導(dǎo)語：淺談綜合學(xué)習(xí)與探究的課堂教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文教育具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會(huì)性、知識(shí)性，因此語文教學(xué)任務(wù)也因此具有多職能：知識(shí)教育、思想教育、審美教育、能力訓(xùn)練，語文能力訓(xùn)練內(nèi)容也有了多項(xiàng)目：聽、說、讀、寫、看、想等。這就決定了語文教學(xué)應(yīng)該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边€指出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”?？梢姡Z文綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)的狹窄的“唯語文”學(xué)科領(lǐng)域，而是拓展到了社會(huì)生活的方方面面，走向了學(xué)科的交叉和融合。這里結(jié)合實(shí)際談?wù)劸C合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z文教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的課堂。

一、課前初探：積累素材，探索結(jié)論

充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有：自學(xué)生字詞；運(yùn)用讀、疑、思的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；運(yùn)用上網(wǎng)查閱資料的方法收集課文有關(guān)背景材料；根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾魈骄康?。總之，讓學(xué)生利用家里的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域有助于學(xué)生綜合能力的提高。

1．開拓廣闊的課外閱讀環(huán)境。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但因?yàn)槠虝r(shí)的限制，并不是瞬息萬變的世界的全貌，生活，社會(huì)中有無涯的知識(shí)等待我們?nèi)W(xué)習(xí)與開拓。要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。教師在教學(xué)中可以不時(shí)地向?qū)W生注入新的內(nèi)容：課余閱讀教材之外的中外名著，就報(bào)刊上的熱點(diǎn)問題和好時(shí)文各抒己見、互相交流，甚至是同齡人的習(xí)作，只要是有一定價(jià)值的，在可能的情況下，就將它們作為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生合理訂閱面向中學(xué)生的語文報(bào)刊，不定期選讀中外古典名著，刻發(fā)報(bào)刊的雜文、格言警句、文辭優(yōu)美的片斷……。總之，讓學(xué)生多讀多思勤記，開闊了視野，激發(fā)了興趣，豐富了知識(shí)，既充實(shí)了課本之不足，又培養(yǎng)了他們的思維能力，使其受到思想教育，終身受益。對(duì)此古今部分文學(xué)大師和語文教育專家們?cè)?jīng)有過精辟的闡述：“讀書破萬卷，下筆如有神。--”（杜甫）“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。--”（蘇軾）“葉圣陶問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。--”（呂淑湘）這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實(shí)際能力中所發(fā)揮的不可替代的作用。

2．把生活當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。古人曾經(jīng)把“讀萬卷書”與“行萬里路”聯(lián)系起來，也就是告訴我們學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察山川草木蟲魚鳥獸，了解風(fēng)土人情等，對(duì)自然、社會(huì)和人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)與感悟，從而獲得書本里所沒有的東西，印證、加深對(duì)書本中已有東西的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起良好的語文背景。鑒于此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要注意將書中的間接生活與現(xiàn)實(shí)的直接生活溝通起來，書就讀活了，把語言與背景經(jīng)驗(yàn)接通了，書就讀出韻味了。還要引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向廣闊的社會(huì)生活，置身于世界，審視社會(huì)人生，去讀世間這本無字的活書,從而把語文教學(xué)置于廣闊的社會(huì)生活中，使學(xué)生對(duì)語文有一個(gè)真切的感受。

3．要注意語文與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合。使學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地借助于語文這個(gè)工具，同時(shí)使其他學(xué)科教學(xué)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中做到相互滲透。另外，生活中任何一種工作都可擴(kuò)展為現(xiàn)代語文的外延。書法、戲劇、建筑、園林、演講，甚至棋類都可以是現(xiàn)代語文的一族。因?yàn)槿藗儗?duì)每一技藝、能力的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，都必須投入相當(dāng)程度的心智、時(shí)間、勞動(dòng)，觀察、想象、聯(lián)想會(huì)融入他的生命，既可以加深對(duì)生活的理解，又可為語文學(xué)習(xí)注入生機(jī)、活力，從中得到啟迪，萌發(fā)靈感，提高語文素質(zhì)。譬如在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，注意結(jié)合物理中的光學(xué)、聲學(xué)等原理，《花兒為什么這樣紅》里也涉及很多物理和化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)科之間的綜合，融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)自然提高。

二、課堂研討：綜合薈萃，自由發(fā)揮，探驪得珠

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。尤其在綜合學(xué)習(xí)與探究中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是是認(rèn)知的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。

