xué)校不同意，可能影響到該同學(xué)的就業(yè)和這類企業(yè)對學(xué)校工作的支持。但如果貿(mào)然答應(yīng)，則畢業(yè)設(shè)計(jì)難以保證質(zhì)量。如何平衡，真正將校企合作和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，需要學(xué)校和企業(yè)做相應(yīng)溝通。有的同學(xué)聯(lián)系的單位是中央空調(diào)制造商，企業(yè)有課題，也希望學(xué)生去企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，但希望完全由企業(yè)導(dǎo)師自主指導(dǎo)，因?yàn)檎n題可能涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密。這和學(xué)校的管理體制有些沖突。如何化解這類矛盾，也是值得思考的問題?？偟膩砜?，校企合作開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，已得到了越來越多高校和企業(yè)的重視，雖然在實(shí)施過程中仍存在這樣那樣的問題，但只要我們有積極的態(tài)度，并愿意為之不斷努力，就一定會把這項(xiàng)工作做得更好。

作者:陶愛榮 張東亮 文先太 單位:南京工程學(xué)院能源與動(dòng)力學(xué)院