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隨著素質(zhì)教育的全面推行和學校體育改革的不斷深入，體育教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在新的課程標準下，體育教師相應(yīng)成為體育教學的促進者和教育教學活動的研究者。

一、體育教學的促進者

體育教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)有:幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的

最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，培養(yǎng)自主鍛煉的能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學習積極性;為學生的學習提供各種便利服務(wù);建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生共同尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

“促進者”的角色具有以下特點:

1.積極地旁觀。學生在進行自主的練習時，教師要積極地觀察，隨時掌握課堂中的各種情況，并考慮下一步如何指導學生學習。旁觀是積極的旁觀，遵守“不干涉”的原則。

2.給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。教師要善于用各種方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍、探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然;積極創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境;在練習失敗或動作不規(guī)范時，教師要理解和鼓勵，從而營造有安全感的學習氛圍，促進他們不斷地探索和思考。

3.注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以促進者的角色出現(xiàn)時，并不是一味地給學生更多的自由，而是更注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神—這也是德育教育的一個重要組成部分。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們更有效地學習。

4.作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。在課堂上教師是一個“真實的人”，喜怒哀樂可適當?shù)亓髀?，這種不帶面具的真實，可以拉近師生的距離。教師應(yīng)當積極參與到學生的活動當中，同練習、同比賽，與學生共同尋求真理，探究學習的秘密，這樣有助于培養(yǎng)師生間的情感，增進相互了解，使教學活動更有成效。

教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去練習、觀察、探究，使他們的身心全部投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

二、體育教育教學活動的研究者

素質(zhì)教育背景下新課程的實施，使教育情境中的問題大量增加并變得非常復(fù)雜，因此“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學設(shè)計教育教學行為、從事教育行動研究的意識和能力，這既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，促進學生發(fā)展的需要，也是教師自我發(fā)展的需要。教育專家指出，作為專業(yè)化發(fā)展的教師，不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力學習，由職業(yè)教育者轉(zhuǎn)為教育學習研究者，從他人成果的消費者變成自身成果和新知識的創(chuàng)造者，從為獲取從教資格而學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習。

積極參與體育教育科研活動，充分利用各種教育資源，不斷學習體育教育理論、研究教學實踐，把實踐經(jīng)驗提高到理論的高度，從而把握體育教育教學的規(guī)律，提高體育教學質(zhì)量和效益。