1．設(shè)疑創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技巧而已，而提出問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！苯處熢诮虒W(xué)中要巧設(shè)疑問，拋磚引玉，甚至故意提出一個(gè)反面觀點(diǎn)（當(dāng)然最終要作好引導(dǎo)），激起學(xué)生思辯，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，把語文課上成辯論課，這樣學(xué)生就會(huì)在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑又生疑，創(chuàng)造熱情自然迸發(fā)，潛能得到充分發(fā)展。

2．變課堂為舞臺(tái)。學(xué)習(xí)小說、戲劇時(shí)，可讓學(xué)生把課文改編成劇本，利用教室這一舞臺(tái)進(jìn)行表演。改編、表演都由學(xué)生自主完成，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其改編、表演進(jìn)行評(píng)論。改編、表演和評(píng)論都是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如學(xué)習(xí)《變色龍》，組織學(xué)生把這首詞改編成劇本，配上音樂，布置一些簡單的場景，在班級(jí)內(nèi)演出。同學(xué)們反響比較好，而且由此拓寬了語文的范疇，在詩詞、戲劇、音樂等方面都有了新的認(rèn)識(shí)。

3．教師學(xué)生互換角色。即學(xué)生走上講臺(tái)，教師坐在臺(tái)下，只作適當(dāng)指導(dǎo)。在這一特殊的教學(xué)活動(dòng)中，講課的同學(xué)充分調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)和創(chuàng)造熱情，身為學(xué)生他更能把握臺(tái)下同學(xué)的心理，設(shè)計(jì)了一些頗有創(chuàng)見的問題，臺(tái)下同學(xué)對(duì)這種課饒有興趣，配合也相當(dāng)默契，課堂氣氛活躍，收到了意想不到的效果。

4．開展語文活動(dòng)。語文課聽說讀寫能力訓(xùn)練的時(shí)空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶余飯后、鄉(xiāng)音俚語、影視報(bào)刊、天地山川……聽之，明始末增信息；說之，表情意通思想；讀之，廣見識(shí)曉事理。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，廣泛地接觸社會(huì)生活（如訪名勝，游山水，觀新貌等），感受生活的氣息，傾聽時(shí)代的心音。我在教學(xué)中設(shè)法開辟出廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，例如，辦語文學(xué)習(xí)園地、辦墻報(bào)、舉行講座、成立文學(xué)社團(tuán)，進(jìn)行演講比賽、朗誦比賽、書法比賽、寫作比賽、向報(bào)刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告、開展社會(huì)調(diào)查等，既為學(xué)生提供了一展其能的舞臺(tái)，又讓學(xué)生養(yǎng)成自覺在生活中學(xué)語文、用語文，超越時(shí)空，多層面，立體地感受生活。

三、課后拓展：總結(jié)和驗(yàn)證

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，豐富閱歷，增長才干。如教學(xué)《春》時(shí)，我們開展了有關(guān)“春”的語文實(shí)踐活動(dòng)：

1、引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語、對(duì)聯(lián)、諺語、詩歌、文章等，經(jīng)過取舍加工，編成小報(bào)，舉辦語文綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)春的世界”。

2、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細(xì)細(xì)的春雨，或放飛多彩的風(fēng)箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學(xué)生會(huì)在盎然的興趣中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語言，增長了才干。

讓學(xué)生走上街頭，找出有病的廣告語，有錯(cuò)的招牌字；讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村，收集整理當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；讓學(xué)生走進(jìn)工廠，參觀流水線，寫產(chǎn)品的市場調(diào)查報(bào)告……《龍江農(nóng)業(yè)園調(diào)查記》、《龍江名人采訪記》、《龍江文化古跡現(xiàn)狀》等系列語文實(shí)踐活動(dòng)論文，充分展示了學(xué)生讀寫聽說的能力，尤其是探究的能力。

古人云“知書達(dá)理”，把書讀好，知識(shí)豐富了，就能明事理，同樣語文能力也就提高了。但僅靠課堂，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語文課，是不可能學(xué)好語文的。那種一味據(jù)本講讀，不越“雷池”半步的教學(xué)方法既使學(xué)生興趣寡淡，活潑不得，“營養(yǎng)不良”，諸種能力難以發(fā)揮，也妨礙了語文教學(xué)育人怡情特征的實(shí)現(xiàn)，于提高學(xué)生語文整體素質(zhì)無益。綜合學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的課外生活有機(jī)結(jié)合起來。這就要求教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學(xué)的根本目的。這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。